论文部分内容阅读
摘要：∶教学的目的是促进学生的全面发展，使学生成长为可以为现代化社会建设服务的优秀人才，因此，教师应当选择恰当的教学方法，对教学内容进行适当的加工，在初中生物教学中，教师要积极改变过去程序化的教学方式，加强科学史在生物课堂上的引入，使学生的思维能力和创新能力得到发展，优化初中生物教学资源结构，促进学生的综合成长。
关键词∶初中生物;科学史;教学策略
受传统教育思想的影响，科学史教育在初中生物教学中存在着很多问题，学生对生物知识的认识只局限于课本，却很少能够了解生物知识的来龙去脉，不利于学生对生物学习的兴趣和生物探索精神的开发。通过科学史的引入，不仅可以加深学生对生物理论知识的掌握，而且还可以让学生了解科学家们的科学创新精神，从而实现学生生物学科核心素养的提升以及学业质量的提高。
一、遵循整体性的科学史讲述原则
科学探究的经历是复杂的，学生现在学习的很多生物知识都是由科学家们运用了多种研究方法和思路总结出来的，因此，尝试从一个片面的角度来总结科学问题是十分不现实的。科学文化的这一客观事实也应当渗透在初中生物科学史教育中，教师要站在整体的角度上，深入分析构建知识的历史，向学生展示多个层面的科学史片段，让学生可以构建出知识形成的完整来龙去脉，从而提升教学的科学性。
比如，在教学“细胞是生命活动的基本单位”这一章内容时，需要让学生了解细胞的发现过程，这其中主要涉及到了观察实验法的应用。教师可以先从1665年科学家罗伯特·胡克的发现开始讲起，让学生知道细胞的最初发现者是科学家罗伯特，他用自制的光学显微镜观察软木塞的薄切片，意外发现了“细胞”，之后再给学生讲述在1674年，生物学家列文虎克凭借自制的镜片，观察到了血液中的红细胞，这是人类历史上第一次观察到活细胞，引起了当时世界对生物界的探索……在这次的科学史教育中，教师可以重点给学生介绍科学家列文虎克的生平，让学生了解科学家不懈追求、力求完美的科学探究精神，让学生可以产生良好的代入感，将自己置身于这段历史中去，形成良好的科学素养。总之，在初中生物教学中，教师必须要坚持整体性的原则，让学生可以真正地了解知识的生成过程，从而真正地发挥出科学史教育的作用。
二、选择典型的科学史内容
在大多数的情况下，生物教学的时间是有限的，能够分配给科学史教育的时间更是少之又少，因此，为了更好地展开科学史教育，初中生物教师应当秉持精益求精的教育思想，精心选择科学史教学内容，将其合理地融入到课堂教学活动中。教师要从多个角度对科学史资料进行分析，思考科学史中人物精神品质的教育价值、科学方法对推动学生成长的积极影响等，从而根据综合判断，找到适合的科学史资源。
比如，在教学“人体生命活动的调节”这一章内容时，教师在仔细分析教学目标以及对相关的科学史资源进行筛选之后，选择了巴甫洛夫实验来展开科学史的教育，讓学生在科学家展开实验的过程中了解人体神经调节的过程与实验。在讲述这一段科学史的过程中，教师可以由此引申到“条件反射”，“巴甫洛夫的狗”这一实验揭示了条件反射基本原则，为世界上的科学家们开辟了一条通往认知学的道路，也为学生们往后正式学习条件反射打下基础。因此，在初中生物教学中，教师要选择可以为学生的学习起到支撑作用的科学史资料，用科学史来补全学生对生物知识的认识，增强学生的学习效果。
三、教师要有充足的科学史理论基础
科学史在初中生物课堂上的融入可以使学生获得更好的生物学习体验，培养学生良好的科学探究精神，因此，教师必须要做到不断地提升自我，掌握丰富的科学史理论基础，可以在学生需要时做到引经据典，为学生展示生物富有底蕴的一面。初中生物教师要形成开放的教学观，认识到自身的局限性，采取措施掌握更多有效的科学史资料，为补充和完善学生生物概念的建立提供帮助。
比如，教师要充分地挖掘媒体形式的科学史资料，在课堂上给学生展示直观的科学历史，对生物历史进行再现，从而使学生更有兴趣去感悟和探究科学史，形成良好的科学文化素养。另外，教师也要掌握更多有效的科学史教学方法，在上课之前对科学史资料进行适当的组织，根据课堂讲课的进展和学生的实际需求，分阶段地呈现在学生眼前，让学生可以将科学史与对应着的生物知识联系在一起，深入体会科学探究的一般过程与思维方法。此外，教师还要积极为学生提供可以作为课外阅读的科学史资料，完善学生的生物知识结构，弥补课堂教学的不足。
四、结束语
科学史在初中生物教学中的使用是促进生物课程改革的重要手段之一，需要得到教师的足够重视。在实际的教学过程中，教师要积极引导学生利用科学史的方式去思考生物概念、原理和定律的形成过程，引导学生对生物文化进行反思，直至灵活地使用学到的知识。
参考文献：
[1]路洪娜.高中生物科学史教学中学生探究能力的培养[J].文理导航，2020（8）∶74-74.
[2]王珍.运用生物科学史，培养学生科学素养[J].中学课程辅导（教学研究），2019（6）∶67.
关键词∶初中生物;科学史;教学策略
受传统教育思想的影响，科学史教育在初中生物教学中存在着很多问题，学生对生物知识的认识只局限于课本，却很少能够了解生物知识的来龙去脉，不利于学生对生物学习的兴趣和生物探索精神的开发。通过科学史的引入，不仅可以加深学生对生物理论知识的掌握，而且还可以让学生了解科学家们的科学创新精神，从而实现学生生物学科核心素养的提升以及学业质量的提高。
一、遵循整体性的科学史讲述原则
科学探究的经历是复杂的，学生现在学习的很多生物知识都是由科学家们运用了多种研究方法和思路总结出来的，因此，尝试从一个片面的角度来总结科学问题是十分不现实的。科学文化的这一客观事实也应当渗透在初中生物科学史教育中，教师要站在整体的角度上，深入分析构建知识的历史，向学生展示多个层面的科学史片段，让学生可以构建出知识形成的完整来龙去脉，从而提升教学的科学性。
比如，在教学“细胞是生命活动的基本单位”这一章内容时，需要让学生了解细胞的发现过程，这其中主要涉及到了观察实验法的应用。教师可以先从1665年科学家罗伯特·胡克的发现开始讲起，让学生知道细胞的最初发现者是科学家罗伯特，他用自制的光学显微镜观察软木塞的薄切片，意外发现了“细胞”，之后再给学生讲述在1674年，生物学家列文虎克凭借自制的镜片，观察到了血液中的红细胞，这是人类历史上第一次观察到活细胞，引起了当时世界对生物界的探索……在这次的科学史教育中，教师可以重点给学生介绍科学家列文虎克的生平，让学生了解科学家不懈追求、力求完美的科学探究精神，让学生可以产生良好的代入感，将自己置身于这段历史中去，形成良好的科学素养。总之，在初中生物教学中，教师必须要坚持整体性的原则，让学生可以真正地了解知识的生成过程，从而真正地发挥出科学史教育的作用。
二、选择典型的科学史内容
在大多数的情况下，生物教学的时间是有限的，能够分配给科学史教育的时间更是少之又少，因此，为了更好地展开科学史教育，初中生物教师应当秉持精益求精的教育思想，精心选择科学史教学内容，将其合理地融入到课堂教学活动中。教师要从多个角度对科学史资料进行分析，思考科学史中人物精神品质的教育价值、科学方法对推动学生成长的积极影响等，从而根据综合判断，找到适合的科学史资源。
比如，在教学“人体生命活动的调节”这一章内容时，教师在仔细分析教学目标以及对相关的科学史资源进行筛选之后，选择了巴甫洛夫实验来展开科学史的教育，讓学生在科学家展开实验的过程中了解人体神经调节的过程与实验。在讲述这一段科学史的过程中，教师可以由此引申到“条件反射”，“巴甫洛夫的狗”这一实验揭示了条件反射基本原则，为世界上的科学家们开辟了一条通往认知学的道路，也为学生们往后正式学习条件反射打下基础。因此，在初中生物教学中，教师要选择可以为学生的学习起到支撑作用的科学史资料，用科学史来补全学生对生物知识的认识，增强学生的学习效果。
三、教师要有充足的科学史理论基础
科学史在初中生物课堂上的融入可以使学生获得更好的生物学习体验，培养学生良好的科学探究精神，因此，教师必须要做到不断地提升自我，掌握丰富的科学史理论基础，可以在学生需要时做到引经据典，为学生展示生物富有底蕴的一面。初中生物教师要形成开放的教学观，认识到自身的局限性，采取措施掌握更多有效的科学史资料，为补充和完善学生生物概念的建立提供帮助。
比如，教师要充分地挖掘媒体形式的科学史资料，在课堂上给学生展示直观的科学历史，对生物历史进行再现，从而使学生更有兴趣去感悟和探究科学史，形成良好的科学文化素养。另外，教师也要掌握更多有效的科学史教学方法，在上课之前对科学史资料进行适当的组织，根据课堂讲课的进展和学生的实际需求，分阶段地呈现在学生眼前，让学生可以将科学史与对应着的生物知识联系在一起，深入体会科学探究的一般过程与思维方法。此外，教师还要积极为学生提供可以作为课外阅读的科学史资料，完善学生的生物知识结构，弥补课堂教学的不足。
四、结束语
科学史在初中生物教学中的使用是促进生物课程改革的重要手段之一，需要得到教师的足够重视。在实际的教学过程中，教师要积极引导学生利用科学史的方式去思考生物概念、原理和定律的形成过程，引导学生对生物文化进行反思，直至灵活地使用学到的知识。
参考文献：
[1]路洪娜.高中生物科学史教学中学生探究能力的培养[J].文理导航，2020（8）∶74-74.
[2]王珍.运用生物科学史，培养学生科学素养[J].中学课程辅导（教学研究），2019（6）∶67.