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校本研修的概念是基于学校，为了学校，发展学校的研修。是在课程改革的背景下以教师在教育教学实际工作中发现问题，通过个体反思、专业引领、同伴互助等方式解决问题，提高教师的理论素养，促进教师专业发展的一种学习、工作、研究三位一体的研修活动。将校本研修工作发展成为与教育教学并行的常态化工作，即，有教学就有研究，有教学就是校本研修时的常态化工作，使之有效的促进教师的专业发展。下面我结合我校开展的校本研修工作，粗浅的谈谈常态化的校本研修有效促进教师专业发展的一些收获与感悟。
一、 广泛征集，了解教师发展的需要
校本研修活动针对教师专业成长中的愿望、问题、困惑和亟待解决的问题开展定期与不定期的调查研究。定期指每学期的开学之初，学年之初和五年计划之初对教师进行短期和长期的需求征集。不定期是随时随地发现教师在教育教学研究有阻碍时征集教师的需求。采用问卷调查、不同范围的座谈交流、年组讨论汇总的形式切实了解广大教师的意见和发展需求，让校本研修工作有的放矢、对症下药，顺应需要。也为有效开展工作打好坚实的基础。
二、 领导班子带头做组织者、管理者、引领者和学习者
领导班子成员是活动的组织者、管理者，还要做所任教学科的佼佼者，更要做校本研修的引领者。业务能力的高要求需要日常的多努力来实现，压力之下的不断学习、提升是必不可少的。但也只有业务能力的扎实和高端才能真正成为校本研修工作的引领者为广大教师所信服。湾里小学的班子成员在这种理念的支撑下，多年来，锐意进取不断提高，为校本研修工作的有效开展起到保障作用。
三、 坚持校本研修活动的主题化和系列化
开展好全员教师培训工作。上级组织的各类培训，教师参与率要达到100%；开展教研组、年级组、小课题组内“同伴互助”式课例研讨活动、专题研讨；聘请科研部门、教研部门专家及特级教师到校举办讲座或深入课堂指导教学，促进教师课堂教学能力的提高；有针对性地选派优秀教师外出学习，在教师中树立“最大的福利就是培训”的意识。
多年来针对教师课堂展示评比的精品课堂、高效课堂、高品质课堂等教学展示活动一直是常抓不懈的工作。开展的主题活动包括：如何提高教师的提问能力，如何通过给予学生充分的思考时间提高课堂效率，如何培养学生的质疑问难能力等主题化的研究工作。研修活动主题来源于教师教学实际，每确定一个活动主题，都将在一学期几轮的教学实践中反复进行。而且，连续几个学期开展的研修活动主题不仅关注课堂教学实际，而且具有相互之间的联系，能层层递进的帮助老师不断提升。
将“校本研修促进教师专业发展”申报为省级课题，校长作为课题主持人，学校青年骨干教师积极参加，使校本研修活动更具引领性。连续几年的课题研究也使得研修工作具有持续性。教师们在的长期教学、研究、科研为一体的研究模式，教学和科研相辅相成，共同提升。
开展课题研究专家请进来，兄弟学校沟通教研，走出去学习等三管齐下的方式开展研修活动，切实促进了教师的专业发展。来自市区级名师和教学专家的指导高屋建瓴、发人深省，而兄弟学校之间的交流和切磋更能在相同的领域中产生碰撞和共鸣。走出去的广阔天地中万里路胜过万卷书的真理更体现的永恒不变。领导的重视，人力物力的投入保障的三种研修方式的顺利进行。
四、 积极发挥教研组、年级组和小课题组团队合力
把课堂作为主阵地，课堂教学作为主要研究内容，积极发挥教研组、年级组、青年教师教研组、小课题组等团队的合力作用，开展教学研究活动。这些小组，都是根据学科、年龄、问题集中而划分成的。同一组的老师在研究过程中具有多方面的一致性。便于研究。在集体备课、集中上课看课、个人反思与小组教研中，引领和提升教师的专业发展。组内青年教师的走班上课，几名青年教师的同课异构成等研修形式在多个小组内被广泛认可，成为公认的有效教研方式。通过研究的不断深入，学校为教师搭建展示的舞台，使他们在一次次的活动中磨练基本功，不断历练教师对新旧教材的接轨能力，提高综合素质。每一学期，多轮的教研活动，全学科的全员参与让人人都有提高，而青年骨干教师更会有两至三轮的课堂展示，每一轮的展示又会经过几遍的组内磨课，提升的速度更快。
五、评价机制有效促进校本研修活动的良性循环
校本研修的各个小组是学校开展校本研修活动的基本单位，真正发挥校本研修的主力军作用，促使研修小组正常有序地开展研修活动，在校本研修小组间建立竞争机制，奖励优秀是必不可少的。例如：课题引领课展示评比、青年教师高品质课堂展示、年级组赛课等评比活动不仅奖励参赛教师的优秀表现，更奖励他所在的团队。借以激励研修小组的协同发展和共同提高。详细的打分表，让评比有依据，或活动有依托；详实的规章制度让活动有方向更促使校本研修活动良性循环。
尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个校园的学习氛围，是我校的长期追求和一直目标，我们将百尺竿头不断超越，通过常态化开展校本研修活动，真正促进进教师的专业发展。
一、 广泛征集，了解教师发展的需要
校本研修活动针对教师专业成长中的愿望、问题、困惑和亟待解决的问题开展定期与不定期的调查研究。定期指每学期的开学之初，学年之初和五年计划之初对教师进行短期和长期的需求征集。不定期是随时随地发现教师在教育教学研究有阻碍时征集教师的需求。采用问卷调查、不同范围的座谈交流、年组讨论汇总的形式切实了解广大教师的意见和发展需求，让校本研修工作有的放矢、对症下药，顺应需要。也为有效开展工作打好坚实的基础。
二、 领导班子带头做组织者、管理者、引领者和学习者
领导班子成员是活动的组织者、管理者，还要做所任教学科的佼佼者，更要做校本研修的引领者。业务能力的高要求需要日常的多努力来实现，压力之下的不断学习、提升是必不可少的。但也只有业务能力的扎实和高端才能真正成为校本研修工作的引领者为广大教师所信服。湾里小学的班子成员在这种理念的支撑下，多年来，锐意进取不断提高，为校本研修工作的有效开展起到保障作用。
三、 坚持校本研修活动的主题化和系列化
开展好全员教师培训工作。上级组织的各类培训，教师参与率要达到100%；开展教研组、年级组、小课题组内“同伴互助”式课例研讨活动、专题研讨；聘请科研部门、教研部门专家及特级教师到校举办讲座或深入课堂指导教学，促进教师课堂教学能力的提高；有针对性地选派优秀教师外出学习，在教师中树立“最大的福利就是培训”的意识。
多年来针对教师课堂展示评比的精品课堂、高效课堂、高品质课堂等教学展示活动一直是常抓不懈的工作。开展的主题活动包括：如何提高教师的提问能力，如何通过给予学生充分的思考时间提高课堂效率，如何培养学生的质疑问难能力等主题化的研究工作。研修活动主题来源于教师教学实际，每确定一个活动主题，都将在一学期几轮的教学实践中反复进行。而且，连续几个学期开展的研修活动主题不仅关注课堂教学实际，而且具有相互之间的联系，能层层递进的帮助老师不断提升。
将“校本研修促进教师专业发展”申报为省级课题，校长作为课题主持人，学校青年骨干教师积极参加，使校本研修活动更具引领性。连续几年的课题研究也使得研修工作具有持续性。教师们在的长期教学、研究、科研为一体的研究模式，教学和科研相辅相成，共同提升。
开展课题研究专家请进来，兄弟学校沟通教研，走出去学习等三管齐下的方式开展研修活动，切实促进了教师的专业发展。来自市区级名师和教学专家的指导高屋建瓴、发人深省，而兄弟学校之间的交流和切磋更能在相同的领域中产生碰撞和共鸣。走出去的广阔天地中万里路胜过万卷书的真理更体现的永恒不变。领导的重视，人力物力的投入保障的三种研修方式的顺利进行。
四、 积极发挥教研组、年级组和小课题组团队合力
把课堂作为主阵地，课堂教学作为主要研究内容，积极发挥教研组、年级组、青年教师教研组、小课题组等团队的合力作用，开展教学研究活动。这些小组，都是根据学科、年龄、问题集中而划分成的。同一组的老师在研究过程中具有多方面的一致性。便于研究。在集体备课、集中上课看课、个人反思与小组教研中，引领和提升教师的专业发展。组内青年教师的走班上课，几名青年教师的同课异构成等研修形式在多个小组内被广泛认可，成为公认的有效教研方式。通过研究的不断深入，学校为教师搭建展示的舞台，使他们在一次次的活动中磨练基本功，不断历练教师对新旧教材的接轨能力，提高综合素质。每一学期，多轮的教研活动，全学科的全员参与让人人都有提高，而青年骨干教师更会有两至三轮的课堂展示，每一轮的展示又会经过几遍的组内磨课，提升的速度更快。
五、评价机制有效促进校本研修活动的良性循环
校本研修的各个小组是学校开展校本研修活动的基本单位，真正发挥校本研修的主力军作用，促使研修小组正常有序地开展研修活动，在校本研修小组间建立竞争机制，奖励优秀是必不可少的。例如：课题引领课展示评比、青年教师高品质课堂展示、年级组赛课等评比活动不仅奖励参赛教师的优秀表现，更奖励他所在的团队。借以激励研修小组的协同发展和共同提高。详细的打分表，让评比有依据，或活动有依托；详实的规章制度让活动有方向更促使校本研修活动良性循环。
尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个校园的学习氛围，是我校的长期追求和一直目标，我们将百尺竿头不断超越，通过常态化开展校本研修活动，真正促进进教师的专业发展。