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【摘 要】本文以译林版三年级上册第四单元Checkout time板块教学为例，从教材整合和教学过程推进两个方面入手，阐述了小学英语Checkout time板块教学的操作性策略：整合材料内容，创设文本语境;优化教学过程，激发学生学习兴趣;活用语言知识，适时激励评价，以此调动学生学习英语的积极性和主动性。
【关键词】Checkout time教学 创设语境 激励评价
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。”笔者执教了译林版三年级上册Unit 4 My family Checkout time（綜合板块）的内容，本节课的教学内容是通过听力录音，让学生给图片排序。目标词汇是六个家庭成员的称呼及句型This is…教材内容提供的语言输入量为24个单词。以下是笔者以此课为例，对相关教学策略进行阐述。
一、整合教材内容，创设文本语境
无论多好的教材，都不可能完全适合每一个班级、学生或教师，创造性地使用教材是教师的一项基本功。教师如果按照教材逐页逐页地教，显然已经不适应当下的教学需要，教师应站在课程的角度去审视教材，基于学情对教学内容进行删减、调整或者增加。
在仔细阅读了教材后，笔者将教学内容进行了整合，创编了新的教学文本：
Look at my family photo.
This is my father.
This is my mother.
They are like teachers to me.
This is my sister.
This is my brother.
They are like friends to me.
This is my grandfather.
This is my grandmother.
They are like cooks to me.
I love my family.
整合后的文本以学生已有的语言积累和生活体验为出发点，自然地融入情境内容，帮助学生在知识和情感方面有所收获，词汇由原来的24个增加到51个，加大了学生的语量输入。
二、优化教学过程，激发学习兴趣
1.优化导入设计
教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维，提高他们的参与性。因此，在教学过程中，笔者关注学生的体验，注意多角度、多方位，由浅入深、由扶到放，使学生不仅理解和掌握所学内容，而且可以利用相关经验，结合自己已有的知识去创造、去探索，从而提升语用能力。
在导入环节，笔者首先解决文本中的teachers、 cooks和friends三个词语，在课堂上设计了“Are you as smart as pupils of Grade 3？”这一活动。此处笔者设置了三种类型的题目——音乐、古诗及影片题，课前设计了三个较难的问题，并将问题的答案告知学生，同时准备好装有听课教师姓名的信封，教师首先选择题型，然后进行答题，在课堂上开展如下教学：
T：Boys and girls，there are a lot of teachers in our class today.So are teachers as smart as pupils of Grade3？
Ss：No.
T：So dear teachers，would you like to challenge the pupils. Are you as smart as pupils of Grade3 ？I have all your names in the envelope. I will pick one of you to challenge.
T：I need a pupil to help me pick the teacher.（学生抽出挑战教师人选）
Can you put the Chinese characters into a poem within 20 seconds？
Guest teacher 1：…
笔者选择了一首描述朋友的古诗《送元二使安西》，让听课老师在20秒内将杂乱的字恢复成一首诗，结果老师未能答出，学生获胜。笔者顺势揭示这是一首关于朋友的诗歌，继而讲授生词friends。接着笔者播放关于厨师的电影片段让听课老师选择影片名，以及播放有关教师的音乐并要求教师说出这首歌曲的演唱者。这一环节的设计让学生体验到自己作为能判断教师答题正误的权威者的角色，将他们的学习积极性调动了起来，为后续的课堂教学奠定了良好的基础。
在教授完三个生词后，笔者迅速切入到改编文本的教学中：
T：This is my father. This is my mother. What are they like to me？Let’s listen and choose.（出示They are like to me. A. friends B. teachers C. cooks ）
Ss：（听录音）teachers.
T：Which one？A、B or C？
Ss： B.
T：Yes. They are like teachers to me.
（教师出示段落，请学生朗读）
Ss：This is my father. This is my mother. They’re like teachers to me. 在丰富语言材料的同时，笔者通过视听引导、问题引导等手段推进教学。在检测学生答案时引导学生建立音与形的联系，在课堂上训练学生从词到简单句，再到复杂句，真正做到词不离句，句不离段。当学生会朗读句子后，笔者继续出示生活中父母教孩子走路、说话、运动等场景的图片和视频，让学生理解句子的意思。
2.层层递进教学目标
教学目标的达成度是衡量一节课学生收获多少的重要指标。在本节课中，笔者从“输入”“再输入”“学习”“巩固”“输出”这五个环节，让学生全方位掌握生词。
笔者首先通过游戏导入生词，再通过朗读让学生初步感知生词的音，接着让学生通过听录音选择，建立音与形的联系，接着引导学生认读单词学习相关词汇，并让学生尝试朗读句子，理解句子含义，然后通过歌谣来巩固所学的词汇，让学生描述家庭成员。笔者通过歌谣创编让学生不断重复运用语言知识。Father， hurray. This is my father. Mother， hurray. This is my mother. They’re like teachers to me.在教学过程中，笔者将教学目标进行分解，逐一通过活动对目标的达成度进行检测。
3.情感体验逐步强化
学生是有情感的，学生的情感会直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主题性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。
在让学生体会到文本中家庭成员除了是父母、祖父母和兄弟姐妹的角色，还肩负着厨师、老师和朋友的角色。每个孩子的家庭生活是不一样的，因此在运用体验环节，笔者让学生根据自己的生活实际来说一说每个家庭成员和自己的关系。学生通过段落输出的方式提升了语用能力，提高了情感认同。由于三年级的学生语言输入有限，但是教师绝不能因为学生语言知识的储备少而降低学生的情感体验。在学生表达完自己的认识后，教师顺势播放央视公益宣传片《家》，宣传片对“家”进行了诠释——“Father and mother， I love you.”。学生看到该宣传片后对家庭成员的情感认识进一步提升。
在情感提升方面，Checkout time板块应达成单元情感教学目标，情感教学目标的实现并不是贴标签，而是需要教师在教学过程中反复推进，让学生逐渐感知从而形成正确的情感认知。
三、活用语言知识，适时激励评价
在三年级英语学习中，对话表演是学生利用英语进行交际的一种有效方式。笔者创设情境、表演对话，为学生提供互动机会，发掘学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。在课堂上，笔者首先让学生根据书上内容进行表演，进入角色，加强理解，笔者在学生听完录音后并没有直接核对答案，而是让学生扮演麦克按顺序进行介绍。然后根据所学的课文内容灵活自由地表演，强化所学知识。在本课例中，笔者让学生自带一张自己的全家福照片，向同学们介绍自己的家庭成员，有的学生在原有再构文本的基础上丰富了介绍内容。在介绍前学生主动加上了打招呼的情节：
Hello，I’m…Look at my family photo. This is my father.This is my mother. They’re like friends to me. This is my brother. This is my grandpa. They’re like teachers to me. This is my grandma. She is like classmate to me.
在学生表达后，笔者适时给予表扬，并且与学生击掌，学生带着满足感坐下。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每当学生正确地表述后，教师要适时进行表扬，让学生体验到成功，从而激发他们学习的热情。
在小学英语教材中，综合板块不仅担当着单元知识的复习任务，还肩负着促使单元语用能力形成的责任，在教材中的地位和重要性是显而易见的。教材中的综合板块看似零散，让很多教师无从下手，仅仅将它作为一个课堂练习来完成，其实，综合板块对于教师而言是一个用教材教的过程，是一个发挥教师主導作用的过程。教师要基于学生、依托生活、以教材为本源，使学生在渗透积累、循环往复中习得语言知识，形成语言技能，实现综合语用能力的提升。
【关键词】Checkout time教学 创设语境 激励评价
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。”笔者执教了译林版三年级上册Unit 4 My family Checkout time（綜合板块）的内容，本节课的教学内容是通过听力录音，让学生给图片排序。目标词汇是六个家庭成员的称呼及句型This is…教材内容提供的语言输入量为24个单词。以下是笔者以此课为例，对相关教学策略进行阐述。
一、整合教材内容，创设文本语境
无论多好的教材，都不可能完全适合每一个班级、学生或教师，创造性地使用教材是教师的一项基本功。教师如果按照教材逐页逐页地教，显然已经不适应当下的教学需要，教师应站在课程的角度去审视教材，基于学情对教学内容进行删减、调整或者增加。
在仔细阅读了教材后，笔者将教学内容进行了整合，创编了新的教学文本：
Look at my family photo.
This is my father.
This is my mother.
They are like teachers to me.
This is my sister.
This is my brother.
They are like friends to me.
This is my grandfather.
This is my grandmother.
They are like cooks to me.
I love my family.
整合后的文本以学生已有的语言积累和生活体验为出发点，自然地融入情境内容，帮助学生在知识和情感方面有所收获，词汇由原来的24个增加到51个，加大了学生的语量输入。
二、优化教学过程，激发学习兴趣
1.优化导入设计
教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维，提高他们的参与性。因此，在教学过程中，笔者关注学生的体验，注意多角度、多方位，由浅入深、由扶到放，使学生不仅理解和掌握所学内容，而且可以利用相关经验，结合自己已有的知识去创造、去探索，从而提升语用能力。
在导入环节，笔者首先解决文本中的teachers、 cooks和friends三个词语，在课堂上设计了“Are you as smart as pupils of Grade 3？”这一活动。此处笔者设置了三种类型的题目——音乐、古诗及影片题，课前设计了三个较难的问题，并将问题的答案告知学生，同时准备好装有听课教师姓名的信封，教师首先选择题型，然后进行答题，在课堂上开展如下教学：
T：Boys and girls，there are a lot of teachers in our class today.So are teachers as smart as pupils of Grade3？
Ss：No.
T：So dear teachers，would you like to challenge the pupils. Are you as smart as pupils of Grade3 ？I have all your names in the envelope. I will pick one of you to challenge.
T：I need a pupil to help me pick the teacher.（学生抽出挑战教师人选）
Can you put the Chinese characters into a poem within 20 seconds？
Guest teacher 1：…
笔者选择了一首描述朋友的古诗《送元二使安西》，让听课老师在20秒内将杂乱的字恢复成一首诗，结果老师未能答出，学生获胜。笔者顺势揭示这是一首关于朋友的诗歌，继而讲授生词friends。接着笔者播放关于厨师的电影片段让听课老师选择影片名，以及播放有关教师的音乐并要求教师说出这首歌曲的演唱者。这一环节的设计让学生体验到自己作为能判断教师答题正误的权威者的角色，将他们的学习积极性调动了起来，为后续的课堂教学奠定了良好的基础。
在教授完三个生词后，笔者迅速切入到改编文本的教学中：
T：This is my father. This is my mother. What are they like to me？Let’s listen and choose.（出示They are like to me. A. friends B. teachers C. cooks ）
Ss：（听录音）teachers.
T：Which one？A、B or C？
Ss： B.
T：Yes. They are like teachers to me.
（教师出示段落，请学生朗读）
Ss：This is my father. This is my mother. They’re like teachers to me. 在丰富语言材料的同时，笔者通过视听引导、问题引导等手段推进教学。在检测学生答案时引导学生建立音与形的联系，在课堂上训练学生从词到简单句，再到复杂句，真正做到词不离句，句不离段。当学生会朗读句子后，笔者继续出示生活中父母教孩子走路、说话、运动等场景的图片和视频，让学生理解句子的意思。
2.层层递进教学目标
教学目标的达成度是衡量一节课学生收获多少的重要指标。在本节课中，笔者从“输入”“再输入”“学习”“巩固”“输出”这五个环节，让学生全方位掌握生词。
笔者首先通过游戏导入生词，再通过朗读让学生初步感知生词的音，接着让学生通过听录音选择，建立音与形的联系，接着引导学生认读单词学习相关词汇，并让学生尝试朗读句子，理解句子含义，然后通过歌谣来巩固所学的词汇，让学生描述家庭成员。笔者通过歌谣创编让学生不断重复运用语言知识。Father， hurray. This is my father. Mother， hurray. This is my mother. They’re like teachers to me.在教学过程中，笔者将教学目标进行分解，逐一通过活动对目标的达成度进行检测。
3.情感体验逐步强化
学生是有情感的，学生的情感会直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主题性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。
在让学生体会到文本中家庭成员除了是父母、祖父母和兄弟姐妹的角色，还肩负着厨师、老师和朋友的角色。每个孩子的家庭生活是不一样的，因此在运用体验环节，笔者让学生根据自己的生活实际来说一说每个家庭成员和自己的关系。学生通过段落输出的方式提升了语用能力，提高了情感认同。由于三年级的学生语言输入有限，但是教师绝不能因为学生语言知识的储备少而降低学生的情感体验。在学生表达完自己的认识后，教师顺势播放央视公益宣传片《家》，宣传片对“家”进行了诠释——“Father and mother， I love you.”。学生看到该宣传片后对家庭成员的情感认识进一步提升。
在情感提升方面，Checkout time板块应达成单元情感教学目标，情感教学目标的实现并不是贴标签，而是需要教师在教学过程中反复推进，让学生逐渐感知从而形成正确的情感认知。
三、活用语言知识，适时激励评价
在三年级英语学习中，对话表演是学生利用英语进行交际的一种有效方式。笔者创设情境、表演对话，为学生提供互动机会，发掘学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。在课堂上，笔者首先让学生根据书上内容进行表演，进入角色，加强理解，笔者在学生听完录音后并没有直接核对答案，而是让学生扮演麦克按顺序进行介绍。然后根据所学的课文内容灵活自由地表演，强化所学知识。在本课例中，笔者让学生自带一张自己的全家福照片，向同学们介绍自己的家庭成员，有的学生在原有再构文本的基础上丰富了介绍内容。在介绍前学生主动加上了打招呼的情节：
Hello，I’m…Look at my family photo. This is my father.This is my mother. They’re like friends to me. This is my brother. This is my grandpa. They’re like teachers to me. This is my grandma. She is like classmate to me.
在学生表达后，笔者适时给予表扬，并且与学生击掌，学生带着满足感坐下。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每当学生正确地表述后，教师要适时进行表扬，让学生体验到成功，从而激发他们学习的热情。
在小学英语教材中，综合板块不仅担当着单元知识的复习任务，还肩负着促使单元语用能力形成的责任，在教材中的地位和重要性是显而易见的。教材中的综合板块看似零散，让很多教师无从下手，仅仅将它作为一个课堂练习来完成，其实，综合板块对于教师而言是一个用教材教的过程，是一个发挥教师主導作用的过程。教师要基于学生、依托生活、以教材为本源，使学生在渗透积累、循环往复中习得语言知识，形成语言技能，实现综合语用能力的提升。