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一、导语设计
一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的、誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如教学“雨”这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们精神抖擞地回答：“想。”我说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、阅读要求
合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思予以表扬、鼓励；二年级时要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且能准确地断句，有一定的感情，且用自己的话较准确地理解一句话的含义；三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，并能够理解句与句之间的联系，从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，从而理解全篇内容。
三、精讲多读
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止地讲授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必生逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教學活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文时，我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段则让孩子们反复读、反复念，让其读出情感、念出含义。阅读课文我则放手，让学生自读、自疑、自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力得到了提升，教学任务完成得轻松愉快。
四、创设意境
适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画，记叙文配以课本剧，说明文设置电动课件，等等。这样学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地品位出作者的情感。小学语文阅读教学的效果往往受时间、空间、学生个体差异的限制，在教学中，我尝试利用电子邮件辅助阅读教学，以突破时空的限制，实施个别化教学，提高阅读教学质量，颇有收获。
五、激发兴趣
兴趣是小学生获取经验过程中最现实、最活跃的因素，它能直接推动小学生去探求新知识、发展新能力。许多小学生对电子邮件很感兴趣，针对此，如果教师能把语文学习的内容加载到电子邮件中去，那么他们收发电子邮件就更具实际意义，从而会将对电子邮件的兴趣迁移到语文学习上来。首先，让学生被动接收邮件。我向全班同学群发他们喜欢的童话或者故事，第二天在课堂上询问：收到老师发的邮件了吗？收到语文老师发的邮件，学生无疑是很高兴的。接着，让学生被动回复邮件。再给学生群发一篇童话，并向他们提一个简单的问题，要求他们回复。第三天，我在课堂上公布已经收到的回复邮件，同时对回复的同学加以表扬鼓励。最后，让学生主动收发邮件。这一阶段我每天都向学生发一些趣味性强的语文材料，要求学生定时收取。学生课余有一些问题，我也有意让他们发邮件提问。对问题提得好的，我在课堂上给予较高的评价。这样环环相扣，激发学生的兴趣，使学生自觉利用电子邮件的氛围逐步形成。
六、鼓励质疑
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”《语文课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”教学实践表明，让学生学会质疑非常重要，质疑是创新的关键。所以在语文教学中，我们经常鼓励学生独立思考，质疑问难，并且为学生的质疑创造机会，每节课都留一定时间让学生提问题。但是，课堂教学的时间毕竟有限，在课堂上学生不可能将所有的问题都提出来，再加上学生个体有差异，性格内向的学生不善于提问题，有自卑感的学生即使不懂一般也不敢问，不利于学生探究性和创造性能力的培养。而电子邮件恰恰能在相当程度上解决这一问题。
我每上完一节课，总会留下一句话：有问题发邮件给老师。这使平时课堂上发言很少的学生也用起电子邮件这一工具，向老师提问题。同时，我还经常评点学生通过电子邮件提的问题，包括数量、质量，鼓励学生敢想、敢疑、敢发（发邮件），并且教给他们质疑的方法，使学生质疑的意识越来越强。如，在教学《十里长街送总理》一文时，就有学生通过电子邮件提问：“老奶奶拄着拐杖焦急而又耐心地等待着”一句中“焦急”而又“耐心”不是互相矛盾吗？又如学习《卖火柴的小女孩》一文时，有同学提出：小女孩手里捏着烧过了的火柴梗，这些火柴从点燃到熄灭，一直没有离开她的手。当火柴烧到她手指的时候，她为什么不感到烫手呢？电子邮件让学生们更多地用“疑问”这把钥匙开启智慧之门。
总之，阅读训练的方法还有很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，以找到最为理想的途径。
一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的、誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如教学“雨”这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们精神抖擞地回答：“想。”我说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、阅读要求
合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思予以表扬、鼓励；二年级时要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且能准确地断句，有一定的感情，且用自己的话较准确地理解一句话的含义；三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，并能够理解句与句之间的联系，从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，从而理解全篇内容。
三、精讲多读
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止地讲授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必生逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教學活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文时，我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段则让孩子们反复读、反复念，让其读出情感、念出含义。阅读课文我则放手，让学生自读、自疑、自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力得到了提升，教学任务完成得轻松愉快。
四、创设意境
适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画，记叙文配以课本剧，说明文设置电动课件，等等。这样学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地品位出作者的情感。小学语文阅读教学的效果往往受时间、空间、学生个体差异的限制，在教学中，我尝试利用电子邮件辅助阅读教学，以突破时空的限制，实施个别化教学，提高阅读教学质量，颇有收获。
五、激发兴趣
兴趣是小学生获取经验过程中最现实、最活跃的因素，它能直接推动小学生去探求新知识、发展新能力。许多小学生对电子邮件很感兴趣，针对此，如果教师能把语文学习的内容加载到电子邮件中去，那么他们收发电子邮件就更具实际意义，从而会将对电子邮件的兴趣迁移到语文学习上来。首先，让学生被动接收邮件。我向全班同学群发他们喜欢的童话或者故事，第二天在课堂上询问：收到老师发的邮件了吗？收到语文老师发的邮件，学生无疑是很高兴的。接着，让学生被动回复邮件。再给学生群发一篇童话，并向他们提一个简单的问题，要求他们回复。第三天，我在课堂上公布已经收到的回复邮件，同时对回复的同学加以表扬鼓励。最后，让学生主动收发邮件。这一阶段我每天都向学生发一些趣味性强的语文材料，要求学生定时收取。学生课余有一些问题，我也有意让他们发邮件提问。对问题提得好的，我在课堂上给予较高的评价。这样环环相扣，激发学生的兴趣，使学生自觉利用电子邮件的氛围逐步形成。
六、鼓励质疑
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”《语文课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”教学实践表明，让学生学会质疑非常重要，质疑是创新的关键。所以在语文教学中，我们经常鼓励学生独立思考，质疑问难，并且为学生的质疑创造机会，每节课都留一定时间让学生提问题。但是，课堂教学的时间毕竟有限，在课堂上学生不可能将所有的问题都提出来，再加上学生个体有差异，性格内向的学生不善于提问题，有自卑感的学生即使不懂一般也不敢问，不利于学生探究性和创造性能力的培养。而电子邮件恰恰能在相当程度上解决这一问题。
我每上完一节课，总会留下一句话：有问题发邮件给老师。这使平时课堂上发言很少的学生也用起电子邮件这一工具，向老师提问题。同时，我还经常评点学生通过电子邮件提的问题，包括数量、质量，鼓励学生敢想、敢疑、敢发（发邮件），并且教给他们质疑的方法，使学生质疑的意识越来越强。如，在教学《十里长街送总理》一文时，就有学生通过电子邮件提问：“老奶奶拄着拐杖焦急而又耐心地等待着”一句中“焦急”而又“耐心”不是互相矛盾吗？又如学习《卖火柴的小女孩》一文时，有同学提出：小女孩手里捏着烧过了的火柴梗，这些火柴从点燃到熄灭，一直没有离开她的手。当火柴烧到她手指的时候，她为什么不感到烫手呢？电子邮件让学生们更多地用“疑问”这把钥匙开启智慧之门。
总之，阅读训练的方法还有很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，以找到最为理想的途径。