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摘 要：针对不同特点的生字，结合低年级学生的认知规律，运用多种方法，激发识字兴趣，将识字教学融于学生的相互交往中，引入学生的日常生活中，使学生乐意识字。教给识字方法，提高识字效率：看图识字，联想识字，利用汉字规律识字，利用课堂契机突破教学难点。培养自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱。
关键词：多种方法；激发兴趣；提高效率；自主识字
识字能力是学习能力的基础。《语文课程标准》指出，低年段学生要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而低年级学生是以具体形象思维为主。刚入学的孩子，一打开课本就是大量的、抽象的汉字，这就决定了识字是低年级教学的重点，也是难点。对照课程标准对识字的要求，结合新教材的编排特点及儿童的认知规律，我在识字教学中，针对不同特点的生字，运用多种方法，激发识字兴趣，培养自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的感受与热爱。
一、 激发识字兴趣，使学生乐意识字
低年级学生由于注意的时间比较短。因此，我们必须想办法激发学生的兴趣，调动他们的注意力，让他们兴趣盎然地投入学习。
1. 将识字教学融于学生的日常交往中。有些孩子学前上的是同一所幼儿园，学习了识字，他们急于知道同学的名字是怎么写的。有些同学非常急切地想结交更多的新朋友。顺应学生的心理需求，我设计了活泼的评比栏，贴在教室墙壁上，工工整整地写上每个孩子的姓名，引导他们课间去认一认，交流一下。没想到，这个角落特别受到学生的青睐。他们有的热情地教同学认识自己的姓名，还饶有兴趣地讲着自己名字的含义，有的指指点点地向同学询问。在热闹友好的气氛中，孩子们交流了感情，增强了班级凝聚力，而且不知不觉地认识了一些汉字。
2. 识字教学与拼音教学相辅相成，互相促进。通常我们认为，学拼音是为了帮助识字。从长远来说的确是这样的，学生掌握了汉语拼音才能利用字典独立识字。但现在的家长都很重视孩子的早期教育，入学前绝大多数孩子都或多或少地认识了一些汉字，拼音学习却基本处于空白。因此，对于低年级的学生来说，既是借助拼音学习汉字，也是借助汉字学习拼音。语文课本也是这样编排的，每一课拼音学习都安排几个简单的字词或一首浅显的儿歌。学生认字多了学习拼音就容易了。教学中，结合插图学词、识字，再练习拼读，巩固拼音，拼熟了再回到识字，练习说话。经历了这样一个反复的过程，不管对于拼音的学习还是汉字的学习，都会比较牢固，而且比单纯地学习拼音或汉字都有趣。
3. 将识字教学与学生的日常生活紧密联系起来。一年级的课本上有意识地渗透了生活中识字的理念。《在家里》《操场上》《自选商场》《菜园里》等等，都是非常明显的课例。学习了这几课以后，我都安排学生将课堂识字延伸到生活中，给家里的家具贴标签，画一画体育运动项目标志，写上名称，剪貼商品名称，制作蔬菜瓜果园等。孩子们通过参加实践活动，有效地扩大了识字面。再如园地四有一道题目是认识牌匾上的名称，由这个题目拓展开来，我引导孩子们认识了他们小时候上的幼儿园的名称，附近的商店、游泳馆、活动中心、书店等的名称，孩子们兴趣盎然。这样引导学生在实际生活中认识汉字，不光扩大了识字面，更重要的是将“生活中处处有语文”的理念渗透到他们的心目中，引导学生处处学语文，处处用语文，认识语文学习的重要性，体会语文学习的乐趣。
二、 教给识字方法，渗透科学识字的理念
要想实现识字能力的可持续发展，必须掌握一定的科学识字方法，将书本学习与学生的实际生活有机结合起来。这就要求教师充分挖掘教材，了解学生生活，由浅入深地提高学生的识字能力。
汉字属于表意文字，百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学中，重点是认识形旁的表意功能。如一字开花的游戏“我会认”，花心是部首，花瓣上是带有这个部首的字。我先引导学生用这些字组词，明白这些字的意思是与部首有关系的。再让学生举出几个一字开花的例子。学生们在课外识记了不少字，很容易也很乐意做这样的游戏。通过交流，大家不光认识了更多的字，而且从感性上了解了形声字的特点。人的学习能力与知识积累是呈螺旋状交替上升的。也就是说，识字数量多了，学生会细雨润物般地掌握一些识字方法；而掌握了一定的识字方法，学生的识字量会出现质的飞跃。而且，在这个过程中，成就感促使兴趣得到激发，就会实现新课标提出的“有主动识字的愿望”，进而向中年段“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”发展。
三、 发挥主体作用，培养识字能力
《新课程标准》强调，低年级要注重培养学生主动识字的愿望，培养学生识字的兴趣，让学生喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。
1. 看图识字。低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，识字内容的安排独具匠心。象形字的教学是其中最典型的，有的专门安排了象形字的学习，就是为了让学生初步认识象形字这种类型，产生对汉字的兴趣。教学中，我们可以借助插图，观察汉字与事物的相像处，认识这些象形字。
2. 联想识字。小学生的想象力有时是我们成年人自愧不如的。教学中，充分抓住汉字形象直观的特点来引导学生展开联想，主动识字。例如，“坐”字可以启发学生编成“二人土上坐”，“看”可以编成“小手搭在眼睛上”。在游戏中识字，难记的字变得生动有趣。
3. 利用课堂契机，突破教学难点。低年级的孩子想象力特别丰富，课堂上经常会出现一些与知识偏离的现象，教师就要充分利用这些契机，将学生拉回课堂学习的轨道。如：让学生说一说怎么记住“常”字。有的孩子说：“‘常’的下面是‘毛巾’的‘巾’，毛巾就很长。”显然，学生将“常”与“长”混了。这时，就需要教师及时的引导纠正。我是这样做的：“这是你的识字方法。那这个‘常’字是不是‘很长’的‘长’呢？我们再读读书上的句子。”通过读句子“影子常常跟着我”，学生明白了“常常”的意思，我又出示了几句话，让学生从“常常”和“长长”两个词中选择填空，学生不光认识了“常”字，又区分了两个字的用法，突破了教学的难点。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》.
作者简介：
王文慧，现就职于山东省淄博市张店区铝城第一小学。
关键词：多种方法；激发兴趣；提高效率；自主识字
识字能力是学习能力的基础。《语文课程标准》指出，低年段学生要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而低年级学生是以具体形象思维为主。刚入学的孩子，一打开课本就是大量的、抽象的汉字，这就决定了识字是低年级教学的重点，也是难点。对照课程标准对识字的要求，结合新教材的编排特点及儿童的认知规律，我在识字教学中，针对不同特点的生字，运用多种方法，激发识字兴趣，培养自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的感受与热爱。
一、 激发识字兴趣，使学生乐意识字
低年级学生由于注意的时间比较短。因此，我们必须想办法激发学生的兴趣，调动他们的注意力，让他们兴趣盎然地投入学习。
1. 将识字教学融于学生的日常交往中。有些孩子学前上的是同一所幼儿园，学习了识字，他们急于知道同学的名字是怎么写的。有些同学非常急切地想结交更多的新朋友。顺应学生的心理需求，我设计了活泼的评比栏，贴在教室墙壁上，工工整整地写上每个孩子的姓名，引导他们课间去认一认，交流一下。没想到，这个角落特别受到学生的青睐。他们有的热情地教同学认识自己的姓名，还饶有兴趣地讲着自己名字的含义，有的指指点点地向同学询问。在热闹友好的气氛中，孩子们交流了感情，增强了班级凝聚力，而且不知不觉地认识了一些汉字。
2. 识字教学与拼音教学相辅相成，互相促进。通常我们认为，学拼音是为了帮助识字。从长远来说的确是这样的，学生掌握了汉语拼音才能利用字典独立识字。但现在的家长都很重视孩子的早期教育，入学前绝大多数孩子都或多或少地认识了一些汉字，拼音学习却基本处于空白。因此，对于低年级的学生来说，既是借助拼音学习汉字，也是借助汉字学习拼音。语文课本也是这样编排的，每一课拼音学习都安排几个简单的字词或一首浅显的儿歌。学生认字多了学习拼音就容易了。教学中，结合插图学词、识字，再练习拼读，巩固拼音，拼熟了再回到识字，练习说话。经历了这样一个反复的过程，不管对于拼音的学习还是汉字的学习，都会比较牢固，而且比单纯地学习拼音或汉字都有趣。
3. 将识字教学与学生的日常生活紧密联系起来。一年级的课本上有意识地渗透了生活中识字的理念。《在家里》《操场上》《自选商场》《菜园里》等等，都是非常明显的课例。学习了这几课以后，我都安排学生将课堂识字延伸到生活中，给家里的家具贴标签，画一画体育运动项目标志，写上名称，剪貼商品名称，制作蔬菜瓜果园等。孩子们通过参加实践活动，有效地扩大了识字面。再如园地四有一道题目是认识牌匾上的名称，由这个题目拓展开来，我引导孩子们认识了他们小时候上的幼儿园的名称，附近的商店、游泳馆、活动中心、书店等的名称，孩子们兴趣盎然。这样引导学生在实际生活中认识汉字，不光扩大了识字面，更重要的是将“生活中处处有语文”的理念渗透到他们的心目中，引导学生处处学语文，处处用语文，认识语文学习的重要性，体会语文学习的乐趣。
二、 教给识字方法，渗透科学识字的理念
要想实现识字能力的可持续发展，必须掌握一定的科学识字方法，将书本学习与学生的实际生活有机结合起来。这就要求教师充分挖掘教材，了解学生生活，由浅入深地提高学生的识字能力。
汉字属于表意文字，百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学中，重点是认识形旁的表意功能。如一字开花的游戏“我会认”，花心是部首，花瓣上是带有这个部首的字。我先引导学生用这些字组词，明白这些字的意思是与部首有关系的。再让学生举出几个一字开花的例子。学生们在课外识记了不少字，很容易也很乐意做这样的游戏。通过交流，大家不光认识了更多的字，而且从感性上了解了形声字的特点。人的学习能力与知识积累是呈螺旋状交替上升的。也就是说，识字数量多了，学生会细雨润物般地掌握一些识字方法；而掌握了一定的识字方法，学生的识字量会出现质的飞跃。而且，在这个过程中，成就感促使兴趣得到激发，就会实现新课标提出的“有主动识字的愿望”，进而向中年段“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”发展。
三、 发挥主体作用，培养识字能力
《新课程标准》强调，低年级要注重培养学生主动识字的愿望，培养学生识字的兴趣，让学生喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。
1. 看图识字。低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，识字内容的安排独具匠心。象形字的教学是其中最典型的，有的专门安排了象形字的学习，就是为了让学生初步认识象形字这种类型，产生对汉字的兴趣。教学中，我们可以借助插图，观察汉字与事物的相像处，认识这些象形字。
2. 联想识字。小学生的想象力有时是我们成年人自愧不如的。教学中，充分抓住汉字形象直观的特点来引导学生展开联想，主动识字。例如，“坐”字可以启发学生编成“二人土上坐”，“看”可以编成“小手搭在眼睛上”。在游戏中识字，难记的字变得生动有趣。
3. 利用课堂契机，突破教学难点。低年级的孩子想象力特别丰富，课堂上经常会出现一些与知识偏离的现象，教师就要充分利用这些契机，将学生拉回课堂学习的轨道。如：让学生说一说怎么记住“常”字。有的孩子说：“‘常’的下面是‘毛巾’的‘巾’，毛巾就很长。”显然，学生将“常”与“长”混了。这时，就需要教师及时的引导纠正。我是这样做的：“这是你的识字方法。那这个‘常’字是不是‘很长’的‘长’呢？我们再读读书上的句子。”通过读句子“影子常常跟着我”，学生明白了“常常”的意思，我又出示了几句话，让学生从“常常”和“长长”两个词中选择填空，学生不光认识了“常”字，又区分了两个字的用法，突破了教学的难点。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》.
作者简介：
王文慧，现就职于山东省淄博市张店区铝城第一小学。