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摘 要：二十一世纪的教学是灵性的教学。随着教育形态的快速转变，我国教育重点从传统教育逐渐向教育现代化转型，运用合作学习的方式来审视和解答当代教育问题，特别在小学语文阅读教学中，这种方式使教师和学生的思维在语言交际中获得开拓和丰富，阅读能力的培养对提升学生的语文综合素养具有重要作用。而学生丰富的想象力则是阅读教学之灵魂。语文教师在教学中要善于发现、倾听、呵护；找准文本的想象点；在想象中让学生学会自我成长，进而培养学生丰富的想象力。通过合作学习，学生们的语文素养不断提高，对语文的兴趣增强，学生们主动学习语文，老师的教学热情高涨。
关键词：灵性教育；阅读教学；想象力
前言
我国教育信息化在2013年奠定了很好的基础，在迈向新的高度中，教学过程更加重视去释放孩子的天性。它对学生的启蒙作用决定了它在人的发展历程中所具有的重要意义。这一阶段的语文教育更是其他科目不可比拟的，它在形成学生终身受用的语文素养以至人文素养方面具有不可替代的作用。丰富的想象力是小学阶段中每个学生自然的天性。每个学生因为自身资质、家庭环境或所处社会环境等因素的不同，想象力的显现也是良莠不齐。阅读教学是小学语文教育中最重要的一方面。在新一轮课程改革的今天，它必须有所改变以致力于个性化阅读，使学生听、说、读、写的能力得到切实的培养，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。因此，小学高年级语文教学中实施个性化阅读教学是十分重要的。
一、 想象中释放孩子的天马行空
丰富的想象力是每个孩子有力的翅膀，是他们自由的天性，想象力是一种完全可以培养的能力。每个学生在不同的生活环境中成长，因为自身资质、家庭或所处社会环境等因素的不同，想象力的显现也是良莠不齐。当在同一节语文课上，针对同样的问题，就会出现不同的学生，所回答的答案有着完全不同的差异，有的回答也许是尽如人意的，可有的就有点胡言乱语了。而在这个时候正是我们教师让自己做“伯乐式”的教师，我们应该清楚这些“尽如人意”的想象力，只是激发课堂走向高潮的外因，而那些让我们头疼的所谓“胡言乱语”的想象，也可以在教师的精心呵护与引导下，成为推动课堂奔向高潮的内因。在孩子的世界中，他们对待事物的开发和发展，不能运用我们成人约定俗成的眼光去判断和求知，学生们运用的是一种完全超出规则的天马行空式的思维方式。他们甚至可以通过同一篇文章的阅读，引申出更多我们所想不到的方向。在我们看似不合逻辑的结果，在他们一番精心的解读下，你会发现这些另类想象力同样具有力量感。面向全体，全面发展，我们的阅读教学就有了发展之本，而呵护了学生天马行空与众不同的想象也就激发了学生与众不同的思维，这正是阅读教学追求之最高境界。
二、 在阅读中展现想象的魅力
“情感与想象是一对孪生姊妹。”想象为情感寻找美的形象载体。情感与想象在创作中有密不可分的关系。当我们翻阅文本，我们不难发现，每篇课文都有丰富的想象点存在。围绕着这些想象点我们可以展开想象那是对文本中心的把握，也是对文本主旨的诠释。我们如何有力地运用这些中心点来引导学生们阅读呢？
（一） 激活文字，从课题入手
课文出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无法通过表象去组成一组生动的画面。因此，我们在阅读教学中，应引导学生驰骋想象，透过文字去寻找画面感，透过语言去了解生活。这些就需要我们有效地去激活文字。而每篇文章最为中心的部分往往体现在题目上。文章的题目每每反映的就是文本的中心，我們要让学生学会针对“文题”质疑，而质疑的问题所在就是文本的想象点所在。找准了想象点后的想象，那是汇集学生思维和情感的独特体验和表达，更是学生自己对文本的理解，这样的付出会让彼此幸福。
如在二年级语文《称赞》一课中，在课堂伊始，我让学生围绕“称赞”质疑。因为这一文题直接揭示了文本的中心，所以学生质疑的问题直奔主题。有的说：“课文讲的是谁称赞了谁？”有的说：“他们为什么称赞对方？”有的说：“他们是如何称赞对方的？”我们需要由此来借机引导：“孩子，到课文中去找答案吧！”学生会在自读提示下，不仅解决了疑难，还在与大家交流的过程中，围绕中心展开了丰富的想象。其中有一个学生说：“老师，小獾得到小刺猬的称赞，多幸福啊！以后，无论遇到什么困难，它一定都会克服的。我好想和小刺猬做朋友呀。不行，我要钻到课文里面去和小刺猬说说话！”多么天真的话语啊！这引发了我无尽的反思：想象力的挖掘一定能激发学生对文本无穷尽的求知欲。这让孩子们的童年更加充满着童趣。
（二） 从文章的中心句入手，激发阅读的想象点
其实，每篇文本都会有能体现中心的句子或段落，而这正是激发学生合理而又丰富的想象力的最佳点。我们可以采取不同的激励方式，让学生在一种竞争的氛围中去寻找中心句或中心段。而后围绕此句或段，设计出能激发学生想象力的“自读提示”，让学生在与同伴的交流过程中发挥无尽想象。如果只是让学生在感悟、品味上定位做符合其心灵和文学性质的阅读，这样的阅读对语言的积累、运用是没有价值的，在本质上也没有使学生语言能力在想象的空间里得到真正提高。因此在小学语文阅读教学时，要将文本中心句学习和人本对话结合起来，在这种状态下的想象，才是汇集学生思维和情感的又一种独特体验和感受。这样才能让学生通过想象力与课文中特定的情节有效的密切联系，在课文学习后，老师应该把更多时间留给学生们作为一个合作学习性的总结，因为这种总结是学生们在运用想象力去探讨的一个过程，也是想象与实践相互补充和完善的一个过程。言简意赅，清楚明了，通过这种方式有利于学生在合作学习后，学到真正有用的东西。
（三） 让学生自由的思考
想象力的伟大是我们人类能比其他物种优秀的根本原因。因为有想象力，我们才能创造发明，发现新的事物定理。如果没有想象力我们人类将不会有任何发展与进步。爱因斯坦之所以能发现相对论，就是因为他能经常保持童真的想象力。牛顿能从苹果落地，而想象到万有引力这一个科学的重大发现都是因为有了想象力。在课堂上，学生就如我们手中放飞的风筝，但我们要放长线让风筝自由飞翔，它才会飞得越来越高，越来越好。我们要运用好这种创造性的想象力，告诉学生，你运用你的想象力就可以去创造你希望去实现的一件事物的清晰形象；接着，以阅读教学为主要渠道，带领学生自由积极的参与其中，并对学生进行一定的指导，我们不再由传统的知识传授者出现在学生面前，而是以平等的身份参与到学生的想象讨论中成为学生学习的组织者、指导者，更多地激励学生自主的学习，合作的学习。此时我们应该引导学生继续不断地把注意力集中在这个由阅读所产生的思想或画面上，给予它以肯定性的能量，直到最后它成为客观的现实。
三、 在想象中学会自我成长
想象是一切希望和灵感的源泉……作为一名语文教师，我们要借助文本自身的魅力，借助语言的强大功能，借助课堂中思维的碰撞与交流激发学生无穷的想象力，让他们在阅读文本的过程中不自觉地借助自己独特的思维和情感去想象，从而形成更为丰富的情感体验，为深层次阅读奠定基础。这样的长期坚持，学生阅读的悟性，即对文本的理解、感悟、体会、品味能力就一定会全面提升。在小学语文阅读教学过程中，老师应加强学生思维方式的训练，培养学生的思维品质和想象能力。阅读过程中，语言与想象能力是密不可分的，老师可以通过不同种类的学习方式，例如即兴发言、文章鉴赏、课文改写等，锻炼学生们的思维与想象能力，发掘他们的个性，激发他们的语言创造热情。通过主动、交互合作的学习，学生的兴趣、爱好都充分显示出来，才华、个性得到展现，这有利于培养学生的能力，拓展其个性。“思维缺乏了想象，也就缺乏了突破性的意识流动，缺乏了宏大的视野，缺乏了人生理想境界之美的追求……”作为一名语文教师，就让我们在语文这片充满诗情画意的天地中，为学生插上想象的翅膀吧！
总结
在小学语文阅读教学模式中，想象能力学习成为引导阅读学习教学的主要方式，这种教学模式培养了学生独立思考的能力，团队协作能力，提升了学生们的阅读理解能力和语文素养，由于想象能力的强调，不仅提高了学生的阅读成绩，也是培养学生自信和良好认知的重要提升途径。
参考文献：
[1] 郭晓霞.小学语文阅读教学之我见[J].金色年华，2011（4）.
[2] 许体芳.小学语文阅读教学五策略[J].新课程（小学版），2010（9）.
[3] 马海霞.提升小学生阅读质量之我见[J].教育实践与研究（A），2013（06）.
[4] 张彩梅.如何运用多媒体技术提高小学语文教学水平[J].教育教学论坛，2013（12）.
[5] 崔兆军.浅谈学习兴趣在小学语文教学中的培养[J].神州，2013（34）.
关键词：灵性教育；阅读教学；想象力
前言
我国教育信息化在2013年奠定了很好的基础，在迈向新的高度中，教学过程更加重视去释放孩子的天性。它对学生的启蒙作用决定了它在人的发展历程中所具有的重要意义。这一阶段的语文教育更是其他科目不可比拟的，它在形成学生终身受用的语文素养以至人文素养方面具有不可替代的作用。丰富的想象力是小学阶段中每个学生自然的天性。每个学生因为自身资质、家庭环境或所处社会环境等因素的不同，想象力的显现也是良莠不齐。阅读教学是小学语文教育中最重要的一方面。在新一轮课程改革的今天，它必须有所改变以致力于个性化阅读，使学生听、说、读、写的能力得到切实的培养，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。因此，小学高年级语文教学中实施个性化阅读教学是十分重要的。
一、 想象中释放孩子的天马行空
丰富的想象力是每个孩子有力的翅膀，是他们自由的天性，想象力是一种完全可以培养的能力。每个学生在不同的生活环境中成长，因为自身资质、家庭或所处社会环境等因素的不同，想象力的显现也是良莠不齐。当在同一节语文课上，针对同样的问题，就会出现不同的学生，所回答的答案有着完全不同的差异，有的回答也许是尽如人意的，可有的就有点胡言乱语了。而在这个时候正是我们教师让自己做“伯乐式”的教师，我们应该清楚这些“尽如人意”的想象力，只是激发课堂走向高潮的外因，而那些让我们头疼的所谓“胡言乱语”的想象，也可以在教师的精心呵护与引导下，成为推动课堂奔向高潮的内因。在孩子的世界中，他们对待事物的开发和发展，不能运用我们成人约定俗成的眼光去判断和求知，学生们运用的是一种完全超出规则的天马行空式的思维方式。他们甚至可以通过同一篇文章的阅读，引申出更多我们所想不到的方向。在我们看似不合逻辑的结果，在他们一番精心的解读下，你会发现这些另类想象力同样具有力量感。面向全体，全面发展，我们的阅读教学就有了发展之本，而呵护了学生天马行空与众不同的想象也就激发了学生与众不同的思维，这正是阅读教学追求之最高境界。
二、 在阅读中展现想象的魅力
“情感与想象是一对孪生姊妹。”想象为情感寻找美的形象载体。情感与想象在创作中有密不可分的关系。当我们翻阅文本，我们不难发现，每篇课文都有丰富的想象点存在。围绕着这些想象点我们可以展开想象那是对文本中心的把握，也是对文本主旨的诠释。我们如何有力地运用这些中心点来引导学生们阅读呢？
（一） 激活文字，从课题入手
课文出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无法通过表象去组成一组生动的画面。因此，我们在阅读教学中，应引导学生驰骋想象，透过文字去寻找画面感，透过语言去了解生活。这些就需要我们有效地去激活文字。而每篇文章最为中心的部分往往体现在题目上。文章的题目每每反映的就是文本的中心，我們要让学生学会针对“文题”质疑，而质疑的问题所在就是文本的想象点所在。找准了想象点后的想象，那是汇集学生思维和情感的独特体验和表达，更是学生自己对文本的理解，这样的付出会让彼此幸福。
如在二年级语文《称赞》一课中，在课堂伊始，我让学生围绕“称赞”质疑。因为这一文题直接揭示了文本的中心，所以学生质疑的问题直奔主题。有的说：“课文讲的是谁称赞了谁？”有的说：“他们为什么称赞对方？”有的说：“他们是如何称赞对方的？”我们需要由此来借机引导：“孩子，到课文中去找答案吧！”学生会在自读提示下，不仅解决了疑难，还在与大家交流的过程中，围绕中心展开了丰富的想象。其中有一个学生说：“老师，小獾得到小刺猬的称赞，多幸福啊！以后，无论遇到什么困难，它一定都会克服的。我好想和小刺猬做朋友呀。不行，我要钻到课文里面去和小刺猬说说话！”多么天真的话语啊！这引发了我无尽的反思：想象力的挖掘一定能激发学生对文本无穷尽的求知欲。这让孩子们的童年更加充满着童趣。
（二） 从文章的中心句入手，激发阅读的想象点
其实，每篇文本都会有能体现中心的句子或段落，而这正是激发学生合理而又丰富的想象力的最佳点。我们可以采取不同的激励方式，让学生在一种竞争的氛围中去寻找中心句或中心段。而后围绕此句或段，设计出能激发学生想象力的“自读提示”，让学生在与同伴的交流过程中发挥无尽想象。如果只是让学生在感悟、品味上定位做符合其心灵和文学性质的阅读，这样的阅读对语言的积累、运用是没有价值的，在本质上也没有使学生语言能力在想象的空间里得到真正提高。因此在小学语文阅读教学时，要将文本中心句学习和人本对话结合起来，在这种状态下的想象，才是汇集学生思维和情感的又一种独特体验和感受。这样才能让学生通过想象力与课文中特定的情节有效的密切联系，在课文学习后，老师应该把更多时间留给学生们作为一个合作学习性的总结，因为这种总结是学生们在运用想象力去探讨的一个过程，也是想象与实践相互补充和完善的一个过程。言简意赅，清楚明了，通过这种方式有利于学生在合作学习后，学到真正有用的东西。
（三） 让学生自由的思考
想象力的伟大是我们人类能比其他物种优秀的根本原因。因为有想象力，我们才能创造发明，发现新的事物定理。如果没有想象力我们人类将不会有任何发展与进步。爱因斯坦之所以能发现相对论，就是因为他能经常保持童真的想象力。牛顿能从苹果落地，而想象到万有引力这一个科学的重大发现都是因为有了想象力。在课堂上，学生就如我们手中放飞的风筝，但我们要放长线让风筝自由飞翔，它才会飞得越来越高，越来越好。我们要运用好这种创造性的想象力，告诉学生，你运用你的想象力就可以去创造你希望去实现的一件事物的清晰形象；接着，以阅读教学为主要渠道，带领学生自由积极的参与其中，并对学生进行一定的指导，我们不再由传统的知识传授者出现在学生面前，而是以平等的身份参与到学生的想象讨论中成为学生学习的组织者、指导者，更多地激励学生自主的学习，合作的学习。此时我们应该引导学生继续不断地把注意力集中在这个由阅读所产生的思想或画面上，给予它以肯定性的能量，直到最后它成为客观的现实。
三、 在想象中学会自我成长
想象是一切希望和灵感的源泉……作为一名语文教师，我们要借助文本自身的魅力，借助语言的强大功能，借助课堂中思维的碰撞与交流激发学生无穷的想象力，让他们在阅读文本的过程中不自觉地借助自己独特的思维和情感去想象，从而形成更为丰富的情感体验，为深层次阅读奠定基础。这样的长期坚持，学生阅读的悟性，即对文本的理解、感悟、体会、品味能力就一定会全面提升。在小学语文阅读教学过程中，老师应加强学生思维方式的训练，培养学生的思维品质和想象能力。阅读过程中，语言与想象能力是密不可分的，老师可以通过不同种类的学习方式，例如即兴发言、文章鉴赏、课文改写等，锻炼学生们的思维与想象能力，发掘他们的个性，激发他们的语言创造热情。通过主动、交互合作的学习，学生的兴趣、爱好都充分显示出来，才华、个性得到展现，这有利于培养学生的能力，拓展其个性。“思维缺乏了想象，也就缺乏了突破性的意识流动，缺乏了宏大的视野，缺乏了人生理想境界之美的追求……”作为一名语文教师，就让我们在语文这片充满诗情画意的天地中，为学生插上想象的翅膀吧！
总结
在小学语文阅读教学模式中，想象能力学习成为引导阅读学习教学的主要方式，这种教学模式培养了学生独立思考的能力，团队协作能力，提升了学生们的阅读理解能力和语文素养，由于想象能力的强调，不仅提高了学生的阅读成绩，也是培养学生自信和良好认知的重要提升途径。
参考文献：
[1] 郭晓霞.小学语文阅读教学之我见[J].金色年华，2011（4）.
[2] 许体芳.小学语文阅读教学五策略[J].新课程（小学版），2010（9）.
[3] 马海霞.提升小学生阅读质量之我见[J].教育实践与研究（A），2013（06）.
[4] 张彩梅.如何运用多媒体技术提高小学语文教学水平[J].教育教学论坛，2013（12）.
[5] 崔兆军.浅谈学习兴趣在小学语文教学中的培养[J].神州，2013（34）.