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[摘 要]语言能力、文化品格、思维品质和学习能力是英语学科核心素养内容。教师在日常英语教学，特别是语篇教学中，要围绕主题意义探究，聚焦核心素养发展：关注主题词汇整合，突出语言能力培养；关注不同观点讨论，突出思维品质培养；关注中外文化比较，突出文化品格培养；关注自主合作探究，突出学习能力培养。
[关键词]主题意义；学习活动；核心素养
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）31-0027-02
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的融合发展。那么，围绕主题意义，我们重点关注哪些方面的学习活动？这些学习活动又突出了对学生哪些核心素养的培养？笔者对此进行了实践探究。
一、关注主题词汇整合，突出语言能力培养
课程标准将主题语境分为三大块：人与自我、人与社会、人与自然。在三大主题语境里又包含32个子主题，并且给出了子主题语境内容要求。教师要有意识地围绕这些主题，整合各个主题可能涉及的词汇。
词汇的学习无疑是语言能力培养的主要内容。如何理解词汇的学习？正如王建（2017）所描述的：词汇，要像衣柜里的衣服“叠放整齐有序”，提取的时候，才能够“信手拈来”。以主题为指向，做好词汇的积累，无疑会促进学生涉及主题的一系列口头及书面的表述。主题词汇的积累可以采用头脑风暴法，相互激发，不断补充。
例如，在课程标准主题语境“人与自然”的主题群里有“环境保护”主题，可以采用如下图的方式进行主题词汇的积累学习：
围绕主题，通过整合关联性词汇，促进学生口头及书面语言表达能力发展，这样做无疑突出对学生语言能力的培养。
二、关注不同观点讨论，突出思维品质培养
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出：“在以主题意义为引领的课堂上……基于对主题意义的探究……通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力。”
“提高学生的鉴别和评判能力”显然是思维品质培养的重要内容。
课程标准中提到的32个子主题有很多话题是可以拿来讨论的。例如，在主题语境“人与社会”的主题群里有“科学与技术”主题，我们可以让学生讨论新技术的利与弊：一方面， 新技术满足了我们日常生活的需要， 使我们受益匪浅； 另一方面， 它们也给我们带来了不好的影响。以互联网为例， 它使人们之间的联系更加便捷， 但越来越多的人沉迷于网络， 以至于身体垮掉。最后，形成统一的观点：对于网络的使用要谨慎。又如，在课标主题语境“人与自然”里有“人类生存、社会发展与环境的关系”内容。这一内容本身就适合拿来讨论：是要“人类生存、社会发展”，还是要“环境保护”？或是走“可持续发展”道路？
这样的讨论，能提高学生的鉴别和评判能力，突出对学生逻辑思维和批判性思维等思维品质的培养。教师在教学中要有意识地引导学生对一些有争议的话题进行讨论，一方面，培养学生的思辨能力，使学生的思维由低阶向高阶发展；另一方面，使学生养成多元思维，全面看问题，塑造良好思维品质。
三、关注中外文化比较，突出文化品格培养
根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》，文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
课程标准在“人与社会”主题项目里有“跨文化沟通、包容与合作；不同民族文化习俗与传统节日”的内容，不仅要求学生了解中外文化差异，而且要求学生理性、正确对中外文化差异。这涉及“跨文化认知、态度和行为取向”以及多元文化视角，这些都是文化品格培养的主要内容。
宋德龙（2017）在《如何利用语篇教学提升学生核心素养》一文中倡导利用语篇让学生了解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观。这些无疑突出对学生文化品格的培养。
例如，在对译林版牛津高中英语M9U3 Reading “National flags， colors and cultures”进行教学处理时，我们按常规处理课文理解和词汇学习后，还可以再安排话题的讨论、写作。我们可以这样设计：
Step 1.引出话题：According to the text， the same color perhaps represents different values in different cultures， which reflects cultural differences.
Step 2.列举事例：Can you give some other examples on cultural differences？
Step 3.赏析图片
Q： Is the woman’s remark right？
Step 4.态度取向：How to deal with cultural differences？
在涉及中外文化对比时，我们可以有意识地引领学生对中外文化进行比较，找出存在的差异，理性对待差异，关注学生的跨文化认知、态度和行为取向，突出文化品格培养。
四、关注自主合作探究，突出学习能力培养
关于学习能力的培养，《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出要鼓励学生开展“自主学习、合作学习和探究式学习”，易仁荣（2017）提出变注入式教学为启发式教学，黄正翠（2017）倡导将线上学习与线下学习相結合……
教师在教学中要关注学生的课前、课中、课后学习活动。
课前，主题资源搜集、整合。课前，教师可以布置学生对将要学习的主题词汇进行搜集。例如在学习反映“文化差异”主题的课文之前，教师可以布置学生利用词典或网络对“包容、批判眼光、入乡随俗”等主题关联词汇的英语表达进行查找，也可以布置学生利用网络资源对同主题语境文本、图片、音频、视频等资料进行搜集、整合。比如，上文中的图片，就是学生以“中外文化差异”为关键词搜集到的视频中的截图。这个视频与课文的主题语境非常吻合，恰到好处地引导学生深入讨论、思考，提升学生的思维品质和文化意识。总之，教师要让学生调动可利用资源——词典或网络，自主先学。
课中，主题项目分工、协作。课中，很多活动或项目涉及小组分工与协作。这时，教师要组织好、协调好学生之间的分工，给予必要的指导或间接参与，帮助学生合作探学。
课后，主题意义探究学习。课后，学生可以进一步延伸主题意义学习。例如：①利用网络进一步搜集主题关联词汇、背景资料，更好地积累主题词汇，理解文章。②读后续写。在理解课文文本后，学生顺着原文思路、风格续写下去。③“读写型”作文。作文语境素材与课文不同，但所反映主题与课文主题相同……在译林版牛津高中英语M1U2 Reading“Home alone”教学后，教师可以安排学生进行续写活动——Act Three （学生写得最多的版本：父子在冷静后，相互解释与道歉，明白及时沟通的重要性），体现文章主题意义的进一步延伸；也可以让学生写“读写型”作文——“读”的素材是有关青少年不被父母理解的言行的文字材料或图片，“写”突出如何处理成长中与父母的“冲突”。
这些围绕主题意义设计的学习活动体现让学生自主先学、合作探学、探究学习，突出了对学生学习能力的培养。
当然，围绕主题意义的探究可能会涉及更多方面，发展学生学科核心素养的途径也是多种多样的，学习活动与核心素养的发展并非单一对应关系。如何通过一些英语学习活动融合发展核心素养，还需不断探究与实践。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 黄正翠.核心素养课改下的基础英语教育回顾与展望[J].教育科学论坛，2016（20）：63-67.
[3] 宋德龙.如何利用语篇教学提升学生核心素养[J].中小学教师培训，2017（1）：57-60.
[4] 王建.积累话题语汇，进行话题表达：以“The Vincent Van Gogh Exhibition”教学为例[J].上海课程教学研究，2017（10）：41-46.
[5] 易仁荣.转变英语教学方式，培养学生学习能力[J].中小学英语教学与研究，2017（7）：20-23.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]主题意义；学习活动；核心素养
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）31-0027-02
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的融合发展。那么，围绕主题意义，我们重点关注哪些方面的学习活动？这些学习活动又突出了对学生哪些核心素养的培养？笔者对此进行了实践探究。
一、关注主题词汇整合，突出语言能力培养
课程标准将主题语境分为三大块：人与自我、人与社会、人与自然。在三大主题语境里又包含32个子主题，并且给出了子主题语境内容要求。教师要有意识地围绕这些主题，整合各个主题可能涉及的词汇。
词汇的学习无疑是语言能力培养的主要内容。如何理解词汇的学习？正如王建（2017）所描述的：词汇，要像衣柜里的衣服“叠放整齐有序”，提取的时候，才能够“信手拈来”。以主题为指向，做好词汇的积累，无疑会促进学生涉及主题的一系列口头及书面的表述。主题词汇的积累可以采用头脑风暴法，相互激发，不断补充。
例如，在课程标准主题语境“人与自然”的主题群里有“环境保护”主题，可以采用如下图的方式进行主题词汇的积累学习：
围绕主题，通过整合关联性词汇，促进学生口头及书面语言表达能力发展，这样做无疑突出对学生语言能力的培养。
二、关注不同观点讨论，突出思维品质培养
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出：“在以主题意义为引领的课堂上……基于对主题意义的探究……通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力。”
“提高学生的鉴别和评判能力”显然是思维品质培养的重要内容。
课程标准中提到的32个子主题有很多话题是可以拿来讨论的。例如，在主题语境“人与社会”的主题群里有“科学与技术”主题，我们可以让学生讨论新技术的利与弊：一方面， 新技术满足了我们日常生活的需要， 使我们受益匪浅； 另一方面， 它们也给我们带来了不好的影响。以互联网为例， 它使人们之间的联系更加便捷， 但越来越多的人沉迷于网络， 以至于身体垮掉。最后，形成统一的观点：对于网络的使用要谨慎。又如，在课标主题语境“人与自然”里有“人类生存、社会发展与环境的关系”内容。这一内容本身就适合拿来讨论：是要“人类生存、社会发展”，还是要“环境保护”？或是走“可持续发展”道路？
这样的讨论，能提高学生的鉴别和评判能力，突出对学生逻辑思维和批判性思维等思维品质的培养。教师在教学中要有意识地引导学生对一些有争议的话题进行讨论，一方面，培养学生的思辨能力，使学生的思维由低阶向高阶发展；另一方面，使学生养成多元思维，全面看问题，塑造良好思维品质。
三、关注中外文化比较，突出文化品格培养
根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》，文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
课程标准在“人与社会”主题项目里有“跨文化沟通、包容与合作；不同民族文化习俗与传统节日”的内容，不仅要求学生了解中外文化差异，而且要求学生理性、正确对中外文化差异。这涉及“跨文化认知、态度和行为取向”以及多元文化视角，这些都是文化品格培养的主要内容。
宋德龙（2017）在《如何利用语篇教学提升学生核心素养》一文中倡导利用语篇让学生了解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观。这些无疑突出对学生文化品格的培养。
例如，在对译林版牛津高中英语M9U3 Reading “National flags， colors and cultures”进行教学处理时，我们按常规处理课文理解和词汇学习后，还可以再安排话题的讨论、写作。我们可以这样设计：
Step 1.引出话题：According to the text， the same color perhaps represents different values in different cultures， which reflects cultural differences.
Step 2.列举事例：Can you give some other examples on cultural differences？
Step 3.赏析图片
Q： Is the woman’s remark right？
Step 4.态度取向：How to deal with cultural differences？
在涉及中外文化对比时，我们可以有意识地引领学生对中外文化进行比较，找出存在的差异，理性对待差异，关注学生的跨文化认知、态度和行为取向，突出文化品格培养。
四、关注自主合作探究，突出学习能力培养
关于学习能力的培养，《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出要鼓励学生开展“自主学习、合作学习和探究式学习”，易仁荣（2017）提出变注入式教学为启发式教学，黄正翠（2017）倡导将线上学习与线下学习相結合……
教师在教学中要关注学生的课前、课中、课后学习活动。
课前，主题资源搜集、整合。课前，教师可以布置学生对将要学习的主题词汇进行搜集。例如在学习反映“文化差异”主题的课文之前，教师可以布置学生利用词典或网络对“包容、批判眼光、入乡随俗”等主题关联词汇的英语表达进行查找，也可以布置学生利用网络资源对同主题语境文本、图片、音频、视频等资料进行搜集、整合。比如，上文中的图片，就是学生以“中外文化差异”为关键词搜集到的视频中的截图。这个视频与课文的主题语境非常吻合，恰到好处地引导学生深入讨论、思考，提升学生的思维品质和文化意识。总之，教师要让学生调动可利用资源——词典或网络，自主先学。
课中，主题项目分工、协作。课中，很多活动或项目涉及小组分工与协作。这时，教师要组织好、协调好学生之间的分工，给予必要的指导或间接参与，帮助学生合作探学。
课后，主题意义探究学习。课后，学生可以进一步延伸主题意义学习。例如：①利用网络进一步搜集主题关联词汇、背景资料，更好地积累主题词汇，理解文章。②读后续写。在理解课文文本后，学生顺着原文思路、风格续写下去。③“读写型”作文。作文语境素材与课文不同，但所反映主题与课文主题相同……在译林版牛津高中英语M1U2 Reading“Home alone”教学后，教师可以安排学生进行续写活动——Act Three （学生写得最多的版本：父子在冷静后，相互解释与道歉，明白及时沟通的重要性），体现文章主题意义的进一步延伸；也可以让学生写“读写型”作文——“读”的素材是有关青少年不被父母理解的言行的文字材料或图片，“写”突出如何处理成长中与父母的“冲突”。
这些围绕主题意义设计的学习活动体现让学生自主先学、合作探学、探究学习，突出了对学生学习能力的培养。
当然，围绕主题意义的探究可能会涉及更多方面，发展学生学科核心素养的途径也是多种多样的，学习活动与核心素养的发展并非单一对应关系。如何通过一些英语学习活动融合发展核心素养，还需不断探究与实践。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 黄正翠.核心素养课改下的基础英语教育回顾与展望[J].教育科学论坛，2016（20）：63-67.
[3] 宋德龙.如何利用语篇教学提升学生核心素养[J].中小学教师培训，2017（1）：57-60.
[4] 王建.积累话题语汇，进行话题表达：以“The Vincent Van Gogh Exhibition”教学为例[J].上海课程教学研究，2017（10）：41-46.
[5] 易仁荣.转变英语教学方式，培养学生学习能力[J].中小学英语教学与研究，2017（7）：20-23.
（责任编辑 周侯辰）