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语音、词汇和语法是语言学科的三个基本要素，而语音是三要素之首，更是学好语言的基础，对提高语言的整体水平起着关键性作用。然而，高职院校的英语语音教学现状不容乐观，作为高职英语专业的英语教师如何做好学生的语音教学是每位教师认真研究的课题。
高职语音教学现状对策语音、词汇和语法是构成语言的三大要素，而语音是语言的物质外壳，是学习语言的基础。语言通过语音为载体来达到交流思想的目的，它将声音、文字和表达的意义高度统一起来。由此可见，语音在语言学习中起到核心作用。但通过调研部分高职院校层面的英语语音的学习现状却存在很多问题，对学生学习英语，尤其是听力能力的提高带来了很大障碍。笔者通过教学实践并结合调研的成果就高职英语语音教学中存在的问题以及影响学生学习的因素做肤浅的分析，并就这些问题提出一些解决的对策。
一、调研现状
1.学生英语语音基础比较薄弱
由于高职院校的学生大部分是高中阶段基础不够理想，英语成绩比较薄弱的群体，他们对学习英语的兴趣不强，学习信心不足，并且在英语语音学习阶段根本没有得到足够的重视。还有部分学生在启蒙教育阶段，由于客观上英语师资队伍匮乏等因素造成接触英语较迟，失去最佳语音学习时段，学生的英语基础都相对较差。另外，学生的语音学习受到汉语负迁移和英语中先学的音对后学的音的影响，英语语音中掺杂着汉语或方言的某些音，能说出一口纯正的英语句子的学生很少。
2.学生对语音知识掌握不全面，缺乏语音学习的信心
调研发现：能听懂英语句子的学生接近调研人数的一半，但能表达完整意思的英语句子的学生少之又少。他们不仅对语音知识的掌握不全面，还缺乏学习语音的信心。很多同学认为单词发音准就是语音好，这样导致的结果就是在不该断句的地方却停顿，影响完整的表达；还有学生认为语音学习只是简单的模仿，没有注意理论知识的掌握，导致部分学生用一个他们认为相似的普通话或地方方言音来取代英语中的某个音素，这些听起来都不是我们追求的语音效果。
3.教师教学方法传统单调
很多教师教学手段和方法单一，对英语语音教学不够重视，课堂教学重点更多的放在纯理论和语音知识的系统讲授上，特别是单个单词的讲解和操练，教学过程往往是教师讲解相关理论——示范发音——学生模仿——操练——纠正错误。这样的单一模式使得教师不能使用更直观更有效的方法呈现知识，学生感到枯燥、乏味，对语音学习的积极性不高。
二、问题分析
1.初高中阶段对语音学习不够重视
应试教育背景下，很多学校在追求高升學率而忽视技能的训练，及时初中阶段对学生的口语考查也仅仅停留在简单的口语会话的层面，很多教师都是有针对性的语言训练，而不注重语音理论和技能的同步学习，因此不重视语音，学生的语音基础在入学时就很薄弱，有些学生甚至连音标都不能认读的地步。造成他们语音学习有困难的原因之一就是多年的发音习惯，而要在这样一个过了语言学习能力最强的阶段纠正这些发音错误确实是很困难的。
2.测试制度的不完善
一般高职学校为英语专业学生开设语音课的时间只是一个学期，每周两节课，总学时也就三十六节左右。教师面对课时少，教学容量大的现实，没有足够的时间讲完44个音素的发音以及后面一系列语流部分的知识并进行强化训练，更不用说让学生掌握理论知识并在实践中去运用了。其次，语音教学没有贯穿到整个大学的学习中，认为解决学生的语音问题是语音课老师的问题，忽视了语音学习的长期性和连贯性。
最后，大部分学校对语音课的检测还只限于学期末的考试，在这样的考试中，学生的要求就合格而已，缺乏学习的动力。
3.教学安排不合理
很多普通高职院校语音教学的重点放在单个音素的操练上，到了语流部分，往往没有足够的时间讲解相关理论，而语流部分恰恰是学生英语语音学习的一大难点。另外，语流部分的学习首先要求学生全面熟悉掌握整个音素部分，有的学生本身基础太差，往往是音素学习没有过关就进入了语流的学习，在这一阶段，他们越发觉得学起来困难，渐渐失去学习信心。
三、解决问题的对策
1.调动学生语音学习的积极性和主动性
教学是教与学的有机统一。要解决语音教学中出现的众多问题，关键是充分调动学生的学习积极性，让他们认识到语音学习的重要性，自觉地参与到整个学习过程中来。同时，教师要灵活运用各种手段培养学生的学习兴趣。对于优生，教师要肯定他们的成绩，鼓励他们发挥带头作用；而对于那些基础差的同学来说，教师在纠正他们的错误时要顾及到他们的自尊心，不可挖苦，用适当的方法鼓励。
2.改革语音教学
首先，语音教学的重点转移到语流教学上，因为语言信息的传递不是靠当个音素，而是靠一连串语音的组合完成的。在教学中，部分学生单个音素发音很好，一放到语流中就一塌糊涂。造成这些问题原因是：元音长度把握不好、单词重音误读、句子中音的组合处理不好、句子重音和节奏有误、语调错误，等等。因此，教师在讲解元音和辅音发音要领后，要将教学重点放在讲授连读、弱读式、句子重音、节奏、停顿和语调上，并加强学生在这些方面的操练。
其次，在元音和辅音教学阶段，教师可借助多媒体让学生观看一段典型的视频，观看过程中要不断地停顿，让学生观察短片中人物的口型，这样呈现出来的知识更加直观，学生更容易接受，并能给他们留下深刻的印象。在教连读、语调时，也可以先让他们听一段话，再让他们发现其中的连读现象，注意每个句子中的语调变化，在这个过程中，对他们的发现进行必要的归纳和总结，这样的方法远远比直接告知学生更加有效。
再次，教学中始终要记得语音学习的目的是提高交际能力，这种提高明显地体现在听力和口语的提高上。与听力、朗读和演讲等相关的活动不仅可以在课堂上进行，让课堂教学过程不那么单一，也可以作为班级与班级之间、班级内部课外活动开展的一种形式。这样，无论是在课内还是课外，学生都有良好的语音学习氛围，学生的语言能力得以提高，真正达到了语音教学的目的。
3.将语音教学纳入相关课程的学习
语音教学是一个长期的、连贯的过程，因此要想解决所有的语音问题不是一朝一夕的事情，语音课上要解决的是语音基础知识和基本技能的掌握和强化训练，在其他相关课程教学中，特别是在口语和听力课上，也应当涉及语音技能的指导，让学生真正能将语音课上的理论知识运用到实际中，让他们觉得学有所用，从而认识到语音学习的重要性。
4.改革语音测试制度
面对多数学校的语音测试只是学期末的考试，并没有起到应有的指导和激励作用；更何况单凭一次考试我们难以判断学生的知识掌握情况。因此，可采用每年一次分层次的语音测试，每次的成绩连同第一学年语音期末成绩一起得到学生最后的语音成绩。这样的测试虽然会加大相关教师的工作量，但它对整个语音教学来说有很大的促进作用。
四、结论
以上探讨了高职英语专业语音教学中出现的问题，并对这些问题作了分析，最后提出了几点建议。总之，只要学生能充分认识到语音学习的重要性，做到自主学习，教师不断改进教学方法和手段，勇于使用新的技术来辅助教学，相关教师能配合语音教学和测试制度改革，学生的语音知识和技能就能满足语言学习的需要，语音教学就能取得好的成绩，从而对整个语言的学习起到促进作用。
高职语音教学现状对策语音、词汇和语法是构成语言的三大要素，而语音是语言的物质外壳，是学习语言的基础。语言通过语音为载体来达到交流思想的目的，它将声音、文字和表达的意义高度统一起来。由此可见，语音在语言学习中起到核心作用。但通过调研部分高职院校层面的英语语音的学习现状却存在很多问题，对学生学习英语，尤其是听力能力的提高带来了很大障碍。笔者通过教学实践并结合调研的成果就高职英语语音教学中存在的问题以及影响学生学习的因素做肤浅的分析，并就这些问题提出一些解决的对策。
一、调研现状
1.学生英语语音基础比较薄弱
由于高职院校的学生大部分是高中阶段基础不够理想，英语成绩比较薄弱的群体，他们对学习英语的兴趣不强，学习信心不足，并且在英语语音学习阶段根本没有得到足够的重视。还有部分学生在启蒙教育阶段，由于客观上英语师资队伍匮乏等因素造成接触英语较迟，失去最佳语音学习时段，学生的英语基础都相对较差。另外，学生的语音学习受到汉语负迁移和英语中先学的音对后学的音的影响，英语语音中掺杂着汉语或方言的某些音，能说出一口纯正的英语句子的学生很少。
2.学生对语音知识掌握不全面，缺乏语音学习的信心
调研发现：能听懂英语句子的学生接近调研人数的一半，但能表达完整意思的英语句子的学生少之又少。他们不仅对语音知识的掌握不全面，还缺乏学习语音的信心。很多同学认为单词发音准就是语音好，这样导致的结果就是在不该断句的地方却停顿，影响完整的表达；还有学生认为语音学习只是简单的模仿，没有注意理论知识的掌握，导致部分学生用一个他们认为相似的普通话或地方方言音来取代英语中的某个音素，这些听起来都不是我们追求的语音效果。
3.教师教学方法传统单调
很多教师教学手段和方法单一，对英语语音教学不够重视，课堂教学重点更多的放在纯理论和语音知识的系统讲授上，特别是单个单词的讲解和操练，教学过程往往是教师讲解相关理论——示范发音——学生模仿——操练——纠正错误。这样的单一模式使得教师不能使用更直观更有效的方法呈现知识，学生感到枯燥、乏味，对语音学习的积极性不高。
二、问题分析
1.初高中阶段对语音学习不够重视
应试教育背景下，很多学校在追求高升學率而忽视技能的训练，及时初中阶段对学生的口语考查也仅仅停留在简单的口语会话的层面，很多教师都是有针对性的语言训练，而不注重语音理论和技能的同步学习，因此不重视语音，学生的语音基础在入学时就很薄弱，有些学生甚至连音标都不能认读的地步。造成他们语音学习有困难的原因之一就是多年的发音习惯，而要在这样一个过了语言学习能力最强的阶段纠正这些发音错误确实是很困难的。
2.测试制度的不完善
一般高职学校为英语专业学生开设语音课的时间只是一个学期，每周两节课，总学时也就三十六节左右。教师面对课时少，教学容量大的现实，没有足够的时间讲完44个音素的发音以及后面一系列语流部分的知识并进行强化训练，更不用说让学生掌握理论知识并在实践中去运用了。其次，语音教学没有贯穿到整个大学的学习中，认为解决学生的语音问题是语音课老师的问题，忽视了语音学习的长期性和连贯性。
最后，大部分学校对语音课的检测还只限于学期末的考试，在这样的考试中，学生的要求就合格而已，缺乏学习的动力。
3.教学安排不合理
很多普通高职院校语音教学的重点放在单个音素的操练上，到了语流部分，往往没有足够的时间讲解相关理论，而语流部分恰恰是学生英语语音学习的一大难点。另外，语流部分的学习首先要求学生全面熟悉掌握整个音素部分，有的学生本身基础太差，往往是音素学习没有过关就进入了语流的学习，在这一阶段，他们越发觉得学起来困难，渐渐失去学习信心。
三、解决问题的对策
1.调动学生语音学习的积极性和主动性
教学是教与学的有机统一。要解决语音教学中出现的众多问题，关键是充分调动学生的学习积极性，让他们认识到语音学习的重要性，自觉地参与到整个学习过程中来。同时，教师要灵活运用各种手段培养学生的学习兴趣。对于优生，教师要肯定他们的成绩，鼓励他们发挥带头作用；而对于那些基础差的同学来说，教师在纠正他们的错误时要顾及到他们的自尊心，不可挖苦，用适当的方法鼓励。
2.改革语音教学
首先，语音教学的重点转移到语流教学上，因为语言信息的传递不是靠当个音素，而是靠一连串语音的组合完成的。在教学中，部分学生单个音素发音很好，一放到语流中就一塌糊涂。造成这些问题原因是：元音长度把握不好、单词重音误读、句子中音的组合处理不好、句子重音和节奏有误、语调错误，等等。因此，教师在讲解元音和辅音发音要领后，要将教学重点放在讲授连读、弱读式、句子重音、节奏、停顿和语调上，并加强学生在这些方面的操练。
其次，在元音和辅音教学阶段，教师可借助多媒体让学生观看一段典型的视频，观看过程中要不断地停顿，让学生观察短片中人物的口型，这样呈现出来的知识更加直观，学生更容易接受，并能给他们留下深刻的印象。在教连读、语调时，也可以先让他们听一段话，再让他们发现其中的连读现象，注意每个句子中的语调变化，在这个过程中，对他们的发现进行必要的归纳和总结，这样的方法远远比直接告知学生更加有效。
再次，教学中始终要记得语音学习的目的是提高交际能力，这种提高明显地体现在听力和口语的提高上。与听力、朗读和演讲等相关的活动不仅可以在课堂上进行，让课堂教学过程不那么单一，也可以作为班级与班级之间、班级内部课外活动开展的一种形式。这样，无论是在课内还是课外，学生都有良好的语音学习氛围，学生的语言能力得以提高，真正达到了语音教学的目的。
3.将语音教学纳入相关课程的学习
语音教学是一个长期的、连贯的过程，因此要想解决所有的语音问题不是一朝一夕的事情，语音课上要解决的是语音基础知识和基本技能的掌握和强化训练，在其他相关课程教学中，特别是在口语和听力课上，也应当涉及语音技能的指导，让学生真正能将语音课上的理论知识运用到实际中，让他们觉得学有所用，从而认识到语音学习的重要性。
4.改革语音测试制度
面对多数学校的语音测试只是学期末的考试，并没有起到应有的指导和激励作用；更何况单凭一次考试我们难以判断学生的知识掌握情况。因此，可采用每年一次分层次的语音测试，每次的成绩连同第一学年语音期末成绩一起得到学生最后的语音成绩。这样的测试虽然会加大相关教师的工作量，但它对整个语音教学来说有很大的促进作用。
四、结论
以上探讨了高职英语专业语音教学中出现的问题，并对这些问题作了分析，最后提出了几点建议。总之，只要学生能充分认识到语音学习的重要性，做到自主学习，教师不断改进教学方法和手段，勇于使用新的技术来辅助教学，相关教师能配合语音教学和测试制度改革，学生的语音知识和技能就能满足语言学习的需要，语音教学就能取得好的成绩，从而对整个语言的学习起到促进作用。