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【摘要】本文对比两位教师执教《老人与海鸥》教学片段，基于教学时间相对紧凑的情况，探究让学生对篇幅较长的教材文章学得扎实、理解透彻的方法对策。
【关键词】长文短教 《老人与海鸥》 对比教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01A-0060-03
何为“长文短教”？“长文”就是篇幅长、文字多、训练点多、内容丰富的课文，“短教”就是在把握学科本质、凸显教学重点、选取最有价值的内容进行教学，对学生进行恰当的训练，以深入探究，提高教学实效。小学各年段教科书中均有不少篇幅相对较长的课文，这些长文该如何教？教师如何在有限的课堂教学时间提高教学效率？这不仅是刚踏上教师岗位的新教师难以把握的难题，而且也是不少教学经验丰富的教师面临的困惑。近期，笔者分别聆听两位教师执教人教版语文六年级上册《老人与海鸥》第一课，从中对于教学这类长篇课文有了一些思考。
一、教学目标定位准确
（一）教学片段回顾
A教师首先提问学生“你们见过海鸥吗？在哪里见过”，接着出示与课文故事相关的图片和文字资料，让学生质疑，最后揭示课题。
B教师采用“单元导语”的方法引入课堂，让学生阅读课文第113页段落内容，使其明确本组课文学习的要求：继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的情感，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
（二）对比分析
笔者认为，B教师的教学处理方式更能体现本学段的教学目标与要求。在学习一组新的课文之前，B教师让学生阅读本组课文的单元导语，通过自读、自悟，与同学交流，明白了本课学习的重点是快速默读，体会课文在表情达意方面的特点，从而明确学习目标。而A教师的引入设计，看似意在激发学生的阅读兴趣、培养学生的质疑能力，但是教师将宝贵的课堂教学时间，用于引导学生对海鸥的交流、了解以及思维训练价值的质疑活动，这样形式的教学活就值得大家商榷了。
（三）对策
“长文短教”并不是简单地把一篇课文的教学由两个课时压缩为一个课时，而是借力“短教”聚焦教学的重难点，使课堂更有针对性地解决学生的疑问。这就需要教师充分利用教材等凸显重点，深入浅出发挥课堂的效率。“长文短教”的关键词为“短”字，“短”直接指向教学目标明确、教学内容精当，教学过程简约。教师应认真研读文本，根据文本内容及特点提出体现本年段教学特点的，符合年段教学要求的教学目标。此外，教师还应明确每个教学环节对应的教学目标，并在课堂上予以落实。
二、整体感知，理清顺序
（一）教学片段回顾
1.师A（出示两组词语）：请大家齐读下列词语。
应声而来 有声有色 起起落落 抑扬顿挫 驻足观看
相依相随 盘旋翻飞 连声鸣叫 肃立不动 白色漩涡
（生齊读）
师A：你的眼前仿佛出现了什么样的画面？
生1：老人爱海鸥的画面。
师：谁能再说得具体一些？
生2：老人喂海鸥、呼唤海鸥的画面。
生3：海鸥为老人送行。
师A：从这些画面我们知道这篇课文的主要内容（板书：“伴”“送”），谁能结合板书说说课文的哪些自然段写“老人陪伴海鸥”，哪些自然段写“海鸥送别老人”。
生4：第1至第13自然段写“伴”，第14至第19自然段体现写“送”。
师A：现在请看着板书说一说课文的主要内容。
生5：这篇课文写了“老人陪伴海鸥”和“海鸥送别老人”的故事。
2.师B：生字词大家都读准了，我们再一起来学习课文。大家快速默读课文，边读边想这篇课文主要写了什么。（生默读课文，耗时2分钟）
师B：谁来说一说？
生：课文主要写了老人喂海鸥以及老人去世后，海鸥为老人送行的故事。
师B：说得真好。
相机板书：
老人海鸥
（二）对比分析
A教师由词语教学入手，将老人喂、唤、谈海鸥的画面以及海鸥送别老人的场景联系起来，提炼出两个字“伴”“送”，接着让学生从文中找出分别描写“伴”“送”的自然段，再让学生借助板书概述全文的主要内容。B教师直接让学生默读课文，然后用自己的话归纳课文主要写了什么，最后归纳出“喂”“送”二字。笔者认为，A教师的教学手法略胜一筹，这样教学更贴近不同层次的学生，相应照顾到大部分学生的学习实际情况。B教师让学生默读课文后用自己的话归纳主要内容，既耗时又有一定难度，归纳能力弱一些的学生在短时间内很难完整、简洁地将主要内容说出来。此外，A教师在教学细节处理上仍有缺憾，表现在简单地为“短”而短，生硬地弄出几个没有涵盖全文内容的字来，也没有在理清文章表达顺序上下功夫。
（三）解决对策
追求教学的巧妙，是把书读薄的智慧，也是长文短教的精要所在。小学高年段语文课程标准要求“在阅读中了解文章的表达顺序”，尤其对长文的学习，理清作者的思路是首要任务。学生按照作者的思路去阅读课文，才能透彻理解内容，更有利于培养学生整体把握文本的能力。课文《老人与海鸥》是按照因果叙述的顺序来写的，老人生前照顾海鸥是因，海鸥在老人过世后的种种表现是果。教师可以在整体感知时注重引领学生理清文章的思路，如“喂海鸥”“唤海鸥”“谈海鸥”“海鸥守老人（伴、送、悼、留）”“老人念海鸥”等。在此基础之上，学生对于主要内容的掌握才会更加明了，教师就可以提纲挈领地进行课堂教学。
三、突出重点，取舍得当
（一）教学片段回顾
1.师A：你觉得哪件事最能体现老人对海鸥的爱？默读课文第1—13自然段，并在感受最深的句子旁写下读书体会。（生自由读文） 师A：哪件事最能体现老人对海鸥的爱？谁先来交流？
生1：老人喂海鸥的部分最能体现他对海鸥的爱。
师A：我们一起来学习老人给海鸥喂食的部分（课件出示相关文段）。这部分你对那个句子感受最深，最能体现老人对海鸥的爱？
生2：我找到的句子是第三自然段的第二句，从“很小心”“退开一步”这两个词语，我感受到了老人对海鸥的爱。
师A：谈得很好，还有谁想说？
生3：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”我从这句话可以看出老人和海鸥之间很有默契，表现出老人对海鸥的爱。
师A：是啊，老人与海鸥如此默契，他仅仅是一次、两次给海鸥喂食吗？
生4：不是，要很长时间才能这样。
师A：是的，我们一起来看看课文里是怎么写的。
课件出示描写老人外貌的句子。（生齐读）
（师A出示课外资料，生联系课外资料谈体会；师A指导朗读）
2.师B：请大家快速默读课文，在描写老人喂海鸥的部分画出让你印象深刻的句子，并在旁边做简单的批注。（生默读课文）
师B：我们一起来交流读书体会。谁先来说？
生1：我从第二自然段感受到老人对海鸥的爱。课文说老人每天步行二十余里，就是为了给海鸥喂食，跟海鸥相伴。
课件出示：
1里：500米 20里：1000米=10公里
师B：“二十余里”相当于从我们学校到广西大学的距离。大家一起读读课文，想一想这是一位怎样的老人？
生2：是一位爱海鸥的老人，每天都走这么远的路去陪伴海鸥。
生3：是一位家境不富裕的老人。
師B：你从哪里看出来的？
生4：课文里写他穿着褪色的衣服，蓝布包和大塑料袋也是褪色的。
师B：是啊，三个“褪色”写出了老人家境贫困，可是他仍然坚持给海鸥喂食。请你读一读这个句子，把老人对海鸥的爱读出来。（生5读课文）
师B：谁再来读一读？（生6读课文）
师补充出示课外阅读资料：老人生平简介。
师B：全班一起读一读这段话，把老人对海鸥的爱送到句子里去。
师B：我们继续交流，还能找到哪些印象深刻的句子？
（二）对比分析
以上两个教学片段耗时均在十分钟左右，两位教师都能抓住文中的词句引导学生感悟老人对海鸥的爱，也相应拓展了课外阅读材料以增强学生的情感体验。但笔者认为，A教师的课堂容量更大、教学效果更好。A教师能结合实际教学需要，让学生学习品味老人给海鸥喂食的动作，感受到老人与海鸥的默契后，略读描写老人外貌的文段，这样对教材内容编排顺序进行适当的取舍或调整，课堂学习达到事半功倍的效果。B教师仅仅教授老人描写外貌的文段，这一部分内容学生一读就懂了，并不能体现本文动作描摹的特色，也不是最能体现老人爱海鸥的部分，不需要花费太多的力气去研读。
（三）解决对策
要在有限的课堂时间内提高课堂效率，教师就要避免采用面面俱到的教学方法，而是对教材进行灵活处理，对每堂课的教学内容进行大胆取舍。面对这样一篇长课文，学生应重点体会老人对海鸥的情，通过读、思、议、练，收到“牵一发而动全身”的教学效果，如直奔老人喂海鸥的画面，通过抓关键词“很小心、退开一步、撮起嘴、边走边放、有声有色”来感受浓情厚谊，有效引导学生达到快速默读的教学目标。学生交流汇报，通过快速抓关键词掌握有效阅读的方法，锻炼了他们的阅读思维能力和口语交际能力，在读与悟中实现情感共鸣。
四、落实语用，言意兼得
（一）教学片段回顾
A教师将第三自然段变式成小诗的形式，帮助学生体会老人与海鸥的情谊。
B教师在教学“喂海鸥”“唤海鸥”“谈海鸥”时，注意引导学生从文本中提炼描写动作、神态的句子，感受其表达特点，并相机板书在黑板上。
（二）对比分析
学生对于语言材料的品味和感悟虽然同属于语用层面，但是语言学习的最终目的是为了运用语言，语文教学不能仅仅停留在对语言内容的理解、感悟上，还应当凭借文本去体会其语言表述形式，在关注问题、梳理问题、解决问题的同时，应留出更多时间发展学生的语言与思维。A教师突出人文精神的体验、感悟、培养，没有关注“怎么写”的问题。而B教师在教学中渗透运用语言文字能力的培养意识，却缺少相关的语用训练，两位教师的教学都存在一定的缺陷性。
（三）对策
语文是学生学习语言的课程，教师要注意培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。在本课教学中，教师花费时间让学生感悟老人对海鸥如亲人般的爱，还要重视语言的理解和品味，如对“很小心”“抑扬顿挫地呼唤”“亲昵”等词语进行研读，渗透描写方法的运用，引导学生揣摩文中对动作、语言摹写的方法，进行想象写话的拓展训练，并抓住文本中的空白点，让学生展开想象说一说、写一写。这样的读写结合训练，既积累语言文字，又实现了对文本内容情感的升华。
总之，长文短教力求简约高效，教师在教学过程中要聚焦一个目标，做到重点突出，挖掘深刻，训练扎实，智慧取舍，引导学生感受语言之美、人文之美，收获高效的课堂教学效果。
（责编 杨 春）
【关键词】长文短教 《老人与海鸥》 对比教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01A-0060-03
何为“长文短教”？“长文”就是篇幅长、文字多、训练点多、内容丰富的课文，“短教”就是在把握学科本质、凸显教学重点、选取最有价值的内容进行教学，对学生进行恰当的训练，以深入探究，提高教学实效。小学各年段教科书中均有不少篇幅相对较长的课文，这些长文该如何教？教师如何在有限的课堂教学时间提高教学效率？这不仅是刚踏上教师岗位的新教师难以把握的难题，而且也是不少教学经验丰富的教师面临的困惑。近期，笔者分别聆听两位教师执教人教版语文六年级上册《老人与海鸥》第一课，从中对于教学这类长篇课文有了一些思考。
一、教学目标定位准确
（一）教学片段回顾
A教师首先提问学生“你们见过海鸥吗？在哪里见过”，接着出示与课文故事相关的图片和文字资料，让学生质疑，最后揭示课题。
B教师采用“单元导语”的方法引入课堂，让学生阅读课文第113页段落内容，使其明确本组课文学习的要求：继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的情感，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
（二）对比分析
笔者认为，B教师的教学处理方式更能体现本学段的教学目标与要求。在学习一组新的课文之前，B教师让学生阅读本组课文的单元导语，通过自读、自悟，与同学交流，明白了本课学习的重点是快速默读，体会课文在表情达意方面的特点，从而明确学习目标。而A教师的引入设计，看似意在激发学生的阅读兴趣、培养学生的质疑能力，但是教师将宝贵的课堂教学时间，用于引导学生对海鸥的交流、了解以及思维训练价值的质疑活动，这样形式的教学活就值得大家商榷了。
（三）对策
“长文短教”并不是简单地把一篇课文的教学由两个课时压缩为一个课时，而是借力“短教”聚焦教学的重难点，使课堂更有针对性地解决学生的疑问。这就需要教师充分利用教材等凸显重点，深入浅出发挥课堂的效率。“长文短教”的关键词为“短”字，“短”直接指向教学目标明确、教学内容精当，教学过程简约。教师应认真研读文本，根据文本内容及特点提出体现本年段教学特点的，符合年段教学要求的教学目标。此外，教师还应明确每个教学环节对应的教学目标，并在课堂上予以落实。
二、整体感知，理清顺序
（一）教学片段回顾
1.师A（出示两组词语）：请大家齐读下列词语。
应声而来 有声有色 起起落落 抑扬顿挫 驻足观看
相依相随 盘旋翻飞 连声鸣叫 肃立不动 白色漩涡
（生齊读）
师A：你的眼前仿佛出现了什么样的画面？
生1：老人爱海鸥的画面。
师：谁能再说得具体一些？
生2：老人喂海鸥、呼唤海鸥的画面。
生3：海鸥为老人送行。
师A：从这些画面我们知道这篇课文的主要内容（板书：“伴”“送”），谁能结合板书说说课文的哪些自然段写“老人陪伴海鸥”，哪些自然段写“海鸥送别老人”。
生4：第1至第13自然段写“伴”，第14至第19自然段体现写“送”。
师A：现在请看着板书说一说课文的主要内容。
生5：这篇课文写了“老人陪伴海鸥”和“海鸥送别老人”的故事。
2.师B：生字词大家都读准了，我们再一起来学习课文。大家快速默读课文，边读边想这篇课文主要写了什么。（生默读课文，耗时2分钟）
师B：谁来说一说？
生：课文主要写了老人喂海鸥以及老人去世后，海鸥为老人送行的故事。
师B：说得真好。
相机板书：
老人海鸥
（二）对比分析
A教师由词语教学入手，将老人喂、唤、谈海鸥的画面以及海鸥送别老人的场景联系起来，提炼出两个字“伴”“送”，接着让学生从文中找出分别描写“伴”“送”的自然段，再让学生借助板书概述全文的主要内容。B教师直接让学生默读课文，然后用自己的话归纳课文主要写了什么，最后归纳出“喂”“送”二字。笔者认为，A教师的教学手法略胜一筹，这样教学更贴近不同层次的学生，相应照顾到大部分学生的学习实际情况。B教师让学生默读课文后用自己的话归纳主要内容，既耗时又有一定难度，归纳能力弱一些的学生在短时间内很难完整、简洁地将主要内容说出来。此外，A教师在教学细节处理上仍有缺憾，表现在简单地为“短”而短，生硬地弄出几个没有涵盖全文内容的字来，也没有在理清文章表达顺序上下功夫。
（三）解决对策
追求教学的巧妙，是把书读薄的智慧，也是长文短教的精要所在。小学高年段语文课程标准要求“在阅读中了解文章的表达顺序”，尤其对长文的学习，理清作者的思路是首要任务。学生按照作者的思路去阅读课文，才能透彻理解内容，更有利于培养学生整体把握文本的能力。课文《老人与海鸥》是按照因果叙述的顺序来写的，老人生前照顾海鸥是因，海鸥在老人过世后的种种表现是果。教师可以在整体感知时注重引领学生理清文章的思路，如“喂海鸥”“唤海鸥”“谈海鸥”“海鸥守老人（伴、送、悼、留）”“老人念海鸥”等。在此基础之上，学生对于主要内容的掌握才会更加明了，教师就可以提纲挈领地进行课堂教学。
三、突出重点，取舍得当
（一）教学片段回顾
1.师A：你觉得哪件事最能体现老人对海鸥的爱？默读课文第1—13自然段，并在感受最深的句子旁写下读书体会。（生自由读文） 师A：哪件事最能体现老人对海鸥的爱？谁先来交流？
生1：老人喂海鸥的部分最能体现他对海鸥的爱。
师A：我们一起来学习老人给海鸥喂食的部分（课件出示相关文段）。这部分你对那个句子感受最深，最能体现老人对海鸥的爱？
生2：我找到的句子是第三自然段的第二句，从“很小心”“退开一步”这两个词语，我感受到了老人对海鸥的爱。
师A：谈得很好，还有谁想说？
生3：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”我从这句话可以看出老人和海鸥之间很有默契，表现出老人对海鸥的爱。
师A：是啊，老人与海鸥如此默契，他仅仅是一次、两次给海鸥喂食吗？
生4：不是，要很长时间才能这样。
师A：是的，我们一起来看看课文里是怎么写的。
课件出示描写老人外貌的句子。（生齐读）
（师A出示课外资料，生联系课外资料谈体会；师A指导朗读）
2.师B：请大家快速默读课文，在描写老人喂海鸥的部分画出让你印象深刻的句子，并在旁边做简单的批注。（生默读课文）
师B：我们一起来交流读书体会。谁先来说？
生1：我从第二自然段感受到老人对海鸥的爱。课文说老人每天步行二十余里，就是为了给海鸥喂食，跟海鸥相伴。
课件出示：
1里：500米 20里：1000米=10公里
师B：“二十余里”相当于从我们学校到广西大学的距离。大家一起读读课文，想一想这是一位怎样的老人？
生2：是一位爱海鸥的老人，每天都走这么远的路去陪伴海鸥。
生3：是一位家境不富裕的老人。
師B：你从哪里看出来的？
生4：课文里写他穿着褪色的衣服，蓝布包和大塑料袋也是褪色的。
师B：是啊，三个“褪色”写出了老人家境贫困，可是他仍然坚持给海鸥喂食。请你读一读这个句子，把老人对海鸥的爱读出来。（生5读课文）
师B：谁再来读一读？（生6读课文）
师补充出示课外阅读资料：老人生平简介。
师B：全班一起读一读这段话，把老人对海鸥的爱送到句子里去。
师B：我们继续交流，还能找到哪些印象深刻的句子？
（二）对比分析
以上两个教学片段耗时均在十分钟左右，两位教师都能抓住文中的词句引导学生感悟老人对海鸥的爱，也相应拓展了课外阅读材料以增强学生的情感体验。但笔者认为，A教师的课堂容量更大、教学效果更好。A教师能结合实际教学需要，让学生学习品味老人给海鸥喂食的动作，感受到老人与海鸥的默契后，略读描写老人外貌的文段，这样对教材内容编排顺序进行适当的取舍或调整，课堂学习达到事半功倍的效果。B教师仅仅教授老人描写外貌的文段，这一部分内容学生一读就懂了，并不能体现本文动作描摹的特色，也不是最能体现老人爱海鸥的部分，不需要花费太多的力气去研读。
（三）解决对策
要在有限的课堂时间内提高课堂效率，教师就要避免采用面面俱到的教学方法，而是对教材进行灵活处理，对每堂课的教学内容进行大胆取舍。面对这样一篇长课文，学生应重点体会老人对海鸥的情，通过读、思、议、练，收到“牵一发而动全身”的教学效果，如直奔老人喂海鸥的画面，通过抓关键词“很小心、退开一步、撮起嘴、边走边放、有声有色”来感受浓情厚谊，有效引导学生达到快速默读的教学目标。学生交流汇报，通过快速抓关键词掌握有效阅读的方法，锻炼了他们的阅读思维能力和口语交际能力，在读与悟中实现情感共鸣。
四、落实语用，言意兼得
（一）教学片段回顾
A教师将第三自然段变式成小诗的形式，帮助学生体会老人与海鸥的情谊。
B教师在教学“喂海鸥”“唤海鸥”“谈海鸥”时，注意引导学生从文本中提炼描写动作、神态的句子，感受其表达特点，并相机板书在黑板上。
（二）对比分析
学生对于语言材料的品味和感悟虽然同属于语用层面，但是语言学习的最终目的是为了运用语言，语文教学不能仅仅停留在对语言内容的理解、感悟上，还应当凭借文本去体会其语言表述形式，在关注问题、梳理问题、解决问题的同时，应留出更多时间发展学生的语言与思维。A教师突出人文精神的体验、感悟、培养，没有关注“怎么写”的问题。而B教师在教学中渗透运用语言文字能力的培养意识，却缺少相关的语用训练，两位教师的教学都存在一定的缺陷性。
（三）对策
语文是学生学习语言的课程，教师要注意培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。在本课教学中，教师花费时间让学生感悟老人对海鸥如亲人般的爱，还要重视语言的理解和品味，如对“很小心”“抑扬顿挫地呼唤”“亲昵”等词语进行研读，渗透描写方法的运用，引导学生揣摩文中对动作、语言摹写的方法，进行想象写话的拓展训练，并抓住文本中的空白点，让学生展开想象说一说、写一写。这样的读写结合训练，既积累语言文字，又实现了对文本内容情感的升华。
总之，长文短教力求简约高效，教师在教学过程中要聚焦一个目标，做到重点突出，挖掘深刻，训练扎实，智慧取舍，引导学生感受语言之美、人文之美，收获高效的课堂教学效果。
（责编 杨 春）