2021年8月初，高中统编三科教材国家级示范培训班网上培训开始。国家教育部副部长郑富芝在培训会上，把三科教材的重要性提到了新的高度，即“四个工程”：一是作为一项“世纪工程”，统编教材是国家意志的体现，它对应的是支撑民族复兴的根本任务，同时又是社会主义核心价值观的体现 ，关涉到“培养什么人”的问题。二是作为“立德树人”的工程，三是“全科育人的系统工程”，四是“综合改革的协同工程”，条条都高大上，让作为普通教师的我深感压力与责任不小。
　　统编三科教材有四个新特点：第一，方向性强。即明确培养“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者和接班人，培养“堂堂正正的中国人”，培养“具有世界眼光的人”。第二，导向性强。即育人为本，以核心素养为纲（正确的价值观的培养、必备的品格和关键能力的培养），注重联系实际（使学生将个人理想与国家前途、民族命运联系在一起），解决“小我”与“大我”的关系问题。第三，创新性强。一是经典内容代代相传，体现“守正创新”，即“继承+创新”的特点。二是任务中创设情境，强化综合探究，突出学习的自主性，避免死读书，解决“学什么”、“怎么学”的问题。第四，统筹性强。具体是指三科之间横向统筹（延伸+拓展）、学科内统筹、不同学段之间统筹。第五，权威性强。这是讲统编教材编写过程由中央批准、高层组织、专家委员会全程指導，教材委广泛听取意见，编写的同时试教实践，最终得到有关方面的广泛认同。
　　国家基础教育司司长吕玉刚强调，新教材体现了党中央、国务院及广大人民的愿望和期许，作为教师要有高度的政治责任感、历史使命感，勠力同心，忠心执教、共同办人民满意的教育，面向学生，厚植爱党、爱国、爱人民的情怀，守住中国心，守住三尺讲台，具有一种强烈的“陈地意识”。
　　语文教材总主编温儒敏教授用“守正创新”四个字概括了新教材相比于老教材的特点。新教材在继承中华优秀传统文化的基础上，借鉴世界先进经验，制定新课标，使语文教学更符合信息化时代的教学精神和教育规律。从教材结构和编写体例来看，新教材由必修上下两册（高一用）、选择性必修上中下三册（高二用）和选修部分组成。必修上下各8个单元、选必每册4个单元共计28个单元。高一必修以课文学习为主，高二选必则以专题研习为主。由高一的“学习”向高二“研习”的转变，体现了全新的学习理念，突出了由教师引导学习向学生自主探究的梯度转化过程，由理想信念、文化自信向责任担当的逐渐有序过度，这样的人文主题设计 ，作为教材单元设计的首要线索，体现了对高中生人格和精神成长的期许。这是新教材单元组织形式的一大新特点。而另一条线索为“学习任务群”，这是单元结构的全新形式。它以“学习任务”来整合整个单元的教学，突破了单篇课文教学那精讲细析的单调重复模式，而匀出时间让学生阅读思考，主动发挥。
　　例如：必修上册第一单元的课文组建，有词、诗、小说等多种文体样式，但它们却以一个共同的主题——“青春的价值”集结在一起，需要教师在备课时，首先要通过阅读单元前面的“单元导语”、单篇课文后的“学习提示”，还有单元后面的“单元学习任务”，然后根据不同课文特点进一步分解细化这些任务，形成大单元备课方案。再以听说读写为基本切入点，围绕“青春的价值”这一人文主题，通过不同文体作品的学习，教会学生文学类文本阅读的基本方法，最后通过单元活动任务的落实，提升价值观的教育，最终回到文学交流与写作的根本落脚点上来。也就是说，一个单元的教学进程要围绕单元学习任务来设计，教案要往综合性语文活动方面靠拢。在这样的理念支撑下，去欣赏词、学习诗、理解小说，掌握这几类文体的阅读方法，最后落实“语言运用写作”这一实际能力训练。如学写诗歌、练习描摹人物、学写人物评论等，完成本单元“文学类文本阅读与写作”的教学任务。
　　另外，温儒敏教授还就“任务驱动”、“群文阅读”、“当代文件参与”、“逻辑训练”、“写作教学”、“读书指导”等若干问题给出了指导性教学建议。
　　教材编委王本华教授介绍了教材的总体框架，教材的栏目设计及主要特点。她用“立德树人”作为一条隐形的精神主线，来强调三科教材担负着“培养什么人”，“怎样培养人”、“为谁培养人”的教育使命。用“引导学习”、“自主研习”、“合作研讨”来解读语文教材必修、选必和选修课程的不同性质。以“大任务”、“大情境”、“大活动”来描述教材设计的三类单元，分别指向以“阅读与写作”、“语文活动与实践”、“整本书阅读”为主的不同单元设计。强调以“多文本阅读”为特点的大单元设计所承担的教学价值，这就是：通过人文主题聚合的方式，统筹多样式文本，构建多样化阅读，更接近真实的阅读生活，也有利于克服以往同一体裁课文的单调性、重复性，更益于激发学生的阅读兴趣。
　　那么，我们教师拿到一个单元，就需要先看单元导语，再看活动任务，然后根据单元主题，进行整单元教案设计。这样的“大单元备课”方式，便有了驾驭全局、统揽单元的协同思路，对于更好地彰显单元人文价值，有效落实“立德树人”之根本任务很有帮助。
　　每个单元都渗透着“语文核心素养”、“语文学习任务”、“语文实践活动”，不同的单元指向完成特定的学习任务。总体特点是：单元学习任务突出强调两个字——“整合”，同时又注重“真实情景”下的语文活动，追求“结构化”的单元任务设计，旨在将零散的知识系统化、结构化构建起来，形成相互联系的整体。实现从作品内涵的挖掘，到文体写法的欣赏，再向外延伸拓展，达到写作训练与单元主题的整合。    换个角度看，就是从“人文价值”的探讨到“风格技巧”的研究，再上升到“阅读方法”的构建，最后落回到“表达交流与写作”。
　　别外，新教材有两个特殊的单元设计，便是以“整本书阅读”为主的课型单元和以“综合实践活动”为主的单元设计。前者指向学术类作品《乡土中国》和古典小说名著《红楼梦》，后者则为“语言积累、梳理与探究”。这种单元设计是前所未有的，整本书阅读单元以阅读为核心，以任务为引领，旨在建立经验、养成习惯，触类旁通，通过一本书的阅读，去提升一类书阅读的读书方法。当然，学生的知识储备是有差距的，单元任务也应该考虑到个别差异，不可能求得一致达标，但读书习惯的培养和读书方法指导都是十分必要的。至于“语言积累、梳理与探究”单元教学，我个人认为最好是渗透于其他各个单元的教学之中去，通过阅读积累、任务指引和学习活动，来强化“语言建构与运用”这一基础素养。
　　而对于“写作教学”，即可整合实施，也可相对独立，最大程度地贯穿到所有单元教学当中去，积极促使国语口语表达交流与各类文体的书面写作，学期内大作文次数有限，而小作文则可常写不断，大小作文结合、口头与书面表达结合，不拘泥于篇幅、文体 、表达形式，围绕各单元人文主题，采取灵活多样的方式进行表达交流训练。如第一单元写作可以“青春”、“理想”、“奋斗”为主题，第二单元则以“勤劳”、“敬业”、“奉献”为主题。高一期间，主要以克服“怕写”、“怕说”为主，不必刻意追求字数、文采与文体章法等规范，高二逐渐引导“入渠”，高三达到“规范”即可。
　　学无止境，教无定法。在新教材具体的施教策略上，一些名家教授都亮出了各自的法宝，如杨九俊的“情境介入法”，蔡可的“家乡文化思考”，曹晛的“跨媒介阅读与交流”任务群设计，何郁的“整本书阅读”实施方法等等，都是具体实在，可圈可点的，值得我们基层执教者去尝试借鉴。
　　总之，新教材无论在教学内容编写体例还是教法要求上，其变革的力度都是很大的，这无疑是对原有教学模式的一种新挑战。如今，教授国家统编教材，担负着莫大的政治责任和使命，需要思想意识与业务水平的全面跟进。作为教师，必须积极探索，勇于实践，任何我行我素、泰然处之、以不变应万变的作法都是辜负和贻误。因此，不断地学习、借鉴、探索、实践，这是一条必经之路。在新形势下，我们教师需要与学生一起学习成长，并不断走向成熟。
　　以上是我在新教材培训中的体会和认识，肤浅、偏颇与不足在所难免。多歧为贵，欢迎批评。