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摘 要：本文以阳江技师学院与北汽福田南海汽车制造厂联合办学为例，论述了学校与企业（或产业园）如何共同分析探讨用人需求、确定汽车专业技术人才培养方向与人才培养层次、提取对应职业的典型工作任务，并以此为依据设置体现就业导向和职业特征课程。
关键词：校企双制 实践专家访谈会 典型工作任务 订单式冠名班
一、“校企双制”联合办学背景
为了贯彻落实《中共广东省委广东省人民政府关于统筹推进职业技术教育改革发展的决定》（粤发
〔2011〕14号）、《广东省职业技术教育改革发展规划纲要（2011-2020年）》（粤府办〔2011〕39号）及广东省人社厅关于印发《广东省技工院校“校企双制”办学指导意见》的通知（粤人社发〔2012〕178号），笔者学校结合自己的教学条件、教学设施和师资队伍等实际情况，积极探索“校企双制”，主动积极地与企业建立合作关系，建立校企双赢的合作育人机制，推进教育教学改革。
二、阳江技师学院与北汽福田南海汽车制造厂联合办学的“福田总装班”的做法
1.深入企业调研，建立合作关系
北汽福田汽车股份有限公司的分公司具有現代化的标准厂房和先进设施，拥有国内一流的焊装、涂装、总装生产线、整车检测线及全封闭式车道，形成年产3.5万辆整车的生产能力，具有较强的产品研发、生产制造、业务管理能力，工厂经营业务以整车生产为主，产品分萨普和传奇两大品牌。
笔者学校按照既定目标，组织校企合作领导和汽车专业教师队伍，多次前往福田汽车南海汽车制造厂与企业领导接洽沟通，与“福田汽车”就建立订单培养的合作事宜深入交流，了解北汽福田南海汽车制造厂的企业岗位群分布情况和企业对毕业生职业能力期望要求，探讨 “福田总装班”订单培养合作方案。
以“校企双制”办学为核心，遵循“校企合作育人、人才服务企业”互利、共赢的合作原则，与北汽福田南海汽车制造厂探索建立有效的技能人才培养机制，通过努力双方达成共识，决定合作组建“福田总装班”订单式冠名班，并签署了协议。
2.校企双方共同制订人才培养方案
（1）企业调研制定人才培养目标。在制定人才培养目标前，先对培养人才进行准确定位。依据企业的工作岗位进行定位，企业工作岗位能够给人才培养目标提供清晰和准确的答案。所以，对北汽福田南海汽车制造厂汽车总装生产线各岗位进行了全方位的调研后，制定了“福田总装班”人才培养目标。“福田总装班”面向“福田汽车”总装生产线定向人才培养，其人才培养目标是能够胜任“福田汽车”总装生产线的岗位，并能够按照质量标准高效率完成工作任务。
（2）召开实践专家访谈会形成企业课程。实践专家访谈会是一种特殊的调研，是确定专业教学内容和教学标准形成课程体系的一种特殊会议。企业实践专家是在各岗位拥有一定自主权与决策权的一线员工，具有职业院校学习经历、丰富的实践工作经验和高级以上的职业资格，其职业能力达到本专业的先进水平，数量为10～15名。
实践专家访谈会的流程：一是采用头脑风暴法，由各实践专家总结自己个人职业成长过程中的各个阶段；二是由各实践专家提出和归纳职业成长过程中各个阶段的代表性工作任务，并在代表性工作任务中提炼出典型工作任务；三是组织实践专家分析典型工作任务的内涵及其工作要求，按要求描述典型工作任务；四是汇总所有《典型工作任务描述表》，分析其职业能力要求，填写专业技能人才培养要求表；五是组织实践专家、骨干教师共同审定培养目标、培养要求。
通过北汽福田南海汽车制造厂汽车总装车间的实践专家访谈会，确定“福田总装班”六个典型工作任务，并把六个企业典型工作任务确定为“福田总装班”的六门企业课程，见表1。
确定六门企业课程后，实践专家对典型工作任务进行描述，教师对实践专家的描述进行整理，形成课程标准。课程标准的内容包含专业名称、课程名称、课时、学分、对典型工作任务的描述、学习与工作内容、工作对象、使用设备、工具、工作方法、工作要求、劳动组织形式、课程目标、学习内容、教学实施建议、考核评价建议等。
（3）确定培养方案。为了使“福田总装班”教学能够有条不紊的开展，通过学校汽车专业教师和企业实践专家的共同研究，最终确定“福田总装班”订单式培养方案。
①确定“福田总装班”合作形式。“福田总装班”是以福田汽车企业总装生产线岗位任务为主线，由福田企业专家提供企业标准，由学校和企业双方互派教师，共同制定课程体系、教学标准和评价标准，形成了“福田总装班”订单式培养方案。其教学模式，是先在学校完成专业通用课程，再到企业完成企业课程。
②共同制订“福田总装班”教学计划。通过学校汽车专业教师和企业实践专家的共同研究，在学校完成专业通用课程基础上，以福田汽车企业总装生产线岗位任务的企业课程为主线，制订“福田总装班”的教学计划（表2）。
3.共同制定管理制度
为规范管理，校企双方共同制定管理制度。为了“福田总装班”的教学管理顺利开展，学生在学校期间，按照学校的管理制度管理；在企业期间，按照校企共同制定的《阳江技师学院、北汽福田南海汽车制造厂“福田总装班”管理制度》进行管理，学校委派教师到企业以班主任形式协助企业对学生日常管理。
4.共同组建师资队伍
“福田总装班”的师资队伍是由学校教师和企业教师共同组成。在校课程由学校专业骨干教师完成，企业课程由企业骨干完成。学校还委派多名专业骨干教师到企业参加实践锻炼，了解学习企业各岗位的生产工艺等，为培养学生提供技能基础，进一步完善人才培养方案。
5.共同制定评价标准
为了规范学生评价制度，校企双方共同制订了《阳江技师学院、北汽福田南海汽车制造厂“福田总装”冠名班学生评价标准》。学生学习效果评价由企业教师、学校教师共同完成。 三、“校企双制”办学模式的成果与成效
1.成功组建“订单式冠名班”
2014年3月，笔者学校与北汽福田南海汽车制造厂合作组建了“阳江技师学院福田总装班”订单式的冠名班。2015年6月3日，笔者学校与北汽福田南海汽车制造厂第二次签订“福田总装班”订单式冠名班，由学校领导与福田南海汽车制造厂签约并举行开班仪式，标志着与北汽福田南海汽车制造厂形成了稳固持久的合作機制。
2.为企业输送合格人才
笔者学校与北汽福田南海汽车制造厂的“校企双制”订单式育人模式，形成了学校教师进行专业通用课程教学和企业教师进行专项企业技能教学的双导师制合作育人机制，促进了知识传授与生产实践的紧密衔接，创新了教学模式，提高了人才质量，为企业输送了合格人才，得到了企业的认可。
3.促进了一体化教师专业教学能力提升
北汽福田南海汽车制造厂积极配合学校，对笔者学校教师开通了企业实践通道，两年内接待了学校汽车专业教师30余人次到企业实践锻炼，提高了教师实践能力，也让学校得以落实教师到企业实践制度，为学校建设一支技术能力强、教学能力突出、结构合理的高素质的一体化专业教师队伍做出了积极的贡献。
4.完成了企业课程标准和相应的课程评价考核标准
校企合作期间完成了《福田汽车工厂职业道德课程标准》《萨普工厂安全教育课程标准》《萨普工厂质量管理课程标准》《萨普工厂TPS知识课程标准》《自工序完结课程标准》《萨普工厂设备操作课程标准》的企业课程标准及对应课程评价考核标准。
四、小结
“校企双制”联合办学模式，一是做到与企业共同制定招生计划和培养目标、共同参与专业建设和开发课程体系、共同组建师资队伍和实施教育教学、共同搭建管理队伍和开展考核评价。二是可以有效解决学生就业的后顾之忧。更为重要的是，“订单式”培养可以将企业理念、模式、标准、规范和文化引入和传播到学校中来，对学校的教学改革起到启迪和引领的作用，打通和拓宽技能型人才培养和成长通道，是深化产教融合、知行合一的有效途径，促进人才成长，提高学生培养质量。
参考文献：
[1]黄景容.实践专家访谈与一体化课程开发[J].广东技工教育研究，2013（1）.
[2]广东省人力资源和社会保障厅.广东省技工院校“校企双制”办学指导意见[R].粤人社发[2012]178号.
[3]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
（作者单位：阳江技师学院）
关键词：校企双制 实践专家访谈会 典型工作任务 订单式冠名班
一、“校企双制”联合办学背景
为了贯彻落实《中共广东省委广东省人民政府关于统筹推进职业技术教育改革发展的决定》（粤发
〔2011〕14号）、《广东省职业技术教育改革发展规划纲要（2011-2020年）》（粤府办〔2011〕39号）及广东省人社厅关于印发《广东省技工院校“校企双制”办学指导意见》的通知（粤人社发〔2012〕178号），笔者学校结合自己的教学条件、教学设施和师资队伍等实际情况，积极探索“校企双制”，主动积极地与企业建立合作关系，建立校企双赢的合作育人机制，推进教育教学改革。
二、阳江技师学院与北汽福田南海汽车制造厂联合办学的“福田总装班”的做法
1.深入企业调研，建立合作关系
北汽福田汽车股份有限公司的分公司具有現代化的标准厂房和先进设施，拥有国内一流的焊装、涂装、总装生产线、整车检测线及全封闭式车道，形成年产3.5万辆整车的生产能力，具有较强的产品研发、生产制造、业务管理能力，工厂经营业务以整车生产为主，产品分萨普和传奇两大品牌。
笔者学校按照既定目标，组织校企合作领导和汽车专业教师队伍，多次前往福田汽车南海汽车制造厂与企业领导接洽沟通，与“福田汽车”就建立订单培养的合作事宜深入交流，了解北汽福田南海汽车制造厂的企业岗位群分布情况和企业对毕业生职业能力期望要求，探讨 “福田总装班”订单培养合作方案。
以“校企双制”办学为核心，遵循“校企合作育人、人才服务企业”互利、共赢的合作原则，与北汽福田南海汽车制造厂探索建立有效的技能人才培养机制，通过努力双方达成共识，决定合作组建“福田总装班”订单式冠名班，并签署了协议。
2.校企双方共同制订人才培养方案
（1）企业调研制定人才培养目标。在制定人才培养目标前，先对培养人才进行准确定位。依据企业的工作岗位进行定位，企业工作岗位能够给人才培养目标提供清晰和准确的答案。所以，对北汽福田南海汽车制造厂汽车总装生产线各岗位进行了全方位的调研后，制定了“福田总装班”人才培养目标。“福田总装班”面向“福田汽车”总装生产线定向人才培养，其人才培养目标是能够胜任“福田汽车”总装生产线的岗位，并能够按照质量标准高效率完成工作任务。
（2）召开实践专家访谈会形成企业课程。实践专家访谈会是一种特殊的调研，是确定专业教学内容和教学标准形成课程体系的一种特殊会议。企业实践专家是在各岗位拥有一定自主权与决策权的一线员工，具有职业院校学习经历、丰富的实践工作经验和高级以上的职业资格，其职业能力达到本专业的先进水平，数量为10～15名。
实践专家访谈会的流程：一是采用头脑风暴法，由各实践专家总结自己个人职业成长过程中的各个阶段；二是由各实践专家提出和归纳职业成长过程中各个阶段的代表性工作任务，并在代表性工作任务中提炼出典型工作任务；三是组织实践专家分析典型工作任务的内涵及其工作要求，按要求描述典型工作任务；四是汇总所有《典型工作任务描述表》，分析其职业能力要求，填写专业技能人才培养要求表；五是组织实践专家、骨干教师共同审定培养目标、培养要求。
通过北汽福田南海汽车制造厂汽车总装车间的实践专家访谈会，确定“福田总装班”六个典型工作任务，并把六个企业典型工作任务确定为“福田总装班”的六门企业课程，见表1。
确定六门企业课程后，实践专家对典型工作任务进行描述，教师对实践专家的描述进行整理，形成课程标准。课程标准的内容包含专业名称、课程名称、课时、学分、对典型工作任务的描述、学习与工作内容、工作对象、使用设备、工具、工作方法、工作要求、劳动组织形式、课程目标、学习内容、教学实施建议、考核评价建议等。
（3）确定培养方案。为了使“福田总装班”教学能够有条不紊的开展，通过学校汽车专业教师和企业实践专家的共同研究，最终确定“福田总装班”订单式培养方案。
①确定“福田总装班”合作形式。“福田总装班”是以福田汽车企业总装生产线岗位任务为主线，由福田企业专家提供企业标准，由学校和企业双方互派教师，共同制定课程体系、教学标准和评价标准，形成了“福田总装班”订单式培养方案。其教学模式，是先在学校完成专业通用课程，再到企业完成企业课程。
②共同制订“福田总装班”教学计划。通过学校汽车专业教师和企业实践专家的共同研究，在学校完成专业通用课程基础上，以福田汽车企业总装生产线岗位任务的企业课程为主线，制订“福田总装班”的教学计划（表2）。
3.共同制定管理制度
为规范管理，校企双方共同制定管理制度。为了“福田总装班”的教学管理顺利开展，学生在学校期间，按照学校的管理制度管理；在企业期间，按照校企共同制定的《阳江技师学院、北汽福田南海汽车制造厂“福田总装班”管理制度》进行管理，学校委派教师到企业以班主任形式协助企业对学生日常管理。
4.共同组建师资队伍
“福田总装班”的师资队伍是由学校教师和企业教师共同组成。在校课程由学校专业骨干教师完成，企业课程由企业骨干完成。学校还委派多名专业骨干教师到企业参加实践锻炼，了解学习企业各岗位的生产工艺等，为培养学生提供技能基础，进一步完善人才培养方案。
5.共同制定评价标准
为了规范学生评价制度，校企双方共同制订了《阳江技师学院、北汽福田南海汽车制造厂“福田总装”冠名班学生评价标准》。学生学习效果评价由企业教师、学校教师共同完成。 三、“校企双制”办学模式的成果与成效
1.成功组建“订单式冠名班”
2014年3月，笔者学校与北汽福田南海汽车制造厂合作组建了“阳江技师学院福田总装班”订单式的冠名班。2015年6月3日，笔者学校与北汽福田南海汽车制造厂第二次签订“福田总装班”订单式冠名班，由学校领导与福田南海汽车制造厂签约并举行开班仪式，标志着与北汽福田南海汽车制造厂形成了稳固持久的合作機制。
2.为企业输送合格人才
笔者学校与北汽福田南海汽车制造厂的“校企双制”订单式育人模式，形成了学校教师进行专业通用课程教学和企业教师进行专项企业技能教学的双导师制合作育人机制，促进了知识传授与生产实践的紧密衔接，创新了教学模式，提高了人才质量，为企业输送了合格人才，得到了企业的认可。
3.促进了一体化教师专业教学能力提升
北汽福田南海汽车制造厂积极配合学校，对笔者学校教师开通了企业实践通道，两年内接待了学校汽车专业教师30余人次到企业实践锻炼，提高了教师实践能力，也让学校得以落实教师到企业实践制度，为学校建设一支技术能力强、教学能力突出、结构合理的高素质的一体化专业教师队伍做出了积极的贡献。
4.完成了企业课程标准和相应的课程评价考核标准
校企合作期间完成了《福田汽车工厂职业道德课程标准》《萨普工厂安全教育课程标准》《萨普工厂质量管理课程标准》《萨普工厂TPS知识课程标准》《自工序完结课程标准》《萨普工厂设备操作课程标准》的企业课程标准及对应课程评价考核标准。
四、小结
“校企双制”联合办学模式，一是做到与企业共同制定招生计划和培养目标、共同参与专业建设和开发课程体系、共同组建师资队伍和实施教育教学、共同搭建管理队伍和开展考核评价。二是可以有效解决学生就业的后顾之忧。更为重要的是，“订单式”培养可以将企业理念、模式、标准、规范和文化引入和传播到学校中来，对学校的教学改革起到启迪和引领的作用，打通和拓宽技能型人才培养和成长通道，是深化产教融合、知行合一的有效途径，促进人才成长，提高学生培养质量。
参考文献：
[1]黄景容.实践专家访谈与一体化课程开发[J].广东技工教育研究，2013（1）.
[2]广东省人力资源和社会保障厅.广东省技工院校“校企双制”办学指导意见[R].粤人社发[2012]178号.
[3]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
（作者单位：阳江技师学院）