论文部分内容阅读
学生要学好语文就必须进行广泛的阅读。名著阅读是学生课外阅读的重要组成部分，所以名著阅读应该课程化教学化，要在语文课上安排时间组织学生阅读名著。我们语文课本有些篇目就是从名著中节选出来的，有的节选一篇、有的节选一个章节、有的节选一个片段。如果从课本中节选的一篇内容入手，老师加以科学的指导，授以阅读技巧，进而引导学生阅读一本书的内容，这样既可以激发学生的阅读兴趣，又可以让学生取得更好的阅读效果。在由《藤野先生》到《朝花夕拾》的延伸阅读过程中，本人指导学生“抓住个性化的细节突出个性化的人物”，收到了较好的效果。具体做法如下：
授课前寻找一篇和一本的交集点：通过个性化的细节来刻画个性化的人物。在授课前、我仔细研读了《藤野先生》和《朝花夕拾》，觉得由一篇到一本的延伸阅读技巧关键在于找到两者之间的交集点，也就是两者之间有联系的地方。这样学生在延伸阅读的过程中才有章可循才能读得有兴趣。经过认真思考我发现《藤野先生》和《朝花夕拾》之间有一个很好的交集点：都是通过个性化的细节来刻画个性化的人物。先看《藤野先生》通过多个细节、比如：腋下夹着书、忘记戴领带、问“我”讲义能抄下来么、用红笔添改“我”的讲义等，刻画出藤野先生鲜明的个性：治学严谨、不拘细节、关心学生、工作认真等。再看《朝花夕拾》中的其他九篇、大多数篇目都有写人物，如《阿长与山海经》中的阿长、《范爱农》中的范爱农、《琐记》中的衍太太等，而且每个人物都极具个性，作者都是通过个性化的细节将每个人的个性刻画得活灵活现，给读者留下了深刻印象。于是我定下了这堂课的教学目标：1.通过对《藤野先生》一文的再次阅读，分析本篇通过个性化的细节刻画个性化人物的写法。2.联系《朝花夕拾》、通过回顾有关篇目的相关内容，进一步了解该散文集中通过个性化的细节刻画个性化人物的写法。
授课中结合一篇和一本的具体内容突出学习重点：通过个性化的细节来刻画个性化的人物。我在授课过程中，首先让学生明确何谓个性？何谓细节描写？在正确审题后，让学生明确本节课的学习目标和重点：“抓住个性化的细节突出个性化的人物”，再次学习《藤野先生》。让同学们回顾：作者通过哪些个性化的细节来刻画藤野先生形象？突出了他怎样的个性？因为这篇课文学生已经学过对课文内容很熟悉，现在只需根据新的学习要求再学习。学生很快就找到了个性化的细节描写，也能概括出藤野先生的个性特点。接着安排学生自主阅读《朝花夕拾》，提示：回顾《朝花夕拾》、你还记得哪一个人物、他个性鲜明生动让你印象深刻？请从散文集相关篇目中找出描写这个人物的具有个性化的细节一至两处。还给同学们提供了参考篇目：《阿长与山海经》《范爱农》《琐记》。要求同学们自己在书上划出刻画人物形象的个性化细节，并分析这一细节描写能表现人物什么样的个性？由于同学们在学习《藤野先生》时、已经很好地理解了“抓住个化的细节突出个性化的人物”这一写法和技巧，所以在自主学习《朝花夕拾》时、学生学得饶有兴趣，而且很快能找到相关的人物及描写人物的细节，也能概括出人物的性格特点。特别是通过小组合作学习的环节，学生对自己的学习成果非常满意。之后的展示环节，学生都大胆发言，自信展示学习的收获，课堂气氛十分活跃。看得出同学们的自我阅读十分投入，而且收到了很好效果，同學们读懂了原著中的大部分内容，落实了本节课的学习重点。同学们能从《阿长与山海经》中长妈妈：“大”字睡相中看出她粗俗;从元旦吃福橘、教“我”说祝福语中分析出她善良、乐观、迷信;从她一见面，就把一包书递给“我”看出她善良、关心孩子。从《范爱农》中的范爱农：他得知恩师被杀后，违背众人意愿，反对发抗议电报，分析出这段文字刻画了他极度悲愤的心情和倔强耿直的性格。《琐记》中的衍太太：从她唆使小孩吃冰，看出她喜欢使坏;从她看孩子们打旋子时的表现，看出她阳奉阴违、自私自利。从同学们回答问题的数量和质量上看，大多数同学抓住了《藤野先生》和《朝花夕拾》的联系点，以《藤野先生》一篇的学习为基础，围绕“抓住个化的细节突出个性化的人物”这一学习重点，实现了由一篇到一本的阅读延伸，调动了学生阅读名著的积极性，扩大了学生的阅读面，同时也让学生掌握了一定的阅读方法和技巧。
授课后及时总结明确：由一篇到一本的延伸阅读是可以多角度进行的。本节课后学生明白《藤野先生》和《朝花夕拾》中的一些篇目、在刻画人物的手法方面有许多相同之处，最突出的一点是通过个性化细节描写将人物刻画得活灵活现、使人物形象鲜明生动，使之成为与众不同的人物，给人留下深刻印象。《朝花夕拾》刻画鲜明的人物形象运用了娴熟的文学手法，除上面讲到的描写个性化细节之外，还有叙述典型事例刻画人物;将叙述描写抒情议论有机地糅合在一起;巧妙的运用对比讽刺反语等文学手法等，从这些角度也可以由一篇到一本进行延伸阅读。
从一篇到一本重在找到联系点：或内容上的关联或情节上的衔接或写法上的相同点等等。通过这一堂课的教学实践，我认为在以后的名著阅读过程中，只要同学们勤于思考巧联系多延伸，由一篇延伸到一本，就会有助于同学们对一篇的阅读理解和感悟，也会有利于同学们对整本书阅读深度的挖掘和广度的拓展。
★作者通联：广东肇庆中学。
授课前寻找一篇和一本的交集点：通过个性化的细节来刻画个性化的人物。在授课前、我仔细研读了《藤野先生》和《朝花夕拾》，觉得由一篇到一本的延伸阅读技巧关键在于找到两者之间的交集点，也就是两者之间有联系的地方。这样学生在延伸阅读的过程中才有章可循才能读得有兴趣。经过认真思考我发现《藤野先生》和《朝花夕拾》之间有一个很好的交集点：都是通过个性化的细节来刻画个性化的人物。先看《藤野先生》通过多个细节、比如：腋下夹着书、忘记戴领带、问“我”讲义能抄下来么、用红笔添改“我”的讲义等，刻画出藤野先生鲜明的个性：治学严谨、不拘细节、关心学生、工作认真等。再看《朝花夕拾》中的其他九篇、大多数篇目都有写人物，如《阿长与山海经》中的阿长、《范爱农》中的范爱农、《琐记》中的衍太太等，而且每个人物都极具个性，作者都是通过个性化的细节将每个人的个性刻画得活灵活现，给读者留下了深刻印象。于是我定下了这堂课的教学目标：1.通过对《藤野先生》一文的再次阅读，分析本篇通过个性化的细节刻画个性化人物的写法。2.联系《朝花夕拾》、通过回顾有关篇目的相关内容，进一步了解该散文集中通过个性化的细节刻画个性化人物的写法。
授课中结合一篇和一本的具体内容突出学习重点：通过个性化的细节来刻画个性化的人物。我在授课过程中，首先让学生明确何谓个性？何谓细节描写？在正确审题后，让学生明确本节课的学习目标和重点：“抓住个性化的细节突出个性化的人物”，再次学习《藤野先生》。让同学们回顾：作者通过哪些个性化的细节来刻画藤野先生形象？突出了他怎样的个性？因为这篇课文学生已经学过对课文内容很熟悉，现在只需根据新的学习要求再学习。学生很快就找到了个性化的细节描写，也能概括出藤野先生的个性特点。接着安排学生自主阅读《朝花夕拾》，提示：回顾《朝花夕拾》、你还记得哪一个人物、他个性鲜明生动让你印象深刻？请从散文集相关篇目中找出描写这个人物的具有个性化的细节一至两处。还给同学们提供了参考篇目：《阿长与山海经》《范爱农》《琐记》。要求同学们自己在书上划出刻画人物形象的个性化细节，并分析这一细节描写能表现人物什么样的个性？由于同学们在学习《藤野先生》时、已经很好地理解了“抓住个化的细节突出个性化的人物”这一写法和技巧，所以在自主学习《朝花夕拾》时、学生学得饶有兴趣，而且很快能找到相关的人物及描写人物的细节，也能概括出人物的性格特点。特别是通过小组合作学习的环节，学生对自己的学习成果非常满意。之后的展示环节，学生都大胆发言，自信展示学习的收获，课堂气氛十分活跃。看得出同学们的自我阅读十分投入，而且收到了很好效果，同學们读懂了原著中的大部分内容，落实了本节课的学习重点。同学们能从《阿长与山海经》中长妈妈：“大”字睡相中看出她粗俗;从元旦吃福橘、教“我”说祝福语中分析出她善良、乐观、迷信;从她一见面，就把一包书递给“我”看出她善良、关心孩子。从《范爱农》中的范爱农：他得知恩师被杀后，违背众人意愿，反对发抗议电报，分析出这段文字刻画了他极度悲愤的心情和倔强耿直的性格。《琐记》中的衍太太：从她唆使小孩吃冰，看出她喜欢使坏;从她看孩子们打旋子时的表现，看出她阳奉阴违、自私自利。从同学们回答问题的数量和质量上看，大多数同学抓住了《藤野先生》和《朝花夕拾》的联系点，以《藤野先生》一篇的学习为基础，围绕“抓住个化的细节突出个性化的人物”这一学习重点，实现了由一篇到一本的阅读延伸，调动了学生阅读名著的积极性，扩大了学生的阅读面，同时也让学生掌握了一定的阅读方法和技巧。
授课后及时总结明确：由一篇到一本的延伸阅读是可以多角度进行的。本节课后学生明白《藤野先生》和《朝花夕拾》中的一些篇目、在刻画人物的手法方面有许多相同之处，最突出的一点是通过个性化细节描写将人物刻画得活灵活现、使人物形象鲜明生动，使之成为与众不同的人物，给人留下深刻印象。《朝花夕拾》刻画鲜明的人物形象运用了娴熟的文学手法，除上面讲到的描写个性化细节之外，还有叙述典型事例刻画人物;将叙述描写抒情议论有机地糅合在一起;巧妙的运用对比讽刺反语等文学手法等，从这些角度也可以由一篇到一本进行延伸阅读。
从一篇到一本重在找到联系点：或内容上的关联或情节上的衔接或写法上的相同点等等。通过这一堂课的教学实践，我认为在以后的名著阅读过程中，只要同学们勤于思考巧联系多延伸，由一篇延伸到一本，就会有助于同学们对一篇的阅读理解和感悟，也会有利于同学们对整本书阅读深度的挖掘和广度的拓展。
★作者通联：广东肇庆中学。