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写作要有真情实感，而缺乏真情实感正是当前严重影响初中学生写作水平的问题之一。本文重点探讨初中学生写作中情感表达的意义、存在的问题及原因，并提出具有针对性的建议。
一、表达真情实感是初中学生写作的重要要求
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在七至九年级“写作”方面要求：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”，“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩。能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。刘勰在《文心雕龙》中提出：“情动而言行，理发而文现。”这些都提醒我们要高度重视真情实感对于写作的重要价值。
1.没有真情实感，就没有流畅的表达
流畅的表达不仅源于运用语言文字的娴熟程度和组织技巧，更源于痛快的情感宣泄。“情动于中而形于言”，情动则言表，情深则言畅，情激则言烈，情曲则言婉。很多初中学生面对主题作文“无话可写”，主要是因为对主题“无兴趣”“不走心”，较少关注相关人物、事件或环境。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，没有相似经历就没有表达欲望，容易出现情感匮乏、语意断续不畅的问题。
请看学生习作《母亲》片段：
母亲在厨房不小心切破了手。我赶忙拿了一块纱布给她包扎，心想母亲的手破了，这顿饭还是我来做吧，便把这个想法告诉了母亲。母亲不同意，还要坚持做，我也就放弃了。
作者所表达的关怀母亲的情感比较淡薄。原因在于对妈妈日常劳动的辛苦和坚持做饭的用意体察不深，关心不切，所以很快“也就放弃了”。
再看学生习作《我家有个小弟弟》片段：
弟弟细长的黑睫毛罩着双眼，粉嘟嘟的胖脸蛋被暖阳照得更可爱了。我悄悄凑过去，听着他均匀的呼吸，闻着他身上的奶香味儿，看着他那嫩嫩的皮肤，还有小绒毛，心想，摸上去肯定舒服极了，但我怕弄醒他，忍住了。
比较而言，这一则片段表情达意更为深刻。正因为作者富有强烈的爱弟情感，才能自发、全面、深入地观察和思考，从而情随文出，文随情走。
2.没有真情实感，就没有感染力
初中学生常常模仿范文，生搬硬套。这些套路作文违背生活逻辑，缺乏个性体验，感染力较差。在学生习作《一个改变了我的人》中，有如下片段：
叔叔说：“即便是这么简单的东西，我也想力求把它做到最好。一次又一次进步，我感到无比幸福！况且也是为了给我那个和你差不多大的孩子作个榜样，一想到他，我便干劲十足了！”
其实，我们在日常生活中很少听到这种高调的舞台腔。作者在模仿的过程中，不但“搬运”语言表达特色，还“搬运”了脱离生活实际、缺乏切身感受的虚情假意。“感人心者，莫先乎情”，只有自己先动情动心，从生活实际出发，才有可能写出感动别人的文章。
许多名篇百代流芳，不仅因为文笔精妙、立意高远，更在于情真意切、感人肺腑。南宋安子顺曾评论说：“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝，读《祭十二郎文》不哭者不慈”，“不精不诚，不能感人，故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威”。诸葛亮、李密和柳宗元发乎真心，出于至诚，所以下笔成文，催人泪下。初中学生写作目的包括自我表达和与人交流，缺乏真情实感的习作不但自欺欺人，还会展现给读者一个虚假的自我。而“繁采寡情，味之必厌”，也正是部分中考作文令阅卷者无感、给分较少的重要因素。
二、探析初中学生表达不出真情实感的原因
从初中學生的心理特点来看，初一、初二学生，形象思维占主导，关注自我、身边的人和事，初三学生会有情绪波动较大、渴望独立的特性，抽象思维能力快速发展，喜欢思考、追问哲理，关注社会和环境。这些心理特点决定了初中学生拥有丰富的情感元素，但为什么表达不出来呢？
1.情感单一化，缺少鲜明的表达个性
初中学生在语言表达时既有“人云亦云”的倾向，也有尝试表达独立思考的欲望。每个人的情感都具有独特性，面对同一事件或现象，会有不同看法和感受，情感表达的方向、形式和程度也各不相同，但多数初中学生表达情感时却千人一面：得到同学和老师的帮助很愉快，看到父母辛苦很感动，旅游要赞美祖国大好河山，参加班级活动要写集体力量强大……为了做到“思想健康”，在立意时随大流、唱高调，宁求无错，不求创新，脱离了个人的生活实际。
2.情感隐私化，缺少吐露的胆量
初中学生出于自尊、害羞等心理，不敢或者羞于表达复杂的、隐秘的情感。而这些情感恰恰是他们感触最深、最想表达的。面对沉重课业的焦躁忧虑，对学校清规戒律的强烈不满，对饮食休闲娱乐生活的热切向往，对异性的爱慕与好奇，对美好前途的遐想，对偷闲一刻的窃喜，对校园欺凌的恐惧和仇恨，都是学生乐意吐槽，或向好友一吐为快的情感。初中学生在口头表达时，往往兴致酣畅、寓理于事，甚至旁征博引，绘声绘色。然而，尽管教师提倡“我手写我心”，但又有几个学生能把这些心声写成作文呢？他们既担心真实作文暴露真实自我，又担心有的内容会被扣上“思想不健康、立意不高远”的帽子。因此，学生往往将真实言论化成碎片，或者在与密友窃谈后烟消云散，或者把直情实感留在私密日记里。
3.情感模糊化，缺少表达技巧
“意贵透彻，不可隔靴搔痒;语意脱洒，不可拖泥带水。”初中学生在写作过程中经常表现得审慎而踌躇。动笔之前激情热烈，似有万语千言，亟须直抒胸臆。动笔以后含含混混、模模糊糊，“犹抱琵琶半遮面”。读者虽然大致明白作者的情感色彩，但又觉得指向不够明确，表意不够深刻，抒情不够明了，真实情感火候不足。我们不妨通过以下教师批语，管视这一现状。
（1）写到这里人物才出场，戴的帽子大，这个人等不到你，文章就该结尾了。
（2）太绕了，方向也不对，不如直接表达你的观点，免得读者费劲猜测你的心思。
（3）有话好好说，不要喊口号，老师没有你说的这么伟大。 可以看出学生写作时存在词不达意、言不由衷的弊病，甚至造成作者表错了情、读者会错了意的情况。
三、指导初中学生写出真情实感的建议
我们要引导学生理解写作的目的是为了抒发心意、与人交流，所以作品的生命在于真实。要发挥“其文直、其事核、不虚美、不隐恶”的“实录”精神，切忌剪彩为花，刻纸为叶，做一些虚情假意、没有生命力的表面文章。
1.指导学生理解有情感的表达
通过读写结合教学，在文本阅读与片段创作的过程中反复体验情感的输入和输出。针对独具表达特色的课文或段落进行专项赏析，感悟经典名篇的取材立意，发现作者的抒情密码，比如直抒胸臆的方法、含蓄寄托的方式、情景交融的境界、物我双会的效果，仔细体会什么是写真景、录真事、抒真情。充分利用课后的片段写作训练指导仿写，让学生依据所要表达的思想情感锤炼词句，力求简练传情，以便加深学生对“有情感的表达”的实践理解。须要注意的是，初中学生对某些课文中表达人性光辉和家国情怀的写法似懂非懂，教师要把课文的表达方式和描写方法厘清析透，使学生明白在写作中对于情感并非全部任其自然倾斜，要有目的地寄托和呈现，从而收到意新语工、文情并茂的最佳效果。
2.指导学生表达什么样的情感
“人禀七情，应物斯感”。初中学生情感丰富，心思细腻，喜欢感物吟志，甚至为赋新词强说愁。不过，由于初中学生正处于世界观、人生观和价值观成熟初期，因此指导他们抒发心声、真诚交流就格外重要。教师要引导和鼓励学生写最想写的：那些异想天开的憧憬、离经叛道的思想、临危退缩的懊恼、春心萌动的甜蜜、追求利益的心愿、期望享乐的欲望，以及怨恨、虚荣与嫉妒等等，不要认为它们是“假丑恶”，而是借此引导学生树立正确的人生观、写作观。只有直面内心、坦诚表达这些看似不美不善的真实情感，学生才能逐渐形成精诚感人的写作态度，从而发展到更高级社会性情感的培养与抒发，如感恩、正义、国家认同和民族情怀等。
3.指导学生能有真情惑地表达
首先，引导学生在积累素材的基础上思考運用之法。运用之妙，存乎一心。根据表达需要斟酌选用素材，准确、鲜明地表达自己的思想感情。教师在批阅和讲评中，若见有妙用者，仅凭一点即可针对性褒奖，以让学生重视锤炼词句，逐步积累经验，增强成功体验。其次，要引导学生灵活运用课文的创作技巧，如叙述顺序、对话模式、伏笔转接等。在修改作品时加强技巧反思，达到以读促写的效果。最后，让学生注意观察生活，鼓励其参与社会活动以丰富体验。先以感情定调，带情观察体验，构思表达情感的语句，尔后写成篇章。遇窗外下雨，教师可及时引导学生观雨。如欲让学生立意“赞美雨的自然之美”，则引导学生看云情雨势、雨中花草行人，听雨声、水声，回想雨之诗文，写一段“雨中即景”。学生完成后，教师围绕“所感之情如何真挚”“雨景描写如何生动”“布局谋篇有何技法”等方面及时讲评。雨景犹在，文字表达真情实感的效果高下立判，训练效果自然不差。举一反三，还以“雨”为例，见“甘霖”表达欢喜之情，见“洪水”表达恶拒之心。长期坚持，学生就能以此为例，渐^佳境。
《童年》和《我多想唱》是多数人耳熟能详的歌曲，“贪玩、幻想、爱慕”的无忌童言和“厌倦学习重负、希望奔放自由”的心语十分感人。罗大佑写《童年》时已是青年，既没有重回玩耍过的池塘，也没有站在当年的榕树下，无眼前之景而有曾经之情，一往情深，脑海中便浮现粉笔、黑板和课桌。我们每闻旋律，辄发共鸣。这对于解决初中学生表达真情实感的问题，不正是一种生动的启示吗？
一、表达真情实感是初中学生写作的重要要求
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在七至九年级“写作”方面要求：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”，“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩。能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。刘勰在《文心雕龙》中提出：“情动而言行，理发而文现。”这些都提醒我们要高度重视真情实感对于写作的重要价值。
1.没有真情实感，就没有流畅的表达
流畅的表达不仅源于运用语言文字的娴熟程度和组织技巧，更源于痛快的情感宣泄。“情动于中而形于言”，情动则言表，情深则言畅，情激则言烈，情曲则言婉。很多初中学生面对主题作文“无话可写”，主要是因为对主题“无兴趣”“不走心”，较少关注相关人物、事件或环境。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，没有相似经历就没有表达欲望，容易出现情感匮乏、语意断续不畅的问题。
请看学生习作《母亲》片段：
母亲在厨房不小心切破了手。我赶忙拿了一块纱布给她包扎，心想母亲的手破了，这顿饭还是我来做吧，便把这个想法告诉了母亲。母亲不同意，还要坚持做，我也就放弃了。
作者所表达的关怀母亲的情感比较淡薄。原因在于对妈妈日常劳动的辛苦和坚持做饭的用意体察不深，关心不切，所以很快“也就放弃了”。
再看学生习作《我家有个小弟弟》片段：
弟弟细长的黑睫毛罩着双眼，粉嘟嘟的胖脸蛋被暖阳照得更可爱了。我悄悄凑过去，听着他均匀的呼吸，闻着他身上的奶香味儿，看着他那嫩嫩的皮肤，还有小绒毛，心想，摸上去肯定舒服极了，但我怕弄醒他，忍住了。
比较而言，这一则片段表情达意更为深刻。正因为作者富有强烈的爱弟情感，才能自发、全面、深入地观察和思考，从而情随文出，文随情走。
2.没有真情实感，就没有感染力
初中学生常常模仿范文，生搬硬套。这些套路作文违背生活逻辑，缺乏个性体验，感染力较差。在学生习作《一个改变了我的人》中，有如下片段：
叔叔说：“即便是这么简单的东西，我也想力求把它做到最好。一次又一次进步，我感到无比幸福！况且也是为了给我那个和你差不多大的孩子作个榜样，一想到他，我便干劲十足了！”
其实，我们在日常生活中很少听到这种高调的舞台腔。作者在模仿的过程中，不但“搬运”语言表达特色，还“搬运”了脱离生活实际、缺乏切身感受的虚情假意。“感人心者，莫先乎情”，只有自己先动情动心，从生活实际出发，才有可能写出感动别人的文章。
许多名篇百代流芳，不仅因为文笔精妙、立意高远，更在于情真意切、感人肺腑。南宋安子顺曾评论说：“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝，读《祭十二郎文》不哭者不慈”，“不精不诚，不能感人，故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威”。诸葛亮、李密和柳宗元发乎真心，出于至诚，所以下笔成文，催人泪下。初中学生写作目的包括自我表达和与人交流，缺乏真情实感的习作不但自欺欺人，还会展现给读者一个虚假的自我。而“繁采寡情，味之必厌”，也正是部分中考作文令阅卷者无感、给分较少的重要因素。
二、探析初中学生表达不出真情实感的原因
从初中學生的心理特点来看，初一、初二学生，形象思维占主导，关注自我、身边的人和事，初三学生会有情绪波动较大、渴望独立的特性，抽象思维能力快速发展，喜欢思考、追问哲理，关注社会和环境。这些心理特点决定了初中学生拥有丰富的情感元素，但为什么表达不出来呢？
1.情感单一化，缺少鲜明的表达个性
初中学生在语言表达时既有“人云亦云”的倾向，也有尝试表达独立思考的欲望。每个人的情感都具有独特性，面对同一事件或现象，会有不同看法和感受，情感表达的方向、形式和程度也各不相同，但多数初中学生表达情感时却千人一面：得到同学和老师的帮助很愉快，看到父母辛苦很感动，旅游要赞美祖国大好河山，参加班级活动要写集体力量强大……为了做到“思想健康”，在立意时随大流、唱高调，宁求无错，不求创新，脱离了个人的生活实际。
2.情感隐私化，缺少吐露的胆量
初中学生出于自尊、害羞等心理，不敢或者羞于表达复杂的、隐秘的情感。而这些情感恰恰是他们感触最深、最想表达的。面对沉重课业的焦躁忧虑，对学校清规戒律的强烈不满，对饮食休闲娱乐生活的热切向往，对异性的爱慕与好奇，对美好前途的遐想，对偷闲一刻的窃喜，对校园欺凌的恐惧和仇恨，都是学生乐意吐槽，或向好友一吐为快的情感。初中学生在口头表达时，往往兴致酣畅、寓理于事，甚至旁征博引，绘声绘色。然而，尽管教师提倡“我手写我心”，但又有几个学生能把这些心声写成作文呢？他们既担心真实作文暴露真实自我，又担心有的内容会被扣上“思想不健康、立意不高远”的帽子。因此，学生往往将真实言论化成碎片，或者在与密友窃谈后烟消云散，或者把直情实感留在私密日记里。
3.情感模糊化，缺少表达技巧
“意贵透彻，不可隔靴搔痒;语意脱洒，不可拖泥带水。”初中学生在写作过程中经常表现得审慎而踌躇。动笔之前激情热烈，似有万语千言，亟须直抒胸臆。动笔以后含含混混、模模糊糊，“犹抱琵琶半遮面”。读者虽然大致明白作者的情感色彩，但又觉得指向不够明确，表意不够深刻，抒情不够明了，真实情感火候不足。我们不妨通过以下教师批语，管视这一现状。
（1）写到这里人物才出场，戴的帽子大，这个人等不到你，文章就该结尾了。
（2）太绕了，方向也不对，不如直接表达你的观点，免得读者费劲猜测你的心思。
（3）有话好好说，不要喊口号，老师没有你说的这么伟大。 可以看出学生写作时存在词不达意、言不由衷的弊病，甚至造成作者表错了情、读者会错了意的情况。
三、指导初中学生写出真情实感的建议
我们要引导学生理解写作的目的是为了抒发心意、与人交流，所以作品的生命在于真实。要发挥“其文直、其事核、不虚美、不隐恶”的“实录”精神，切忌剪彩为花，刻纸为叶，做一些虚情假意、没有生命力的表面文章。
1.指导学生理解有情感的表达
通过读写结合教学，在文本阅读与片段创作的过程中反复体验情感的输入和输出。针对独具表达特色的课文或段落进行专项赏析，感悟经典名篇的取材立意，发现作者的抒情密码，比如直抒胸臆的方法、含蓄寄托的方式、情景交融的境界、物我双会的效果，仔细体会什么是写真景、录真事、抒真情。充分利用课后的片段写作训练指导仿写，让学生依据所要表达的思想情感锤炼词句，力求简练传情，以便加深学生对“有情感的表达”的实践理解。须要注意的是，初中学生对某些课文中表达人性光辉和家国情怀的写法似懂非懂，教师要把课文的表达方式和描写方法厘清析透，使学生明白在写作中对于情感并非全部任其自然倾斜，要有目的地寄托和呈现，从而收到意新语工、文情并茂的最佳效果。
2.指导学生表达什么样的情感
“人禀七情，应物斯感”。初中学生情感丰富，心思细腻，喜欢感物吟志，甚至为赋新词强说愁。不过，由于初中学生正处于世界观、人生观和价值观成熟初期，因此指导他们抒发心声、真诚交流就格外重要。教师要引导和鼓励学生写最想写的：那些异想天开的憧憬、离经叛道的思想、临危退缩的懊恼、春心萌动的甜蜜、追求利益的心愿、期望享乐的欲望，以及怨恨、虚荣与嫉妒等等，不要认为它们是“假丑恶”，而是借此引导学生树立正确的人生观、写作观。只有直面内心、坦诚表达这些看似不美不善的真实情感，学生才能逐渐形成精诚感人的写作态度，从而发展到更高级社会性情感的培养与抒发，如感恩、正义、国家认同和民族情怀等。
3.指导学生能有真情惑地表达
首先，引导学生在积累素材的基础上思考運用之法。运用之妙，存乎一心。根据表达需要斟酌选用素材，准确、鲜明地表达自己的思想感情。教师在批阅和讲评中，若见有妙用者，仅凭一点即可针对性褒奖，以让学生重视锤炼词句，逐步积累经验，增强成功体验。其次，要引导学生灵活运用课文的创作技巧，如叙述顺序、对话模式、伏笔转接等。在修改作品时加强技巧反思，达到以读促写的效果。最后，让学生注意观察生活，鼓励其参与社会活动以丰富体验。先以感情定调，带情观察体验，构思表达情感的语句，尔后写成篇章。遇窗外下雨，教师可及时引导学生观雨。如欲让学生立意“赞美雨的自然之美”，则引导学生看云情雨势、雨中花草行人，听雨声、水声，回想雨之诗文，写一段“雨中即景”。学生完成后，教师围绕“所感之情如何真挚”“雨景描写如何生动”“布局谋篇有何技法”等方面及时讲评。雨景犹在，文字表达真情实感的效果高下立判，训练效果自然不差。举一反三，还以“雨”为例，见“甘霖”表达欢喜之情，见“洪水”表达恶拒之心。长期坚持，学生就能以此为例，渐^佳境。
《童年》和《我多想唱》是多数人耳熟能详的歌曲，“贪玩、幻想、爱慕”的无忌童言和“厌倦学习重负、希望奔放自由”的心语十分感人。罗大佑写《童年》时已是青年，既没有重回玩耍过的池塘，也没有站在当年的榕树下，无眼前之景而有曾经之情，一往情深，脑海中便浮现粉笔、黑板和课桌。我们每闻旋律，辄发共鸣。这对于解决初中学生表达真情实感的问题，不正是一种生动的启示吗？