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【摘 要】生活是丰富多彩的，小学语文的阅读教学要面向生活，阅读内容也应该是开放而富有创新活力的。在阅读教学中，我们通过信息技术手段，融合地方特色，引导学生开展具有家乡特色主题的群文阅读活动，让他们在活动中了解家乡、在生活中学会阅读、在实践中提升学习能力和语文素养。
【关键词】本土文化 群文阅读 信息化
群文阅读是推广阅读活动的一种有效且成体系的阅读形式。在阅读指导中，我们通常向学生推荐名家的经典篇章或著作，也不乏常态的生活化课外阅读，比如，阅读网络信息，阅读报刊，阅读各类展馆的文字图片，等等。陶行知先生曾说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”的确，语文源于生活，并运用于生活，且发展、完善于生活。我们可以运用现代信息技术从生活中发掘更多有意义的阅读材料，并有选择性地呈现给学生。
统编版语文六年级上册第三单元为阅读策略单元。从本单元可以提取两条阅读策略：一是根据阅读任务，选择合适的材料;二是根据阅读目的，有针对性地选择合适的阅读方法。基于在常态生活中开阔阅读视野，实践阅读策略，课内习得方法，课外补充拓展运用方法的思考，笔者设计了以“六安印象”为主题的群文阅读课例。
一、“读城”“读人”“读文化”
著名学者易中天曾说：“读城，也就是读人，读文化。”“六安印象”主题的选文并非盲目的，而是具有层次的。考虑到六年级的学生应当在阅读中有自己独特的、辩证的思维呈现，笔者精心挑选了5份风格迥异的阅读材料，分别是：《走进六安》——节选自六安市人民政府网、《大别山茶谷的建设》——节选自《安徽日报》、《六安——“皋城”》——节选自《六安县志》、《魅力六安》——选自“魅力中国城”系列宣传海报、《千里大别山，最美在六安》——选自搜狐新闻。
在这5份阅读材料中，《走进六安》一文，对六安这座城市进行了整体、客观的说明性介绍，以此为引子，使学生建立了对六安市的初步印象;《大别山茶谷的建设》一文，让学生感悟家乡的发展建设情况和具有特色的发展方向;《魅力六安》宣传海报，让学生全面了解了六安的城市特色文化;《千里大别山，最美在六安》一文，立体呈现了六安的红色文化和绿色资源，引导学生用对比、发展的眼光看待城市的发展。同时，笔者要求学生关注不同阅读材料各自的特点和作用，引导他们有目的地选择阅读材料、选择阅读方法。
5份阅读材料之间看似文本形式各异，没有关联性，实则都是围绕城市的“文化和人”进行描述。这样的品读不仅不肤浅，而且是很有意义的，当学生阅读后用新的视角和方式再去看待一座城市，这座城市也会因为这样的阅读而更加栩栩如生、充满魅力。阅读的方法和策略一旦掌握，学生了解的就不仅仅是一座城、一个人了。
二、群文阅读，有目的的阅读
（一）“初印象”
笔者引导学生整体感知阅读篇目：“翻翻看，今天我们阅读的材料和通常读的课文有什么不一样？”学生通过对比发现，今天阅读的文本更贴近生活，原来阅读与我们的生活息息相关。随后浏览材料，学生又发现，阅读材料的内容有文字和图片，材料来源于网站、报纸、书籍、宣传海报等，进一步了解到通过现代信息技术进行网络搜索，可以帮助我们获得信息，拓宽阅读途径。学生通过提取关键信息、图文对应等方式进行对比、统整、联结，实践“有目的的阅读”，从而获得“城市概况”，形成“初印象”。
（二）多彩“印象”
1.对比阅读，选择不同的阅读材料
六安，这座秀外慧中、温婉如水的文明古城，这片山清水秀、物产丰富的红色热土，巍巍大别山绵延千里，清清淠河水碧波荡漾，让生活在六安的700多万六安人热爱她、迷恋她。然而，我们很多小学生却对她不甚了解。“六安印象”主題的群文阅读材料，就从多个角度介绍了我们的家乡。
课堂上，笔者引导学生选择自己感兴趣的方向，选择合适的阅读材料，进行深入阅读。让学生明白了解一个地方，除了通过网络，还可以通过当地的宣传材料或报纸。不同的材料，其特点和关注的信息也不一样。
2.根据目的，运用合适的方法进行阅读
统编版语文六年级上册阅读策略中要求：根据阅读目的选择合适的阅读方法。笔者设计了以下教学环节：首先，学生根据自己的兴趣点，选择其中一份或几份材料阅读，阅读后谈一谈对六安有了什么新的印象。随后进行组内交流：小组成员根据文本特点展开交流，可以是了解这张“海报”关注的特色，也可以是这份“报纸”关注的城市成长故事等。通过合作、交流、探究，最终实践有目的地阅读。最后，进行全班交流环节。笔者逐步引导学生对比资材料的特点与主要内容，目的是关注文本的“读法”与阅读目的，因为面对这样图文并茂的材料，内容和读法都是关键。实现有目的地选择适合的阅读材料与有目的地选择恰当的阅读方法，并通过组内交流、全班交流，统整形成对城市综合“印象”的建构。
（三）历史“印象”
地方博物馆、展览馆基本容纳了该地方历史与文化的全部内涵，读历史文献不仅可以了解城市历史，还可以感知人物精神与城市精神。因此，笔者把选自六安地县志的《六安——“皋城”》带入了课堂。
笔者首先对学生进行了关于历史文献的科普，用幻灯播放珍藏于六安市皖西博物馆有关六安的图片，以及《六安县志》中的文字材料，让学生明确这份材料就叫作历史文献。接着教学历史文献的阅读方法，笔者逐一介绍图片、图序等，指导学生采用图注联系、图文对应等方法来阅读。如通过皋陶的人物雕像图片、人物事迹的文字记载、六安与皋陶的关系，以及“皋城”的得名，来了解六安的历史。学生可以根据兴趣选择并获取有价值的材料。最后让学生各抒己见，谈谈自己对六安历史的了解及感想。
三、“读”“行”结合，让阅读与生活紧密相连
通过不同途径，我们对“六安”有了多元的印象，如果还想要进一步了解“她”的方方面面，我们还可以通过不同的渠道获得更多的信息。例如，读《尚书·虞书·皋陶谟》我们可以了解六安的历史文化;读《皖西日报》，我们可以了解许多六安的重大新闻……读不同的材料，我们关注的信息和阅读的角度也就不同。因此，我们要学会“根据不同的阅读目的，选择不同的阅读材料;根据不同的阅读目的，选择合适的阅读方法”。要关注群文阅读的特点，运用联结思考的方法，由点及面对统编版语文教材进行补充阅读，增大阅读面，拓宽阅读视角，合理运用阅读策略。
注：本文系2019年安徽省教育信息技术研究课题“信息化背景下群文阅读策略研究”研究成果，立项编号：AH2019305。
【关键词】本土文化 群文阅读 信息化
群文阅读是推广阅读活动的一种有效且成体系的阅读形式。在阅读指导中，我们通常向学生推荐名家的经典篇章或著作，也不乏常态的生活化课外阅读，比如，阅读网络信息，阅读报刊，阅读各类展馆的文字图片，等等。陶行知先生曾说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”的确，语文源于生活，并运用于生活，且发展、完善于生活。我们可以运用现代信息技术从生活中发掘更多有意义的阅读材料，并有选择性地呈现给学生。
统编版语文六年级上册第三单元为阅读策略单元。从本单元可以提取两条阅读策略：一是根据阅读任务，选择合适的材料;二是根据阅读目的，有针对性地选择合适的阅读方法。基于在常态生活中开阔阅读视野，实践阅读策略，课内习得方法，课外补充拓展运用方法的思考，笔者设计了以“六安印象”为主题的群文阅读课例。
一、“读城”“读人”“读文化”
著名学者易中天曾说：“读城，也就是读人，读文化。”“六安印象”主题的选文并非盲目的，而是具有层次的。考虑到六年级的学生应当在阅读中有自己独特的、辩证的思维呈现，笔者精心挑选了5份风格迥异的阅读材料，分别是：《走进六安》——节选自六安市人民政府网、《大别山茶谷的建设》——节选自《安徽日报》、《六安——“皋城”》——节选自《六安县志》、《魅力六安》——选自“魅力中国城”系列宣传海报、《千里大别山，最美在六安》——选自搜狐新闻。
在这5份阅读材料中，《走进六安》一文，对六安这座城市进行了整体、客观的说明性介绍，以此为引子，使学生建立了对六安市的初步印象;《大别山茶谷的建设》一文，让学生感悟家乡的发展建设情况和具有特色的发展方向;《魅力六安》宣传海报，让学生全面了解了六安的城市特色文化;《千里大别山，最美在六安》一文，立体呈现了六安的红色文化和绿色资源，引导学生用对比、发展的眼光看待城市的发展。同时，笔者要求学生关注不同阅读材料各自的特点和作用，引导他们有目的地选择阅读材料、选择阅读方法。
5份阅读材料之间看似文本形式各异，没有关联性，实则都是围绕城市的“文化和人”进行描述。这样的品读不仅不肤浅，而且是很有意义的，当学生阅读后用新的视角和方式再去看待一座城市，这座城市也会因为这样的阅读而更加栩栩如生、充满魅力。阅读的方法和策略一旦掌握，学生了解的就不仅仅是一座城、一个人了。
二、群文阅读，有目的的阅读
（一）“初印象”
笔者引导学生整体感知阅读篇目：“翻翻看，今天我们阅读的材料和通常读的课文有什么不一样？”学生通过对比发现，今天阅读的文本更贴近生活，原来阅读与我们的生活息息相关。随后浏览材料，学生又发现，阅读材料的内容有文字和图片，材料来源于网站、报纸、书籍、宣传海报等，进一步了解到通过现代信息技术进行网络搜索，可以帮助我们获得信息，拓宽阅读途径。学生通过提取关键信息、图文对应等方式进行对比、统整、联结，实践“有目的的阅读”，从而获得“城市概况”，形成“初印象”。
（二）多彩“印象”
1.对比阅读，选择不同的阅读材料
六安，这座秀外慧中、温婉如水的文明古城，这片山清水秀、物产丰富的红色热土，巍巍大别山绵延千里，清清淠河水碧波荡漾，让生活在六安的700多万六安人热爱她、迷恋她。然而，我们很多小学生却对她不甚了解。“六安印象”主題的群文阅读材料，就从多个角度介绍了我们的家乡。
课堂上，笔者引导学生选择自己感兴趣的方向，选择合适的阅读材料，进行深入阅读。让学生明白了解一个地方，除了通过网络，还可以通过当地的宣传材料或报纸。不同的材料，其特点和关注的信息也不一样。
2.根据目的，运用合适的方法进行阅读
统编版语文六年级上册阅读策略中要求：根据阅读目的选择合适的阅读方法。笔者设计了以下教学环节：首先，学生根据自己的兴趣点，选择其中一份或几份材料阅读，阅读后谈一谈对六安有了什么新的印象。随后进行组内交流：小组成员根据文本特点展开交流，可以是了解这张“海报”关注的特色，也可以是这份“报纸”关注的城市成长故事等。通过合作、交流、探究，最终实践有目的地阅读。最后，进行全班交流环节。笔者逐步引导学生对比资材料的特点与主要内容，目的是关注文本的“读法”与阅读目的，因为面对这样图文并茂的材料，内容和读法都是关键。实现有目的地选择适合的阅读材料与有目的地选择恰当的阅读方法，并通过组内交流、全班交流，统整形成对城市综合“印象”的建构。
（三）历史“印象”
地方博物馆、展览馆基本容纳了该地方历史与文化的全部内涵，读历史文献不仅可以了解城市历史，还可以感知人物精神与城市精神。因此，笔者把选自六安地县志的《六安——“皋城”》带入了课堂。
笔者首先对学生进行了关于历史文献的科普，用幻灯播放珍藏于六安市皖西博物馆有关六安的图片，以及《六安县志》中的文字材料，让学生明确这份材料就叫作历史文献。接着教学历史文献的阅读方法，笔者逐一介绍图片、图序等，指导学生采用图注联系、图文对应等方法来阅读。如通过皋陶的人物雕像图片、人物事迹的文字记载、六安与皋陶的关系，以及“皋城”的得名，来了解六安的历史。学生可以根据兴趣选择并获取有价值的材料。最后让学生各抒己见，谈谈自己对六安历史的了解及感想。
三、“读”“行”结合，让阅读与生活紧密相连
通过不同途径，我们对“六安”有了多元的印象，如果还想要进一步了解“她”的方方面面，我们还可以通过不同的渠道获得更多的信息。例如，读《尚书·虞书·皋陶谟》我们可以了解六安的历史文化;读《皖西日报》，我们可以了解许多六安的重大新闻……读不同的材料，我们关注的信息和阅读的角度也就不同。因此，我们要学会“根据不同的阅读目的，选择不同的阅读材料;根据不同的阅读目的，选择合适的阅读方法”。要关注群文阅读的特点，运用联结思考的方法，由点及面对统编版语文教材进行补充阅读，增大阅读面，拓宽阅读视角，合理运用阅读策略。
注：本文系2019年安徽省教育信息技术研究课题“信息化背景下群文阅读策略研究”研究成果，立项编号：AH2019305。