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探究式教学又称作发现法，是一种以学生为主体的教学方法。在学习英语语法的过程中，学生在教师的指导下，通过阅读、观察、思考，完成独立思考，掌握相应的原理和知识点。当前，高中英语教学改革对教师教学提出了新的要求，促使他们改变过去只重视语法讲解和传授的旧模式为任务型、探究式的教学新模式，并逐步提高学生的英语学习能力，增强他们对语法的认知程度。探究式英语教学模式的教学过程可以分为四个步骤，分别是：创设情境、开放课堂、拓展知识、课后练习。本文将以英语必修6 Global warming一课的教学为例，探讨探究式英语语法教学模式。
1. 创设教学情景，活跃课堂气氛
爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的教师。由此可见兴趣对提高学习效率的重要性。高中英语语法学习是重点也是难点，教师在进行英语语法课堂教学首先应该进行教学情境的创设，改变枯燥的课堂氛围，吸引学生的学习兴趣，消除他们对英语学习的紧张情绪。探究式的教学模式其核心为提出问题与解答问题，就英语语法学习而言，教师应当从教学的角度考虑，提出的情景应当与该堂课语法知识点相关的内容，要尽量精心考量，简单易懂便于激发学生进行自主探究的积极性。例如，Global warming这一课，教师就可以在上课之前为学生播放一段与全球气候变化有关的英文视频，一般来讲这种类型的英文视频词汇和语法都比较简单，学生在欣赏视频的同时也能够训练自己的听力。通过这种方式进行新课导入，不仅消除了学生心中对英语课程的不好印象，也能激发他们的探究意识。
2. 开放课堂，挖掘学生进行自主探究的潜能
探究式教学的关键环节就是教师在课堂上提出开放性问题，使学生能够在轻松的环境中对问题进行探讨。进行这项工作的前提是教师已经为学生的探索提供了必要的资料和条件，在这之后学生能够根据教师提供资料通过翻阅资料去寻求答案。这一过程中，教师主要起到的指导和规范引导的作用。
例如，Global warming这一个单元中主要的语法知识点为it的用法，在进行知识讲授时，教师可以向学生们介绍it的基本含义，然后让学生分组讨论课文中出现的有关it的一些例句，同时通过小组成员之间的努力试探性的分析这些句子的结构，句子中it的用法，并以表格的形式进行呈现，制作表格时，可以一个用法后面跟一个例句，比如，强调结构：It is Tom that I met in the street last night. 形式主语：It is not easy to finish this work in three weeks. 在所有小组完成对句子的分析之后，教师还要对学生的完成情况进行总结，指出学生讨论过程中出现的错误并进行讲解更正。通过开放课堂的方式，教师能够发现学生之间存在的差异，在以后的教学中会更加关注一部分学习能力较差的学生，给予他们更多的关怀，增加他们的自信心，另外，合作探究的方式培养学生合作学习的精神，使他们在遇到问题时懂得合作探究，共同努力。
3. 拓展知识，强化学生的学习能力
在英语语法学习的课堂上，学生是主体，教师起到的是引导者的作用。教师需要通过自己的引导，使学生进行主动探究，发现英语语法学习中的新事物，毕竟课本上关于语法讲解的内容并不全面。同时，教师要对控制引导的力度，不能过度约束学生行为，也不应放任自流。教师应当在学生学完基础知识之后，进行相关知识的拓展。以it的学习为例，课本出现的用法主要是代词的用法，比如人称代词、指示代词等或是组成“it is…”句型。但是除此之外，it还有其他更多类型的用法，比如作形式宾语或构成强调结构。因此，教师在完成规定内容的教学后，还可以通过设置题目的方法拓展学生的知识面，并通过练习，强化他们的解题能力，提高他们对英语语法的理解程度和记忆能力。在课堂之外，教师还应当与学生多交流，了解他们英语语法学习上的困难并及时解决，使他们消除英语学习的紧张情绪，始终保持学习的热情。
4. 课后留创新作业，激励学生自主学习
英语语法是高中英语的重点和难点，因此教师不仅要重视课堂教学的效果，也要关注课后学生的学习效果。为了进一步激发学生自主、合作、探究学习的精神，教师应当改革作业布置的方式，在减轻课程负担的同时提高学生知识巩固的效果。首先，教师要根据因材施教的原则布置作业，根据不学生生的学习效果和学习能力，分层次布置作业，就英语语法的学习而言，可以分为三个层次：复习课堂知识，背诵课文；完成课后习题；通过资料查找了解it的其他用法。其次，在周末或假期，教师还可以给学生留课外阅读的作业，“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”，教师需要根据学生的学习情况，为他们选择合适的阅读文献，通过完成课外阅读作业，学生不仅能够扩展自己的知识面，也能积累更多的生词和用法，提高自己的英语语感。
5. 结束语
总的来说，在高中英语语法课中使用探究式教学模式势在必行，教师应当紧跟时代潮流调整自己的教学方法，通过创设教学情境来活跃课堂气氛，增加小组讨论探究的环节，提高课堂的开放程度，给学生更多拓展思维的机会，同时还要做到因材施教，为每一位学生制定符合他们自身特点的学习计划和课后作用，从根本上改变英语课堂枯燥乏味的特点，活跃课堂氛围，使学生乐于学习英语。
参考文献
黄丹丹. 探究式学习模式在高中英语语法教学中的应用[D]. 重庆师范大学， 2014.
（作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学）
1. 创设教学情景，活跃课堂气氛
爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的教师。由此可见兴趣对提高学习效率的重要性。高中英语语法学习是重点也是难点，教师在进行英语语法课堂教学首先应该进行教学情境的创设，改变枯燥的课堂氛围，吸引学生的学习兴趣，消除他们对英语学习的紧张情绪。探究式的教学模式其核心为提出问题与解答问题，就英语语法学习而言，教师应当从教学的角度考虑，提出的情景应当与该堂课语法知识点相关的内容，要尽量精心考量，简单易懂便于激发学生进行自主探究的积极性。例如，Global warming这一课，教师就可以在上课之前为学生播放一段与全球气候变化有关的英文视频，一般来讲这种类型的英文视频词汇和语法都比较简单，学生在欣赏视频的同时也能够训练自己的听力。通过这种方式进行新课导入，不仅消除了学生心中对英语课程的不好印象，也能激发他们的探究意识。
2. 开放课堂，挖掘学生进行自主探究的潜能
探究式教学的关键环节就是教师在课堂上提出开放性问题，使学生能够在轻松的环境中对问题进行探讨。进行这项工作的前提是教师已经为学生的探索提供了必要的资料和条件，在这之后学生能够根据教师提供资料通过翻阅资料去寻求答案。这一过程中，教师主要起到的指导和规范引导的作用。
例如，Global warming这一个单元中主要的语法知识点为it的用法，在进行知识讲授时，教师可以向学生们介绍it的基本含义，然后让学生分组讨论课文中出现的有关it的一些例句，同时通过小组成员之间的努力试探性的分析这些句子的结构，句子中it的用法，并以表格的形式进行呈现，制作表格时，可以一个用法后面跟一个例句，比如，强调结构：It is Tom that I met in the street last night. 形式主语：It is not easy to finish this work in three weeks. 在所有小组完成对句子的分析之后，教师还要对学生的完成情况进行总结，指出学生讨论过程中出现的错误并进行讲解更正。通过开放课堂的方式，教师能够发现学生之间存在的差异，在以后的教学中会更加关注一部分学习能力较差的学生，给予他们更多的关怀，增加他们的自信心，另外，合作探究的方式培养学生合作学习的精神，使他们在遇到问题时懂得合作探究，共同努力。
3. 拓展知识，强化学生的学习能力
在英语语法学习的课堂上，学生是主体，教师起到的是引导者的作用。教师需要通过自己的引导，使学生进行主动探究，发现英语语法学习中的新事物，毕竟课本上关于语法讲解的内容并不全面。同时，教师要对控制引导的力度，不能过度约束学生行为，也不应放任自流。教师应当在学生学完基础知识之后，进行相关知识的拓展。以it的学习为例，课本出现的用法主要是代词的用法，比如人称代词、指示代词等或是组成“it is…”句型。但是除此之外，it还有其他更多类型的用法，比如作形式宾语或构成强调结构。因此，教师在完成规定内容的教学后，还可以通过设置题目的方法拓展学生的知识面，并通过练习，强化他们的解题能力，提高他们对英语语法的理解程度和记忆能力。在课堂之外，教师还应当与学生多交流，了解他们英语语法学习上的困难并及时解决，使他们消除英语学习的紧张情绪，始终保持学习的热情。
4. 课后留创新作业，激励学生自主学习
英语语法是高中英语的重点和难点，因此教师不仅要重视课堂教学的效果，也要关注课后学生的学习效果。为了进一步激发学生自主、合作、探究学习的精神，教师应当改革作业布置的方式，在减轻课程负担的同时提高学生知识巩固的效果。首先，教师要根据因材施教的原则布置作业，根据不学生生的学习效果和学习能力，分层次布置作业，就英语语法的学习而言，可以分为三个层次：复习课堂知识，背诵课文；完成课后习题；通过资料查找了解it的其他用法。其次，在周末或假期，教师还可以给学生留课外阅读的作业，“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”，教师需要根据学生的学习情况，为他们选择合适的阅读文献，通过完成课外阅读作业，学生不仅能够扩展自己的知识面，也能积累更多的生词和用法，提高自己的英语语感。
5. 结束语
总的来说，在高中英语语法课中使用探究式教学模式势在必行，教师应当紧跟时代潮流调整自己的教学方法，通过创设教学情境来活跃课堂气氛，增加小组讨论探究的环节，提高课堂的开放程度，给学生更多拓展思维的机会，同时还要做到因材施教，为每一位学生制定符合他们自身特点的学习计划和课后作用，从根本上改变英语课堂枯燥乏味的特点，活跃课堂氛围，使学生乐于学习英语。
参考文献
黄丹丹. 探究式学习模式在高中英语语法教学中的应用[D]. 重庆师范大学， 2014.
（作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学）