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摘要：近年来，如何做好英语教学复习整合课各环节的衔接得到了业内的广泛关注，研究其相关课题有着重要意义。本文首先指出了要抓词汇，抓语法，并结合相关实践经验，分别从抓住复习的知识要点、细化复习目标，以及实现合作学习，实现语言练习教学等多方面，对该课题进行了研究，阐述了个人对该项教学工作的几点看法与认识。
关键词：英语教学；复习整合课；各环节；衔接
一、前言
作为英语教学复习整合课中的重要任务，各环节的衔接至关重要。该项课题的研究，将会更好地提升对英语教学复习整合课教学策略的掌控力度，从而通过合理化的途径，进一步优化该项教学工作的整体效果。
二、抓词汇，抓语法
词汇语法齐头并进进入到复习阶段，不少学生都以为复习词汇才是英语复习中的重点，但是，学生们没有意识到，其实词汇只是英语复习中的一部分，不懂语法规则，词汇背的无论多么熟练，句子还是读不懂，所以，进入基础复习阶段，词汇和语法要齐头并进。词汇和语法都会影响单句理解、阅读速度及书面表达的准确度。复习的时候不能只抓一头，不然，学生为了背单词而放弃了语法，最后的结果很有可能是学生要放弃英语，因为他发现单词背的很熟了，但是做题不得分。教师在开始复习的时候就应该有意识的提醒和指导学生，在复习单词的同时，不能放弃语法。教师也应该运用各种方法来督促学生背单词。词汇和语法同时抓，学生的成绩才能有所提高。语法例题举一反三在复习中，很多学校的第一轮复习都是把各个语法项目都进行全面系统，细致的复习，每个语法讲解后，都配有各年度的考题，进行训练。应该加强基础、和常见语法题的训练，注重整合语法中具有典型性和代表性的知识点，并配合相应的语法练习进行查缺补漏就可以。从英语教学反馈的信息来看：固定、客观的题型不仅会限制学生的思考能力，达不到考查学生发散、批判、创造思维的要求，同时对分析、发现、解决问题能力的培养也会造成很大的影响。很多时候，虽然学生选对了答案，但是老师根本不知道学生是否真正掌握知识点。因此，在当下英语复习中，必须创新复习方式，从各个方面增强复习成效。心理学家研究表明：初次学习遗忘率最高，而随着时间的消逝，遗忘率逐渐降低。所以，在教学中，我们应该利用学生的遗忘规律，及时设计相关内容让学生巩固所学知识，这样就能收到温故而知新的效果
三、抓住复习的知识要点
学习质量要想得到有效的提升，有效的复习所起到的作用毋庸置疑，也就是说在学习中查找keywords，包括每个单元的考纲词汇，考纲短语，以及重要句型。复习的效率直接决定着学习的效率。而复习效率提升的前提，是要能够保证复习的到位，而所谓的复习到位，则主要指的是要能够保证复习的有效性，也就是要抓住复习的知识要点。在英语复习过程中，教师应当通过积极的引导来提高学生复习的主动性，摆脱传统的被动式学习模式，自主地對英语知识进行“智能化”加工，比如对英语知识点的重新概括、词语句法的重新归类、新知识点的推导等等。并借此将传统的死记硬背模式更改为活学活用模式，变模仿为创新。对此，教师应当采取相应的措施，在充分结合班级学生实际情况的基础上，分四个步骤对学生进行积极的引导，即巩固基础知识及重要知识点、经过反复的练习使学生牢牢掌握、通过多元化教学手段来加深学生对英语知识的理解，实现活学活用，在教学中帮助学生灵活地运用语言技巧，例如Harry Potter is a smart boy. He has magic power.可替换成为Harry Potter is a smart boy who has magic power.运用更多的从句增强语言运用能力，让学生觉得简单有兴趣。最后在此基础上对学生的创新思维进行引导，使学生具备初步的创造能力。
四、细化复习的目标
英语学科的复杂性众所周知，学生对英语知识的掌握程度也需要从各个方面来衡量，包括听、说、读、写等各方面能力。而学生之间的个体化差异又十分明显，英语水平更是参差不齐，因此，教师对于学生进行英语复习的引导，也需要秉着对学生负责的理念将复习的目标细化，依据不同学生所具备的不同层次知识水平来进行复习流程的规划。关于英语的知识点也需要进行适当的归类，比如，对词汇的复习，不应当仅仅注重概念的界定，而应当将更多的重点放在对情感色彩的理解上，有利于帮助学生有效扩大词汇量。教育事业发展至今，也对英语教学提出了全新的要求，倘若英语词汇教学仅仅停留在对单词本意的不断重复层面，势必会使学生的思维水平停滞不前，严重抑制学生学习兴趣的提升，对英语课的感知也会变得单调乏味。又如，英文的写作方面，学生需要更多地模仿句式完成基本的写作，而英语教学指标则要求必须使学生掌握更多的句式语法结构，这对于学生的创造性思维来说也就提出了更高的要求。再者就是对学生阅读能力的训练。英文作品当中的语法结构与文化背景等方面均有利于学生更好地掌握英语知识，同时良好的英文阅读训练对于教师引导学生进行知识点的准确复习也能够起到积极的引导作用。
五、实现合作学习，实现语言练习教学
在英语课的复习教学中，教师要想提高学生的英语质量，可以鼓励学生进行合作学习，通过学习交流，方便学生更好地进行语音练习。教师可以将学生有选择性的进行分组，然后鼓励小组内进行英语合作与交流，例如在进行英语语音听力练习的时候，可以在小组随机结合互相听写练习，除此之外，教师还可以让小组内成员以故事情境模拟的方式对句型的随机应用进行联系，小故事的方法也有助于提高学生的阅读理解与分析的能力，可以说，小组学习的方法能够集思广益，提高整体的复习学习的效率。教师在进行复习教学的时候可以用“From this sentence，we know the passage/writer wants to express...”进行引导，从而让学生自己去思考理解故事中的问题和组内学生想要表达的问题，最终提高学生合作交流与阅读思考的能力。
六、结语
通过对如何做好英语教学复习整合课各环节衔接的研究分析，我们可以发现，该项教学工作良好效果的取得，有赖于对其多项影响因素与关键环节的充分掌控，有关人员应该从英语教学的客观实际出发，研究制定最为符合实际的教学实施策略。
参考文献
[1] 沈利华.英语复习教学中存在问题的探讨[J].中学教学参考.2014（09）：88-89.
[2] 张桂平.提高学生书面表达语言有效性和准确性的行动研究[J].中小学外语教学（中学篇）.2015（02）：115-116.
[3] 李明.高三英语教学与复习策略[J].校园英语·下旬.2015（10）：60-62.
关键词：英语教学；复习整合课；各环节；衔接
一、前言
作为英语教学复习整合课中的重要任务，各环节的衔接至关重要。该项课题的研究，将会更好地提升对英语教学复习整合课教学策略的掌控力度，从而通过合理化的途径，进一步优化该项教学工作的整体效果。
二、抓词汇，抓语法
词汇语法齐头并进进入到复习阶段，不少学生都以为复习词汇才是英语复习中的重点，但是，学生们没有意识到，其实词汇只是英语复习中的一部分，不懂语法规则，词汇背的无论多么熟练，句子还是读不懂，所以，进入基础复习阶段，词汇和语法要齐头并进。词汇和语法都会影响单句理解、阅读速度及书面表达的准确度。复习的时候不能只抓一头，不然，学生为了背单词而放弃了语法，最后的结果很有可能是学生要放弃英语，因为他发现单词背的很熟了，但是做题不得分。教师在开始复习的时候就应该有意识的提醒和指导学生，在复习单词的同时，不能放弃语法。教师也应该运用各种方法来督促学生背单词。词汇和语法同时抓，学生的成绩才能有所提高。语法例题举一反三在复习中，很多学校的第一轮复习都是把各个语法项目都进行全面系统，细致的复习，每个语法讲解后，都配有各年度的考题，进行训练。应该加强基础、和常见语法题的训练，注重整合语法中具有典型性和代表性的知识点，并配合相应的语法练习进行查缺补漏就可以。从英语教学反馈的信息来看：固定、客观的题型不仅会限制学生的思考能力，达不到考查学生发散、批判、创造思维的要求，同时对分析、发现、解决问题能力的培养也会造成很大的影响。很多时候，虽然学生选对了答案，但是老师根本不知道学生是否真正掌握知识点。因此，在当下英语复习中，必须创新复习方式，从各个方面增强复习成效。心理学家研究表明：初次学习遗忘率最高，而随着时间的消逝，遗忘率逐渐降低。所以，在教学中，我们应该利用学生的遗忘规律，及时设计相关内容让学生巩固所学知识，这样就能收到温故而知新的效果
三、抓住复习的知识要点
学习质量要想得到有效的提升，有效的复习所起到的作用毋庸置疑，也就是说在学习中查找keywords，包括每个单元的考纲词汇，考纲短语，以及重要句型。复习的效率直接决定着学习的效率。而复习效率提升的前提，是要能够保证复习的到位，而所谓的复习到位，则主要指的是要能够保证复习的有效性，也就是要抓住复习的知识要点。在英语复习过程中，教师应当通过积极的引导来提高学生复习的主动性，摆脱传统的被动式学习模式，自主地對英语知识进行“智能化”加工，比如对英语知识点的重新概括、词语句法的重新归类、新知识点的推导等等。并借此将传统的死记硬背模式更改为活学活用模式，变模仿为创新。对此，教师应当采取相应的措施，在充分结合班级学生实际情况的基础上，分四个步骤对学生进行积极的引导，即巩固基础知识及重要知识点、经过反复的练习使学生牢牢掌握、通过多元化教学手段来加深学生对英语知识的理解，实现活学活用，在教学中帮助学生灵活地运用语言技巧，例如Harry Potter is a smart boy. He has magic power.可替换成为Harry Potter is a smart boy who has magic power.运用更多的从句增强语言运用能力，让学生觉得简单有兴趣。最后在此基础上对学生的创新思维进行引导，使学生具备初步的创造能力。
四、细化复习的目标
英语学科的复杂性众所周知，学生对英语知识的掌握程度也需要从各个方面来衡量，包括听、说、读、写等各方面能力。而学生之间的个体化差异又十分明显，英语水平更是参差不齐，因此，教师对于学生进行英语复习的引导，也需要秉着对学生负责的理念将复习的目标细化，依据不同学生所具备的不同层次知识水平来进行复习流程的规划。关于英语的知识点也需要进行适当的归类，比如，对词汇的复习，不应当仅仅注重概念的界定，而应当将更多的重点放在对情感色彩的理解上，有利于帮助学生有效扩大词汇量。教育事业发展至今，也对英语教学提出了全新的要求，倘若英语词汇教学仅仅停留在对单词本意的不断重复层面，势必会使学生的思维水平停滞不前，严重抑制学生学习兴趣的提升，对英语课的感知也会变得单调乏味。又如，英文的写作方面，学生需要更多地模仿句式完成基本的写作，而英语教学指标则要求必须使学生掌握更多的句式语法结构，这对于学生的创造性思维来说也就提出了更高的要求。再者就是对学生阅读能力的训练。英文作品当中的语法结构与文化背景等方面均有利于学生更好地掌握英语知识，同时良好的英文阅读训练对于教师引导学生进行知识点的准确复习也能够起到积极的引导作用。
五、实现合作学习，实现语言练习教学
在英语课的复习教学中，教师要想提高学生的英语质量，可以鼓励学生进行合作学习，通过学习交流，方便学生更好地进行语音练习。教师可以将学生有选择性的进行分组，然后鼓励小组内进行英语合作与交流，例如在进行英语语音听力练习的时候，可以在小组随机结合互相听写练习，除此之外，教师还可以让小组内成员以故事情境模拟的方式对句型的随机应用进行联系，小故事的方法也有助于提高学生的阅读理解与分析的能力，可以说，小组学习的方法能够集思广益，提高整体的复习学习的效率。教师在进行复习教学的时候可以用“From this sentence，we know the passage/writer wants to express...”进行引导，从而让学生自己去思考理解故事中的问题和组内学生想要表达的问题，最终提高学生合作交流与阅读思考的能力。
六、结语
通过对如何做好英语教学复习整合课各环节衔接的研究分析，我们可以发现，该项教学工作良好效果的取得，有赖于对其多项影响因素与关键环节的充分掌控，有关人员应该从英语教学的客观实际出发，研究制定最为符合实际的教学实施策略。
参考文献
[1] 沈利华.英语复习教学中存在问题的探讨[J].中学教学参考.2014（09）：88-89.
[2] 张桂平.提高学生书面表达语言有效性和准确性的行动研究[J].中小学外语教学（中学篇）.2015（02）：115-116.
[3] 李明.高三英语教学与复习策略[J].校园英语·下旬.2015（10）：60-62.