摘　要：提高数学课堂教学的有效性，要研究的方面很多，在数学教学中要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学生的发展，更多地关注学生的学习能力的培养、习惯和态度的形成，着眼于学生可持续发展。要从课堂的有效教学出发，激发学生对数学的兴趣。从学生的自身发展出发，找准起点，合理运用和安排各种教学手段与环节，营造和谐的课堂氛围，重视展示学生思维过程，提高学生的思维能力让数学课堂教学更富实效，让数学课堂焕发强大的生命力。
　　关键词：创设问题情境 营造和谐的课堂氛围 互教互学促发展 重视展示学生思维过程 提高学生的思维能力
　　新《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法使我们深刻地体会到：数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？是一个令人深思的问题。下面结合教学实践，谈谈自己的点滴看法：
　　一、创设问题情境，激发学生对数学的兴趣。
　　《数学课程标准》指出：“数学教学要从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的教学情境……。”学生对自己身边的现实问题，比较熟悉，容易产生共鸣，所以创设真实情境，并结合多种方式，生动有趣地呈现素材，激发学生的学习兴趣，促进学生自主参与课堂教学活动。例如教学《圆的认识》一课，老师提问：“车轮是什么形状的？”学生异口同声答：“圆形。”紧接着又问：“为什么造成圆形的呢？难道不能造成三角形、正方形吗？”学生一下就被逗乐了，议论纷纷。这时我宣布:今天这节课,我们就来研究、解决这个问题.学生的积极性都很高，连平时那些懒于动脑思考，动手操作的学生都十分感兴趣。又如在教学《9加几》时，我设计了到麦当劳买食物的情境，为学生提供了多种食物图，让学生自由选择自己所喜欢的，整个教学过程学生都积极参与，热烈地投入讨论，学生在轻松的气氛中进行了大量9加几的练习。再如教学乘，除法的综合练习课,我不是把枯燥的练习逐一呈现,而是以“今天要到智慧村去参观”为主线，贯穿整个练习过程.如“连线”，我以“智慧村里的花姐姐丢失了小叶弟弟，你能帮她找一找吗”，让学生主动地去完成练习。这样,提高了学生自主参与的意识，课堂教学的有效性也随之提高了。
　　二、营造和谐的课堂氛围，形成良好的人际关系。
　　教学活动，从一定意义上说是一种交往活动。交往,就意味着人人参与，平等对话，还意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向学生发展的促进者。因此，教师应该创设民主，宽松的课堂气氛，形成师生，生生之间互相尊重，信任，理解的良好人际关系，从而为这种交往起到很好的推动作用。
　　首先，对于学生的看法，应采取延迟判断的策略，不急于评论学生的看法孰优孰劣。我在教学中尽量鼓励学生发表自己的见解，无论学生的答案是否符合预期的目标，我经常不动声色地问全班同学“你还有其他不同的想法吗”？“谁还愿意发表你的意见”我把每一种观点都记录下来，然后请学生对各种观点进行善意的评价，发掘优点,指出不足。这样，既缓解了回答错误的学生的尴尬，又尽可能多地展示学生的思考方法，有助于形成互帮互学的风气。
　　其次，对于一些学生标新立异的观点或思维的闪光点，我都在正确引导的基础上尽量给予鼓励性的评价。如教学《分桃子》一课时，当学生帮助小狗分骨头出现了剩余时，有的学生提出可以把剩下的一根骨头送给狗妈妈时，虽然这不是最终的答案，但我没有置之不理，而是表扬他“会关心长辈，是懂事的好孩子”。同时又反问他“这剩下的骨头还能再分给其它小狗吗 ”？这样，不仅帮助学生理解了“剩余的东西必须分得不能再分”，而且使学生保持了发表见解的热情，提高了课堂教学的有效性。
　　三、教学相长，互教互学促发展。
　　教育家陶行知说得好：“只要把儿童解放出来，小孩也能办大事，也能自己当‘小先生”’。所以课堂中要改变传统的都是老师在“教”或在“引”的做法，有些知识完全可让学生通过互教互学来完成，这样的学习学生学得积极主动，又学得轻松愉快。例如：在教学“圆的周长”一课时，如果我们放手让学生进行自主探究，可以想象大部分学生是无从下手的，那么课堂教学的有效性就无法得到保障，而如果直接让学生进行操作：量出圆的周长和直径，再计算周长与直径的比值，归纳出圆的周长计算公式，对学生数学思维能力的培养则成了一句空话。因此在学生自主探究之前的教师引导就显得尤为重要，合理的引导也就渗透了数学的思维方法：要求圆的周长可以测量，但是测量比较麻烦而且不够准确，或者有时就根本无法测量。这时教师可以引导学生猜测圆的周长由什么决定？与直径有什么具体的关系，然后再让学生进行测量与计算。这样让学生在活动中经历从各种实际问题中抽象出数学问题，并进行合理的猜测等思维过程，培养了学生的数学思维能力,提高了课堂教学的有效性。
　　四、重视展示学生思维过程，提高学生的思维能力。
　　《数学课程标准》指出：“通过让学生获得成功的体验和克服困难的经历，增进学生学习，应用数学的自信心”。在课堂教学中，应注重创设条件帮助学生展示思维的过程，体验知识形成发展的脉络，启发学生从多角度思考问题，使学生的思维活动有较高的质量，从而提高课堂教学的有效性。例如教学《分一分与除法》时，我让学生用12根小棒代替小鱼，平均分给4只小猫，在展示时有一个学生不是1根1根分，而是4根4根分，结果最后一只小猫没有鱼，我问他为什么这么分，他说这样比较快,我没有让他重新分，而是问全班学生：“有没有什么办法，不需要重新摆，就能让第4只小猫分到鱼呢”。结果，就有的学生想出了“把前三只小猫的鱼各拿一条给第四只小猫”这个办法，问题迎刃而解了。因为有了这节课的基础，在后面教学“把100根小棒平均分给4个同学”时，学生都懂得了先尽量分多一些，如先10根10根分，或先5根5根分，20根20根分，剩余的再2根2根分或l根1根分。虽然在课堂上展示学生的思维过程要花费较多的时间，但却是值得的，对提高课堂教学的有效性有较好的作用。
　　可见，课堂有效性的提高对我们的学习是很有帮助的，在提高课堂有效性这一方面的方法还有很多,在今后的教学实践中我们应该更努力地进行研究，想出更多有效的方法来提高我们的课堂有效性，使我们的学生在有限的课堂里尽可能地学到无限的知识。■