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摘 要：户外游戏活动是幼儿园教育教学的重要方面。鉴于户外游戏内容多，组织形式多样，笔者经过实践将其分为体育游戏和自由探索游戏，并思考设计、组织实施自由探索游戏的办法。本文立足以鼓励幼儿自主探索为基本原则，和幼儿一起开发各类户外游戏资源，收集整理成适合的活动材料，从游戏引发、材料创想、收集使用几方面阐述户外游戏的资源开发策略。
关键词：户外游戏资源；开发
生活即教育，游戏就是孩子的生命。户外游戏活动因它的游戏性、生活化、探索性和能够满足幼儿人际互动需求的特点，深受幼儿喜爱。《指南》指出，“幼儿的学习是以直接经验为基础”。应考虑幼儿的实际生活和经验水平，寻找开发便于利用的材料，创设适合幼儿年龄和接受能力的户外游戏。在开发资源的时候，不应以教师个人意向为主导，应突出幼儿主体性，引导幼儿自发参与到开发户外游戏资源的进程中。
一、 以鼓励自发探索为主，提升幼儿主动意识和能力
游戏是具有创造性的。开发游戏资源运用于游戏，其目标之一也是为了发展更具创意的想象和行动能力。既然游戏来源于幼儿的生活，就应从幼儿本体的兴趣和生活经验出发，关注幼儿的身边事物，激发幼儿从生活中感受游戏的乐趣。
（一）激发——游戏引发兴趣多。
大自然就是活教材。幼儿可触及的物件都可能是游戏材料，保护幼儿的活动兴趣是持续游戏的基础。
（二）畅想——材料的设想与创造。
材料包括自然材料和再造材料。如花朵树枝树叶是自然材料，小型器械等是再造材料。引导幼儿想象自然材料的创意，探索再造材料的可塑性，能很好地将创造意识引向实践操作。
（三）实践——收集与使用材料。
当幼儿对自主搜寻材料、创造游戏感兴趣，就能把材料运用于游戏探索，在游戏中发展、调整，提升游戏发展和自我能力。
二、 尊重幼儿天性，关注生活材料来源
一天，明明带来了一只玩具小鸭，散步的时候也要带着，并把小鸭放在地上让它“走路”。教师给小鸭系上了一根绳子，小鸭真的“走起来”了！幼儿能从生活物件中感受到游戏气息，凭借经验和想象发展成更具体的游戏。因此在开发游戏资源的时候应充分重视幼儿自有经验和现实水平。
（一）探索自然材料中的灵感。
自然材料中，四季的树、花、叶都有欣赏和操作价值。如散步的时候欣赏花开花落，玩树妈妈和小树叶的游戏；玩开花的游戏；玩秋风来了的游戏，都能促进幼儿的主动探究精神和参与集体活动、增进人际交流的意识和能力。
（二）探索各类玩具的延伸价值。
孩子的玩具具有延伸价值。路路的父母正愁于玩具太多，就带到了班级。经过筛选，教师用其中的皮球用于滚球游戏，汽车卡车用于拖拉货物游戏，甚至还有旧帐篷，把它设计成野营基地，成了孩子们的户外游戏场所，还有的就成了小伙伴之间互换交流的物资。这些“改装”和分享使旧玩具焕发了新生，带来了无尽创意。
（三）保护探索材料的好奇心。
幼儿常会摆弄成人不感兴趣的材料，他们的眼中有成人感受不到的价值。有一天，佳佳带来几个小玻璃珠，出于安全考虑，教师想要收起来。而佳佳想要和小朋友玩滚小球，教师于是和孩子们共同商量了玩法并制定规则，一致决定小球只能在户外场地用于比赛。当幼儿在操场比赛，他们合作的精神、对规则执行的认真，令人钦佩。当我们保护和发挥幼儿的好奇心，积极引导，也会收获幼儿的合作和智慧。
三、 重视已有经验，探索发挥材料创新能力
有时候需要把材料再次深度加工。如体育游戏中，把不同的材料重新组合，使之符合体育运动的要求，便于锻炼。可以鼓励幼儿参与设计和创造，体验创造过程本身的教育价值。
（一）鼓励幼儿探索体育材料的创设。
有时会发现有孩子不爱惜器材的现象，或是玩不久就不玩了。因在准备材料的時候，孩子是被动的受体，没有见证和体会创造发明的乐趣和不易，没有珍惜和喜爱的感受。我们请幼儿参与选择和制作力所能及的部分，如涂色、画小图样、整理材料，孩子们兴趣盎然，自己亲手创造的物件，怎么玩都开心。
（二）尊重幼儿自发自主的探索成果。
幼儿与成人人格平等，他们的探索值得尊重。果果不会抛接球，他回家制作了可以把绳子牵在手腕上的抛接球，球就不会掉了。教师虽然觉得这个方法对于已经长大的果果有些不妥，但考虑到他的积极性和探索的必要性，决定一试。果果在这样练习了几天之后，就觉得难度太小了，主动地去除了绳子，球在“不听话”中弹弹跳跳，带来了自由的乐趣。
（三）重视同伴之间交流合作的价值。
幼儿园是一个小社会。在开发户外游戏材料时，幼儿在互动交流中的收获丝毫不逊于游戏收获。菁菁正在编织“网”，西西也想加入这个“游戏”。他们一边编织一边说话，虽然速度慢了，但他们热烈的交流和互相欣赏，使得教师更愿意把自由的空间留给他们。每每说起游戏“我们去捕鱼”，他们就会自豪地说：“是我和菁菁（西西）一起做的。”极大地提升了幼儿的自信心。
游戏和游戏的结果不但带给孩子技能的提升，更有社会、精神世界的富足。
户外游戏资源的开发，需要教师有一双机敏的眼睛和一颗体察的心灵。始终视幼儿为探索、学习的主人，发挥其主体作用，学会用儿童的视野看世界，与世界交流，就会和幼儿一起自信、愉快地生活与成长。
参考文献：
[1] Jillian Rodd著，毛曙阳译.理解儿童的行为[M].华东师范大学出版社，2008，7.
[2] （美）乔·L.弗罗斯特，苏·C.沃瑟姆，斯图尔特·赖费尔.游戏和儿童发展[M].凤凰传媒出版社，2011，6.
[3] 黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].华东师范大学出版社，2007，7.
关键词：户外游戏资源；开发
生活即教育，游戏就是孩子的生命。户外游戏活动因它的游戏性、生活化、探索性和能够满足幼儿人际互动需求的特点，深受幼儿喜爱。《指南》指出，“幼儿的学习是以直接经验为基础”。应考虑幼儿的实际生活和经验水平，寻找开发便于利用的材料，创设适合幼儿年龄和接受能力的户外游戏。在开发资源的时候，不应以教师个人意向为主导，应突出幼儿主体性，引导幼儿自发参与到开发户外游戏资源的进程中。
一、 以鼓励自发探索为主，提升幼儿主动意识和能力
游戏是具有创造性的。开发游戏资源运用于游戏，其目标之一也是为了发展更具创意的想象和行动能力。既然游戏来源于幼儿的生活，就应从幼儿本体的兴趣和生活经验出发，关注幼儿的身边事物，激发幼儿从生活中感受游戏的乐趣。
（一）激发——游戏引发兴趣多。
大自然就是活教材。幼儿可触及的物件都可能是游戏材料，保护幼儿的活动兴趣是持续游戏的基础。
（二）畅想——材料的设想与创造。
材料包括自然材料和再造材料。如花朵树枝树叶是自然材料，小型器械等是再造材料。引导幼儿想象自然材料的创意，探索再造材料的可塑性，能很好地将创造意识引向实践操作。
（三）实践——收集与使用材料。
当幼儿对自主搜寻材料、创造游戏感兴趣，就能把材料运用于游戏探索，在游戏中发展、调整，提升游戏发展和自我能力。
二、 尊重幼儿天性，关注生活材料来源
一天，明明带来了一只玩具小鸭，散步的时候也要带着，并把小鸭放在地上让它“走路”。教师给小鸭系上了一根绳子，小鸭真的“走起来”了！幼儿能从生活物件中感受到游戏气息，凭借经验和想象发展成更具体的游戏。因此在开发游戏资源的时候应充分重视幼儿自有经验和现实水平。
（一）探索自然材料中的灵感。
自然材料中，四季的树、花、叶都有欣赏和操作价值。如散步的时候欣赏花开花落，玩树妈妈和小树叶的游戏；玩开花的游戏；玩秋风来了的游戏，都能促进幼儿的主动探究精神和参与集体活动、增进人际交流的意识和能力。
（二）探索各类玩具的延伸价值。
孩子的玩具具有延伸价值。路路的父母正愁于玩具太多，就带到了班级。经过筛选，教师用其中的皮球用于滚球游戏，汽车卡车用于拖拉货物游戏，甚至还有旧帐篷，把它设计成野营基地，成了孩子们的户外游戏场所，还有的就成了小伙伴之间互换交流的物资。这些“改装”和分享使旧玩具焕发了新生，带来了无尽创意。
（三）保护探索材料的好奇心。
幼儿常会摆弄成人不感兴趣的材料，他们的眼中有成人感受不到的价值。有一天，佳佳带来几个小玻璃珠，出于安全考虑，教师想要收起来。而佳佳想要和小朋友玩滚小球，教师于是和孩子们共同商量了玩法并制定规则，一致决定小球只能在户外场地用于比赛。当幼儿在操场比赛，他们合作的精神、对规则执行的认真，令人钦佩。当我们保护和发挥幼儿的好奇心，积极引导，也会收获幼儿的合作和智慧。
三、 重视已有经验，探索发挥材料创新能力
有时候需要把材料再次深度加工。如体育游戏中，把不同的材料重新组合，使之符合体育运动的要求，便于锻炼。可以鼓励幼儿参与设计和创造，体验创造过程本身的教育价值。
（一）鼓励幼儿探索体育材料的创设。
有时会发现有孩子不爱惜器材的现象，或是玩不久就不玩了。因在准备材料的時候，孩子是被动的受体，没有见证和体会创造发明的乐趣和不易，没有珍惜和喜爱的感受。我们请幼儿参与选择和制作力所能及的部分，如涂色、画小图样、整理材料，孩子们兴趣盎然，自己亲手创造的物件，怎么玩都开心。
（二）尊重幼儿自发自主的探索成果。
幼儿与成人人格平等，他们的探索值得尊重。果果不会抛接球，他回家制作了可以把绳子牵在手腕上的抛接球，球就不会掉了。教师虽然觉得这个方法对于已经长大的果果有些不妥，但考虑到他的积极性和探索的必要性，决定一试。果果在这样练习了几天之后，就觉得难度太小了，主动地去除了绳子，球在“不听话”中弹弹跳跳，带来了自由的乐趣。
（三）重视同伴之间交流合作的价值。
幼儿园是一个小社会。在开发户外游戏材料时，幼儿在互动交流中的收获丝毫不逊于游戏收获。菁菁正在编织“网”，西西也想加入这个“游戏”。他们一边编织一边说话，虽然速度慢了，但他们热烈的交流和互相欣赏，使得教师更愿意把自由的空间留给他们。每每说起游戏“我们去捕鱼”，他们就会自豪地说：“是我和菁菁（西西）一起做的。”极大地提升了幼儿的自信心。
游戏和游戏的结果不但带给孩子技能的提升，更有社会、精神世界的富足。
户外游戏资源的开发，需要教师有一双机敏的眼睛和一颗体察的心灵。始终视幼儿为探索、学习的主人，发挥其主体作用，学会用儿童的视野看世界，与世界交流，就会和幼儿一起自信、愉快地生活与成长。
参考文献：
[1] Jillian Rodd著，毛曙阳译.理解儿童的行为[M].华东师范大学出版社，2008，7.
[2] （美）乔·L.弗罗斯特，苏·C.沃瑟姆，斯图尔特·赖费尔.游戏和儿童发展[M].凤凰传媒出版社，2011，6.
[3] 黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].华东师范大学出版社，2007，7.