摘 要：识字是阅读和写作的基础，是语文教学中一项重要而艰巨的任务。《义务教育语文课程标准》提出，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”然而，由于汉字复杂多变，尤其是部首相同、长相相似的字常常把学生绕得云里雾里，记混写错的现象层出不穷，所以很长一段时间，这个目标仅仅写在课标上，很难落实到实际的教学中。经过不断的教学实践，发现字理识字不仅让学生知道汉字怎么识写，而且懂得为什么这样识写，使抽象的汉字变得形象生动起来。
　　关键词：阅读；写作；语文教学；教学实践；字理识字
　　一、渗透字理，学而不厌
　　字理识字就是根据汉字的构字理据，运用汉字音、形、义之间的关系进行教学的方法。
　　在低年级的识字中，有大量的象形字，就像一幅幅画，因此，字理识字可以从象形字入手，化字为画。如：学习“目”时，我在黑板上画“目”的象形字，学生马上就认出了这是眼睛。我告诉学生：“用一个字来表示眼睛，就是‘目’。”我一边写“目”字，一边继续对学生说：“最古老的‘目’字就像眼睛的形状，后来经过慢慢演变，这个字立起来了，就变成了现在的‘目’字。带有‘目’的字都跟眼睛有关系。”这样极大地提高了学生识字的兴趣，也为今后学习形声字做了铺垫。
　　“猜猜乐”是我们在学习指事字时经常玩的游戏，老师在象形字的基础上，对字的不同部位加加减减变变形，一边变一边让学生猜。比如：认识了“口”后，我在象形字“口”的里面加了一横，让学生猜是什么字。学生有的说是舌头，有的说是牙齿，我揭示答案“甘”，告诉学生，“口”中的一小横表示嘴里含着美味的食物，随着时间的推移，字形就变成了我们现在看到的“甘”，表示味道甜美，凡是由“甘”作部首的字，都与甘甜、美味有关。看到学生亮晶晶的眼睛，我趁势问道：“你认识哪些带‘甘’的字？”学生很快说出了“香”“甜”“柑”等字。在快乐的猜谜游戏中，学生既学会了本课的生字，又运用字理巧妙地识记了相关的汉字。
　　对于会意字，老师可以带领学生把字的各个部件拆开，编成一个个有趣的小故事。比如：在学习“染”字时，我便给学生编起了故事：“在过去，人们看到自然界的花草色彩缤纷，就想把白布染得像花草一样漂亮，于是就想办法从草木中提炼出了染料，所以‘染’字下面是一个‘木字底’。我们背过白居易的‘春来江水绿如蓝’，这里的‘蓝’指的就是一种可以制成染料的蓝草。”看着学生恍然大悟的样子，我趁机抛出了一个问题：“大家想想，‘染’字中的‘三点水’和‘九’又代表什么呢？”有的学生说：“染料要放在水里才能化开。”还有的学生说：“染布得染九次才行。”我夸赞学生想得有道理，然后告诉学生：“染布得把布放在水里一次又一次地浸泡水煮，可不只‘九次’，这个‘九’是很多次的意思，就像‘桃花潭水深千尺’中的‘千尺’是指桃花潭的水很深，并不是说桃花潭的水有‘一千尺’深。”“老师老师，‘飞流直下三千尺’中的‘三千尺’是說瀑布很长。”“还有‘危楼高百尺’中的‘百尺’是说楼很高。”看着学生举得高高的小手，我想“染”这个字已悄悄地走入了学生的内心。“编故事”不仅有利于生字的识记，而且发展了学生的创新思维。
　　二、利用字理，传承文化
　　汉字不只是简单笔画的堆砌，它还承载着历史，记录着文化，凝结着智慧，就像一颗璀璨的明珠，虽历经沧桑，依旧散发着灿烂的光芒。到了高年级，在字理识字的过程中，老师还要进一步引领学生去挖掘出汉字背后的趣闻故事、历史知识、文化风俗，去触摸博大精深的中国文化。比如：学习《观潮》一课后，学生通过观察“鼎”的甲骨文字形，明白了“鼎”是古人煮食物用的锅，轻而易举地理解了“人声鼎沸”的意思，从此就对“鼎”产生了极大的兴趣，我就顺势开展了“鼎文化”语文实践活动，指导学生搜集鼎的图片、鼎的传说、鼎的成语故事。在追溯鼎的发展历程中，学生知道了鼎由古代的烹饪之器逐渐成为祭祀神灵的重要礼器，后来随着青铜器的盛行变成了身份、地位的标志，如“天子九鼎，诸侯七鼎，大夫五鼎，元士三鼎或一鼎”，如今鼎是一种庄严吉祥的重要礼器，为庆贺联合国50华诞，我国政府就赠送了一尊青铜巨鼎——世纪宝鼎。学生在讲述鼎的故事传说中，感受到祖国灿烂的文化；在“鼎力相助”“问鼎中原”“三足鼎立”“力能扛鼎”的“鼎”成语接力中，认识了项羽、毛遂等历史人物，燃起了对三国故事的好奇。一个“鼎”字，就带领学生穿越了千年，去追溯历史，让古老的汉字文化在新的时代熠熠生辉。
　　字理，不仅为学生打开了一扇学习汉字的大门，也为学生开启了一扇传承文化的窗，字理给识字的课堂带来了乐趣和高效，识字也因字理而精彩。
　　参考文献：
　　[1]李贵生.字理识字教学应遵循科学的理论原则[J].河西学院学报，2017（4）.
　　[2]周治柱.遵循识字规律，尊重学生自主感悟[J].科技经济导刊，2017（23）.
　　编辑 高 琼