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教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的能动性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴致盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是新课程下语文教学的理想境界。
一、适时把握阅读教学中的动态生成点
小学阅读教学中的动态生成是有一定规律的。通过课堂观察、实验等实践活动，我们发现在小学阅读教学中，大致有以下几个生成点。
1.在学生的需求中生成。
寻疑，是一种能力，是一种眼光，也是一种阅读姿态。其主要有三种方式，即：课前质疑、全程质疑和课后质疑。
课前质疑，指讲一节新课时，出示课题，让学生针对课题提出自己想要了解的问题。如，在讲《草船借箭》一课时，板书过课题后，引导学生质疑：看到这个题目，你有哪些疑惑？有的学生就提出了：草船是没有生命的，怎么会像人一样借东西呢？这样一下子就把所有学生引入了课文情境之中，达到了“未成曲调先有情”的良好效果。
全程质疑，指一节课教师基本不讲什么，完全按照学生的思路来学习，只要学生不出现大的偏差。比如在讲《西门豹》一课时，我们按照课文情节，板书了几个关键词，让学生根据关键词发问，让学生充分理解课文，弄清课文所要表达的思想内涵。
课后质疑，指学生在充分理解了课文内容，达到了一定水平后的反思质疑。教学中最可怕的就是没有问题，在小学阅读教学中，在学习过一课后，我们经常鼓励学生大胆地质疑，如：这件事是真的吗？这件事有没有更好的结果？如果我是故事的主人公，那么我会怎么做？等等。
2.在师生、生生对话中生成。
课堂“对话”是新课程标准倡导的新理念新方法，它在训练学生的语言能力、思维能力和创造能力方面，具有十分重要的作用。我们强调课堂“对话”的创新价值，正是改革课堂教学、着力培养学生创新思维的重要手段之一。课堂“对话”是一门艺术。教者引导“对话”有方，往往能达到“一石激起千层浪”的效果，使原本陷入僵局的课堂气氛一下子活跃起来，既充分调动学生求知的积极性，又使学生尝到思考的乐趣，享受到创造的快乐。
3.在适度拓展和创造性活动中生成。
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”新课程改革强调：“教师要用教材教，而不能是教教材。”这就告诉我们，围绕教学目标，在教学教程中适度拓展和进行创造性活动，是教学实际的需要。
在教学中，我们以教材为载体，适度拓展，让情感为知识伴奏，与学生一道体验课文情感，把学生看做一个不断发展的学习主体，看做身心不断构建、升华过程的人，力求走进“大语文”的广阔天地，构建开放而有活力的课堂。比如一位教师在教学《泉水》一课后，把重点放在提高学生语言能力上，设计了“这面明亮的泉水还能照出什么”“如果你是泉水，你会流过哪些地方，看见什么，说些什么”等练习，极力激发学生的学习兴趣，点燃学生创新思维的火花。
二、精心的预设才能造就精彩的生成
预设表现在课前，是指教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，是指师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，是指学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。生成表现在课堂上，是指师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，是指学生获得了非预期的发展。新课程更加强调课堂教学有预设，是一个动态的生成过程。二者对于小学阅读教学是相辅相成、缺一不可的。
1.哪些问题是可以预设的？
（1）这节课我要教什么？
（2）通过这节课，我要求学生达到怎样的目标？
（3）为了达到这个目标，我提供什么材料？
（4）在教学过程中，我采用什么方法？
（5）在每一个环节里，我怎么提问，期望学生怎么回答？
2.为了动态生成，预设的方法有哪些？
（1）灵活的板块式教学程序。
教师根据文本特点，结合教学重点，把教学环节设计成几个大的板块。板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。活动的板块设计，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，因此教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，能够很快想出应对的策略，及时化解。
（2）感悟、体验型，多维、发散式的问题设计。
新课程中的语文课堂应该完全摒弃那种“对不对”、“美不美”的唯一答案的问题设计。生成性的预设，应注重引导学生感悟文章语言，领略文章的表达方法；更多地关注学生的独特体验，并以此为基点，采用多维的、发散的形式精心设疑，促进课堂的精彩生成。
（3）多角度、复线式的教学方案。
构建动态生成的语文课堂，必须真正关注学生的发展，关注个体差异。因此，教师在教学设计中要做好充分预设。学生的学习过程，要从不同的角度做假设：学生会怎么说？自己该如何引？
三、小学阅读教学动态生成应注意的问题
1.要摒弃虚假的生成。
实践证明，并不是任何一个“节外生枝”或学生的疑问都是生成。生成是在教师和学生思维碰撞的过程中产生的。那些没有经过精心预设的“随心所欲”式的生成只能称之为“虚假的生成”。
2.要杜绝负效的生成。
文本是作者独特思想和体验的载体，对文本的多元化理解和体验必须建立在尊重文本价值基础上。脱离了文本，其他任何体验都是毫无意义的。语文教学有人文性，教学中教师要弘扬真善美，让学生树立正确的人生观、世界观和价值观。但在实际教学中，部分教师一味追求对文本的多元理解，针对学生的感悟与理解，不思考其正确性和价值，皆顺学而导、自由认同，带来负效生成。
3.要辩证地处理好几个关系。
小学阅读教学“动态生成”课堂的构建，仅靠教研员、教师的努力是远远不够的。它的成功需要课程标准、教学评价体系、教育制度等教育大环境的支持和保障。它是当前教育改革发展的产物，适应了时代的要求，必将为小学语文教学改革的成功提供有力保障。
一、适时把握阅读教学中的动态生成点
小学阅读教学中的动态生成是有一定规律的。通过课堂观察、实验等实践活动，我们发现在小学阅读教学中，大致有以下几个生成点。
1.在学生的需求中生成。
寻疑，是一种能力，是一种眼光，也是一种阅读姿态。其主要有三种方式，即：课前质疑、全程质疑和课后质疑。
课前质疑，指讲一节新课时，出示课题，让学生针对课题提出自己想要了解的问题。如，在讲《草船借箭》一课时，板书过课题后，引导学生质疑：看到这个题目，你有哪些疑惑？有的学生就提出了：草船是没有生命的，怎么会像人一样借东西呢？这样一下子就把所有学生引入了课文情境之中，达到了“未成曲调先有情”的良好效果。
全程质疑，指一节课教师基本不讲什么，完全按照学生的思路来学习，只要学生不出现大的偏差。比如在讲《西门豹》一课时，我们按照课文情节，板书了几个关键词，让学生根据关键词发问，让学生充分理解课文，弄清课文所要表达的思想内涵。
课后质疑，指学生在充分理解了课文内容，达到了一定水平后的反思质疑。教学中最可怕的就是没有问题，在小学阅读教学中，在学习过一课后，我们经常鼓励学生大胆地质疑，如：这件事是真的吗？这件事有没有更好的结果？如果我是故事的主人公，那么我会怎么做？等等。
2.在师生、生生对话中生成。
课堂“对话”是新课程标准倡导的新理念新方法，它在训练学生的语言能力、思维能力和创造能力方面，具有十分重要的作用。我们强调课堂“对话”的创新价值，正是改革课堂教学、着力培养学生创新思维的重要手段之一。课堂“对话”是一门艺术。教者引导“对话”有方，往往能达到“一石激起千层浪”的效果，使原本陷入僵局的课堂气氛一下子活跃起来，既充分调动学生求知的积极性，又使学生尝到思考的乐趣，享受到创造的快乐。
3.在适度拓展和创造性活动中生成。
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”新课程改革强调：“教师要用教材教，而不能是教教材。”这就告诉我们，围绕教学目标，在教学教程中适度拓展和进行创造性活动，是教学实际的需要。
在教学中，我们以教材为载体，适度拓展，让情感为知识伴奏，与学生一道体验课文情感，把学生看做一个不断发展的学习主体，看做身心不断构建、升华过程的人，力求走进“大语文”的广阔天地，构建开放而有活力的课堂。比如一位教师在教学《泉水》一课后，把重点放在提高学生语言能力上，设计了“这面明亮的泉水还能照出什么”“如果你是泉水，你会流过哪些地方，看见什么，说些什么”等练习，极力激发学生的学习兴趣，点燃学生创新思维的火花。
二、精心的预设才能造就精彩的生成
预设表现在课前，是指教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，是指师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，是指学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。生成表现在课堂上，是指师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，是指学生获得了非预期的发展。新课程更加强调课堂教学有预设，是一个动态的生成过程。二者对于小学阅读教学是相辅相成、缺一不可的。
1.哪些问题是可以预设的？
（1）这节课我要教什么？
（2）通过这节课，我要求学生达到怎样的目标？
（3）为了达到这个目标，我提供什么材料？
（4）在教学过程中，我采用什么方法？
（5）在每一个环节里，我怎么提问，期望学生怎么回答？
2.为了动态生成，预设的方法有哪些？
（1）灵活的板块式教学程序。
教师根据文本特点，结合教学重点，把教学环节设计成几个大的板块。板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。活动的板块设计，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，因此教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，能够很快想出应对的策略，及时化解。
（2）感悟、体验型，多维、发散式的问题设计。
新课程中的语文课堂应该完全摒弃那种“对不对”、“美不美”的唯一答案的问题设计。生成性的预设，应注重引导学生感悟文章语言，领略文章的表达方法；更多地关注学生的独特体验，并以此为基点，采用多维的、发散的形式精心设疑，促进课堂的精彩生成。
（3）多角度、复线式的教学方案。
构建动态生成的语文课堂，必须真正关注学生的发展，关注个体差异。因此，教师在教学设计中要做好充分预设。学生的学习过程，要从不同的角度做假设：学生会怎么说？自己该如何引？
三、小学阅读教学动态生成应注意的问题
1.要摒弃虚假的生成。
实践证明，并不是任何一个“节外生枝”或学生的疑问都是生成。生成是在教师和学生思维碰撞的过程中产生的。那些没有经过精心预设的“随心所欲”式的生成只能称之为“虚假的生成”。
2.要杜绝负效的生成。
文本是作者独特思想和体验的载体，对文本的多元化理解和体验必须建立在尊重文本价值基础上。脱离了文本，其他任何体验都是毫无意义的。语文教学有人文性，教学中教师要弘扬真善美，让学生树立正确的人生观、世界观和价值观。但在实际教学中，部分教师一味追求对文本的多元理解，针对学生的感悟与理解，不思考其正确性和价值，皆顺学而导、自由认同，带来负效生成。
3.要辩证地处理好几个关系。
小学阅读教学“动态生成”课堂的构建，仅靠教研员、教师的努力是远远不够的。它的成功需要课程标准、教学评价体系、教育制度等教育大环境的支持和保障。它是当前教育改革发展的产物，适应了时代的要求，必将为小学语文教学改革的成功提供有力保障。