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【摘 要】低年级识字为以后阅读和写作打下基础。识字教学是低年级语文教学的重点。主要从创设情境，提高识字的兴趣；在语言环境中识字；教师的识字学法指导等有待改进。
【关键词】识字教学 创设情境 语言环境 学法指导
低年级识字为以后阅读和写作打下基础。识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点，但是目前低年级的识字教学还存在着一些弊端，教师花大力气进行识字教学，学生也花大量的时间抄写生字，但识字的效率仍然不高，笔者认为，创设情境，提高识字的兴趣，在语言环境中识字，教师的识字指导和教学方法有待改进。如何改变这种现状，提高识字效率，只有进一步提高教师的指导水平，改进教学方法，我主要从以下几点入手。
一、创设情境，提高识字兴趣
兴趣是学生学习的动力，学生有了学习兴趣，才能有学习的乐趣。想让学生对识字感兴趣，可以创设情境，突出重点来达到识字的目的。
1.突出重点，化解难点
汉字是由音、形、义三个要素构成的，学生要掌握它，要分别记音、形、义三者之间的内在联系，就一篇课文而言，根据已有的观察和研究这三个因素中，字形的掌握是顺从实际出发的难点。因此，教学中应结合课文内容，针对生字特点，在重点处花时间，在难点处花力气。如“醒”这个字，音形意三个因素中，读音是难点，学生往往都读不准后鼻音，字形应注意“酉”中的一横不能丢，这是重点部分，而字义可不去强调，因为学生联系生活就能理解。
音、形、义是构成一个字的三要素，但在教学时，平均使用力量，面面俱到的现象突出，使重点很难落实，难点更不容易被化解。
2.忽视了识字方法的传授和能力的培养
教学中教师重视对每个字教的过程，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强。学生独立识字的方法不妥，能力不够强。
3.重复的抄写，加重学生的负担
教师要求学生花大量的时间进行机械的抄写，少则4遍，多则10遍，而缺少的是教师的有效的指导，学生识字的实效不高。
二、在语言环境中识字
1.合理安排时间
在语境中识字要注意合理安排自己的教学时间，一般来说，只有字义宜放在课文内容时理解，但并非绝对如此，少数生字可以脱离课文特定语言环境理解。如果不懂这些词义，会直接影响课文主要内容的理解。因此，应该在初读课文时解决，但以抽象的生字与课文中有直接关系的重点字词，应放在讲读课文时，结合上下文理解。但应避免节外生枝，说话、表演等，以免打乱学习思路，影响整体教学。
2.结合课文识字
教材中虽然有看图拼音识字，随课文识字等形式，但是随课文识字时，教师采用集中识字的形式比较多，而采用结合课文，同时进行生字教学，也就是语言环境中识字。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。
《语文新课程标准》中要求，要在语言环境中识字，在语言环境中识字符合学生的阅读心理和识字的规律，能抓住识字的根本，分散识字的难点，使阅读和识字相辅相成，有利于从根本上提高识字和阅读教学效率，苏教版教材中有两个识字途径安排：一是随课文分散识字。二是集中识字，像看图读韵文识字，有利于学生说话或通过形象的图像，揭示造字规律及字义和语境，我们可以充分利用课文特点，教材优势，在语境中识字。随课文分散识字也就是一开始把一些难读的字音、词语或长句，略作指导，然后放手让学生凭借注音阅读课文，对难解的字词要结合上下文，联系语境理解，列举带有难理解的词语的句子让学生领悟，最后检查学生对字的音、形、义的掌握情况，比如让学生朗读课文，说说字义词义，再指导学生书写，以学生自己分析字形为主，繁难笔画的字，教师再作重点指导，以期逐步深化学生对生字音、形、义的掌握。结合课文内容适时出现生字，在语言环境中识字，做到“字不离词，词不离句，句不离文。”识字教学是随着课文内容的发生发展而引起的，同时通过直观动作等手段识字解义，教学过程也自然流畅、清晰，从而达到预期的教学目标。
三、教师识字学法指导
教师对学生的学习方法的指导很重要，低年级学生更是重中之重，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的，因此教师的指导方式，起到了定向作用，常用的方法有：
1.部件分解法
是以字的结构，掌握的部件和独体字读出每一个部件名称的方法。如：苏教版二年级上册，第15课《大禹治水》中出现的生字“姓”左边是女字旁，右边是学生的“生”，合起来是“姓”。
2.加减法
加法识字是指教会学生分析字形的一般步骤，从而逐渐，建立实质的思维模式。如：在熟悉的字的基础上添加某些部件的识字方法，如：“蜻”是“青”加上“虫”。
减法识字是指在熟悉的字上去掉一些部件认识一个生字的方法，如：“巨”是“距”去掉足字旁。
3.比较法
比较法识字是通过与熟字比较异同的识字方法，如“辛”和“幸”的比较，用这种方法应注意要在音、形、义统一联系的基础上，突出字形区别，而不能孤立的就字形比较。
综上所述，在识字教学过程中，教师要以学生为主体，教师为主导。采取行之有效的方式，调动学生的综合识字能力，提高学生的识字兴趣，教会识字方法，培养识字能力，让学生体验到识字给生活带来乐趣和帮助，使语文更贴近生活实际。语文的识字教学采取形式多样的教学方法来优化识字教学，这些方法的确对提高低年级识字，巩固识字起到了事半功倍的效果，当然在以后的教学中，也许还会遇到许许多多的识字问题，还会有更多的教学方法，需要我们进一步的去探索、去实践。
【关键词】识字教学 创设情境 语言环境 学法指导
低年级识字为以后阅读和写作打下基础。识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点，但是目前低年级的识字教学还存在着一些弊端，教师花大力气进行识字教学，学生也花大量的时间抄写生字，但识字的效率仍然不高，笔者认为，创设情境，提高识字的兴趣，在语言环境中识字，教师的识字指导和教学方法有待改进。如何改变这种现状，提高识字效率，只有进一步提高教师的指导水平，改进教学方法，我主要从以下几点入手。
一、创设情境，提高识字兴趣
兴趣是学生学习的动力，学生有了学习兴趣，才能有学习的乐趣。想让学生对识字感兴趣，可以创设情境，突出重点来达到识字的目的。
1.突出重点，化解难点
汉字是由音、形、义三个要素构成的，学生要掌握它，要分别记音、形、义三者之间的内在联系，就一篇课文而言，根据已有的观察和研究这三个因素中，字形的掌握是顺从实际出发的难点。因此，教学中应结合课文内容，针对生字特点，在重点处花时间，在难点处花力气。如“醒”这个字，音形意三个因素中，读音是难点，学生往往都读不准后鼻音，字形应注意“酉”中的一横不能丢，这是重点部分，而字义可不去强调，因为学生联系生活就能理解。
音、形、义是构成一个字的三要素，但在教学时，平均使用力量，面面俱到的现象突出，使重点很难落实，难点更不容易被化解。
2.忽视了识字方法的传授和能力的培养
教学中教师重视对每个字教的过程，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强。学生独立识字的方法不妥，能力不够强。
3.重复的抄写，加重学生的负担
教师要求学生花大量的时间进行机械的抄写，少则4遍，多则10遍，而缺少的是教师的有效的指导，学生识字的实效不高。
二、在语言环境中识字
1.合理安排时间
在语境中识字要注意合理安排自己的教学时间，一般来说，只有字义宜放在课文内容时理解，但并非绝对如此，少数生字可以脱离课文特定语言环境理解。如果不懂这些词义，会直接影响课文主要内容的理解。因此，应该在初读课文时解决，但以抽象的生字与课文中有直接关系的重点字词，应放在讲读课文时，结合上下文理解。但应避免节外生枝，说话、表演等，以免打乱学习思路，影响整体教学。
2.结合课文识字
教材中虽然有看图拼音识字，随课文识字等形式，但是随课文识字时，教师采用集中识字的形式比较多，而采用结合课文，同时进行生字教学，也就是语言环境中识字。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。
《语文新课程标准》中要求，要在语言环境中识字，在语言环境中识字符合学生的阅读心理和识字的规律，能抓住识字的根本，分散识字的难点，使阅读和识字相辅相成，有利于从根本上提高识字和阅读教学效率，苏教版教材中有两个识字途径安排：一是随课文分散识字。二是集中识字，像看图读韵文识字，有利于学生说话或通过形象的图像，揭示造字规律及字义和语境，我们可以充分利用课文特点，教材优势，在语境中识字。随课文分散识字也就是一开始把一些难读的字音、词语或长句，略作指导，然后放手让学生凭借注音阅读课文，对难解的字词要结合上下文，联系语境理解，列举带有难理解的词语的句子让学生领悟，最后检查学生对字的音、形、义的掌握情况，比如让学生朗读课文，说说字义词义，再指导学生书写，以学生自己分析字形为主，繁难笔画的字，教师再作重点指导，以期逐步深化学生对生字音、形、义的掌握。结合课文内容适时出现生字，在语言环境中识字，做到“字不离词，词不离句，句不离文。”识字教学是随着课文内容的发生发展而引起的，同时通过直观动作等手段识字解义，教学过程也自然流畅、清晰，从而达到预期的教学目标。
三、教师识字学法指导
教师对学生的学习方法的指导很重要，低年级学生更是重中之重，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的，因此教师的指导方式，起到了定向作用，常用的方法有：
1.部件分解法
是以字的结构，掌握的部件和独体字读出每一个部件名称的方法。如：苏教版二年级上册，第15课《大禹治水》中出现的生字“姓”左边是女字旁，右边是学生的“生”，合起来是“姓”。
2.加减法
加法识字是指教会学生分析字形的一般步骤，从而逐渐，建立实质的思维模式。如：在熟悉的字的基础上添加某些部件的识字方法，如：“蜻”是“青”加上“虫”。
减法识字是指在熟悉的字上去掉一些部件认识一个生字的方法，如：“巨”是“距”去掉足字旁。
3.比较法
比较法识字是通过与熟字比较异同的识字方法，如“辛”和“幸”的比较，用这种方法应注意要在音、形、义统一联系的基础上，突出字形区别，而不能孤立的就字形比较。
综上所述，在识字教学过程中，教师要以学生为主体，教师为主导。采取行之有效的方式，调动学生的综合识字能力，提高学生的识字兴趣，教会识字方法，培养识字能力，让学生体验到识字给生活带来乐趣和帮助，使语文更贴近生活实际。语文的识字教学采取形式多样的教学方法来优化识字教学，这些方法的确对提高低年级识字，巩固识字起到了事半功倍的效果，当然在以后的教学中，也许还会遇到许许多多的识字问题，还会有更多的教学方法，需要我们进一步的去探索、去实践。