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摘要：近年来，关于教师是否应该拥有教育惩戒权这个热点问题直到2020年12月教育部颁布了《中小学教育惩戒规则（试行）》才被定性。正式以部门规章的形式对教育懲戒作出规定，系统地规定了教育惩戒的属性、适用范围以及实施的规则、程序、措施、要求等。明确了教师对违规违纪学生实施教育惩戒的权利和义务，其目的是全面贯彻落实党的教育方针和立德树人的根本任务，保障和规范学校、教师依法履行教育教学和管理职责，保证学生合法权益，促进学生全面发展。
关键词：小学教师;教育惩戒
引言：随着《中小学教育惩戒规则（试行）》的颁布实施，越来越多的学校和教师意识到教育惩戒在教学过程中的正向作用，也开始对教育惩戒放下戒备心理，开始慢慢将其运用在教学实践中，通过对违规违纪学生实施批评、教育、处罚等惩戒行为，能够使学生意识到自身的错误，从而积极改正，是当下教育过程中一种行之有效的教育手段。
一、当前小学教育中实施教育惩戒的困境
1.教育惩戒浮于表面
俗话说“严师出高徒”，传统的教育理念认为严格的教育方式和惩罚手段能够对学生的不良行为进行有效的校正，从而树立教师的威严，使学生对自身的错误能够及时认知并改正。然而随着社会的不断发展，严厉的教学方式逐渐退出历史舞台，家长及教育机构普遍要求教师进行“温柔”教学，以劝说代替惩罚，尊重和保证学生的人身安全。因此，何为“惩罚”何为“惩戒”成为了教师与家长之间说不清道不明的模糊界限，为避免不必要的投诉和矛盾，多数教师选择了“退一步海阔天空”，即使在当下教育惩戒已经被写进政策制度，依旧有很多教师对教育惩戒存在着畏惧心理，在实际的教学过程中不敢轻易实施教育惩戒，又或者简单批评，流于表面，没有使批评教育真正渗透到学生的思想当中，这对于有不良行为的学生是一种变相的纵容。
2.教育惩戒的过分滥用
在实际的教学过程中，不少教师虽以克服了对于教育惩戒的回避心理，却在某种程度上走向了另外一个极端，对教育惩戒的方式和目的产生了认知上的误解。有些教师的思想又回到了老旧的“严师出高徒”阶段，将惩戒与体罚对等，认为教育惩戒就是体罚，就是对学生进行严格的教训，因此在教学过程中出现了教育惩戒滥用的情况，学生稍微不注意就会收到教师严厉的批评，甚至是体罚，使得学生对教师，甚至对学习都产生了强烈的恐惧心理，害怕上学，害怕面对老师。甚至于有些教师认为教育惩戒就是针对于“差生”而言的，当成绩优异的学生犯了错误就是口头上的警告，而当成绩较弱的学生犯了错误，面临的可能是严厉的教训和体罚措施，这样就造成了教育上的不公平，使优秀的同学更加优秀，而成绩稍差的同学则更不想学习。
3.法律保障的缺失
教育惩戒虽已被写进制度，但相应的法律法规却没有完善，2020年发布的教育惩戒文件中对教师的教育惩戒行为在细节上做了详细的描述，却没有给予可操作性的具体措施。而教师方面则面临着学生反抗、家长投诉、教师综合能力评定等多方面压力，使得教育惩戒没有在真正意义上实施起来，教师的合理要求和权利没有得到充分的保障，在追究责任的情况下往往处于劣势地位。这就更使得教育惩戒在实际教学过程中难以顺利推行。
二、小学教学中实施教育惩戒的出路探索
1. 加强教师队伍的建设，培养正确的教育惩戒观
教师对于教育惩戒的回避心理主要是由于没有形成正确的教育惩戒观，认为教育惩戒就是体罚，会对学生的生理和心理产生阴影，导致学生产生抵触情绪，甚至曲解教师的本意，在学校和家长面前都造成不良的影响，使得最终的效果适得其反。教育的核心是以人为本，不论是教导还是惩戒，都应当以学生为主体，从学生的角度来思考问题，教育惩戒只是达成提目的的手段，而非教育本身的目的，因此教师在实际教学过程中应当正视教育惩戒的意义，从而调整自身的心态，正确使用教育惩戒方式。教育惩戒只是可选择的手段，而非必须要实施的任务，因此教师应当放下心理负担，在教学过程中做到以人为本，对有不良行为的学生进行温和的惩戒教育，通过动之以情、晓之以理的办法使学生意识到不良行为的危害，从而进行改正。
2.关注学生心理状态，灵活使用教育惩戒
无论是温和的教育还是严厉的教育，都与学生的心理状态密切相关，教育惩戒实质上是对学生进行心理层面的规训和劝导，人的行为很大程度上受到情绪的影响，尤其是小学学生，更容易受到情绪的引导，从而产生过激的行为。这就要求教师在进行教育惩戒的过程中要充分注意和观察学生的心理状态，因人而异、因材施教，针对不同的错误要采取不同的措施，在学生处于可接受批评的心理状态下再进行教育惩戒，而不应当在学生情绪正为激动的情况下进行批评教育，这无疑于是火上浇油，会对学生的心理造成强烈的负担，从而使学生产生逆反心理。例如，两个学生发生争执时，应当第一时间安抚学生情绪，问清楚争执发生的原因，从而进行劝导，而不应当直接“各打五十大板”，这样会对学生造成不好的心理印象，无法帮助学生理性处理问题，会让学生认为老师是不公平的、不讲理的，从而对教师失去信任。另一方面来说，作为小学教师，平时教学过程中一定会遇到许多令人头疼的意外状况，这种情况下，教师首先要沉得住气，稳住情绪才能够正确的教育学生，为学生树立榜样。
结束语
综上所述，教育惩戒是当下教学实践中一种行之有效的教育手段。而对违规违纪学生实施教育惩戒是教师应当重点思考的问题之一。教育惩戒应用得当能够有效改正学生的不良习惯，还能够树立教师的威严，产生事半功倍的效果。而教育惩戒不光只是教师的责任，同样需要得到家长及学校和社会的普遍认可，才能够在真正意义上得以实施，使教育惩戒真正走入学校，成为教学过程中的重要教育手段，帮助学生健康成长，养成良好习惯，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]李颖慧. 小学阶段教育惩戒实施的现状调查及对策研究[D].渤海大学，2021.
[2]让教育惩戒有尺度、有温度——教育部就《中小学教育惩戒规则（试行）》的答问[J].班主任之友（小学版），2021（06）：4-5.
[3]杨佳云. 小学教育惩戒中教师与家长的认知比较研究[D].大理大学，2021.
[4]王辉.我国中小学教师无度惩戒现象的分析[J].教育理论与实践，2001（10）
关键词：小学教师;教育惩戒
引言：随着《中小学教育惩戒规则（试行）》的颁布实施，越来越多的学校和教师意识到教育惩戒在教学过程中的正向作用，也开始对教育惩戒放下戒备心理，开始慢慢将其运用在教学实践中，通过对违规违纪学生实施批评、教育、处罚等惩戒行为，能够使学生意识到自身的错误，从而积极改正，是当下教育过程中一种行之有效的教育手段。
一、当前小学教育中实施教育惩戒的困境
1.教育惩戒浮于表面
俗话说“严师出高徒”，传统的教育理念认为严格的教育方式和惩罚手段能够对学生的不良行为进行有效的校正，从而树立教师的威严，使学生对自身的错误能够及时认知并改正。然而随着社会的不断发展，严厉的教学方式逐渐退出历史舞台，家长及教育机构普遍要求教师进行“温柔”教学，以劝说代替惩罚，尊重和保证学生的人身安全。因此，何为“惩罚”何为“惩戒”成为了教师与家长之间说不清道不明的模糊界限，为避免不必要的投诉和矛盾，多数教师选择了“退一步海阔天空”，即使在当下教育惩戒已经被写进政策制度，依旧有很多教师对教育惩戒存在着畏惧心理，在实际的教学过程中不敢轻易实施教育惩戒，又或者简单批评，流于表面，没有使批评教育真正渗透到学生的思想当中，这对于有不良行为的学生是一种变相的纵容。
2.教育惩戒的过分滥用
在实际的教学过程中，不少教师虽以克服了对于教育惩戒的回避心理，却在某种程度上走向了另外一个极端，对教育惩戒的方式和目的产生了认知上的误解。有些教师的思想又回到了老旧的“严师出高徒”阶段，将惩戒与体罚对等，认为教育惩戒就是体罚，就是对学生进行严格的教训，因此在教学过程中出现了教育惩戒滥用的情况，学生稍微不注意就会收到教师严厉的批评，甚至是体罚，使得学生对教师，甚至对学习都产生了强烈的恐惧心理，害怕上学，害怕面对老师。甚至于有些教师认为教育惩戒就是针对于“差生”而言的，当成绩优异的学生犯了错误就是口头上的警告，而当成绩较弱的学生犯了错误，面临的可能是严厉的教训和体罚措施，这样就造成了教育上的不公平，使优秀的同学更加优秀，而成绩稍差的同学则更不想学习。
3.法律保障的缺失
教育惩戒虽已被写进制度，但相应的法律法规却没有完善，2020年发布的教育惩戒文件中对教师的教育惩戒行为在细节上做了详细的描述，却没有给予可操作性的具体措施。而教师方面则面临着学生反抗、家长投诉、教师综合能力评定等多方面压力，使得教育惩戒没有在真正意义上实施起来，教师的合理要求和权利没有得到充分的保障，在追究责任的情况下往往处于劣势地位。这就更使得教育惩戒在实际教学过程中难以顺利推行。
二、小学教学中实施教育惩戒的出路探索
1. 加强教师队伍的建设，培养正确的教育惩戒观
教师对于教育惩戒的回避心理主要是由于没有形成正确的教育惩戒观，认为教育惩戒就是体罚，会对学生的生理和心理产生阴影，导致学生产生抵触情绪，甚至曲解教师的本意，在学校和家长面前都造成不良的影响，使得最终的效果适得其反。教育的核心是以人为本，不论是教导还是惩戒，都应当以学生为主体，从学生的角度来思考问题，教育惩戒只是达成提目的的手段，而非教育本身的目的，因此教师在实际教学过程中应当正视教育惩戒的意义，从而调整自身的心态，正确使用教育惩戒方式。教育惩戒只是可选择的手段，而非必须要实施的任务，因此教师应当放下心理负担，在教学过程中做到以人为本，对有不良行为的学生进行温和的惩戒教育，通过动之以情、晓之以理的办法使学生意识到不良行为的危害，从而进行改正。
2.关注学生心理状态，灵活使用教育惩戒
无论是温和的教育还是严厉的教育，都与学生的心理状态密切相关，教育惩戒实质上是对学生进行心理层面的规训和劝导，人的行为很大程度上受到情绪的影响，尤其是小学学生，更容易受到情绪的引导，从而产生过激的行为。这就要求教师在进行教育惩戒的过程中要充分注意和观察学生的心理状态，因人而异、因材施教，针对不同的错误要采取不同的措施，在学生处于可接受批评的心理状态下再进行教育惩戒，而不应当在学生情绪正为激动的情况下进行批评教育，这无疑于是火上浇油，会对学生的心理造成强烈的负担，从而使学生产生逆反心理。例如，两个学生发生争执时，应当第一时间安抚学生情绪，问清楚争执发生的原因，从而进行劝导，而不应当直接“各打五十大板”，这样会对学生造成不好的心理印象，无法帮助学生理性处理问题，会让学生认为老师是不公平的、不讲理的，从而对教师失去信任。另一方面来说，作为小学教师，平时教学过程中一定会遇到许多令人头疼的意外状况，这种情况下，教师首先要沉得住气，稳住情绪才能够正确的教育学生，为学生树立榜样。
结束语
综上所述，教育惩戒是当下教学实践中一种行之有效的教育手段。而对违规违纪学生实施教育惩戒是教师应当重点思考的问题之一。教育惩戒应用得当能够有效改正学生的不良习惯，还能够树立教师的威严，产生事半功倍的效果。而教育惩戒不光只是教师的责任，同样需要得到家长及学校和社会的普遍认可，才能够在真正意义上得以实施，使教育惩戒真正走入学校，成为教学过程中的重要教育手段，帮助学生健康成长，养成良好习惯，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]李颖慧. 小学阶段教育惩戒实施的现状调查及对策研究[D].渤海大学，2021.
[2]让教育惩戒有尺度、有温度——教育部就《中小学教育惩戒规则（试行）》的答问[J].班主任之友（小学版），2021（06）：4-5.
[3]杨佳云. 小学教育惩戒中教师与家长的认知比较研究[D].大理大学，2021.
[4]王辉.我国中小学教师无度惩戒现象的分析[J].教育理论与实践，2001（10）