论文部分内容阅读
摘要：科学教育发展到新的阶段，和STEM教育的融合成为科学课程中新的教学理念.STEM理念下的科学教育强调跨学科综合性、真实情境性、实践性、团队协作性、趣味性。测评是检测学生学习的重要方式，目前，科学学业测评改革滞后，许多测评基于科学知识机械记忆，对STEM理念下的科学课程改革无法有效判断优劣。本文以以往科学测评的试题为例，探讨过去科学测评的优劣，重新探寻基于STEM课程理念下的小学科学测评，以期通过有效的测评促进STEM课程理念下的科学教学改革，促进小学科学课程的有效发展。
关键词： STEM课程;科学评价;科学命题性测评
通过深入解读《小学科学课程标准》，我们真正加深对小学科学课程的认知，并得出以下结论：教师在小学科学的授课过程中，需要培养学生的学习主观能动性，并注重让他们在实际的实验中，增强动手能力，借助实验这个方式，进行相应问题的探究。
STEM是基于科学、技术、工程和数学，将各学科的特点进行综合，找到科学、技术、工程、数学之间存在着的相互支撑、相互发展和相互补充的关系。教育界对STEM教育有不同的理解，但其核心思想相同，即将四门学科融为一体，应用于课程中，用于解决实际性问题。
一、小学阶段的STEM教育特点
跨学科综合性：STEM教育的核心特征就让学生运用多种知识，解决某一问题。
真实情境性：STEM教育中教师创设情境，在真实的情境中隐藏知识，紧密联系生活，探寻生活中科学的问题的本质及解决问题的方法。
实践性：STEM教育强调学生的动手动脑，从实践中获取经验，开展活动，在活动中整合学科，构建知识体系。
团队协作性：STEM课程项目以科学设计为主。合作学习是学生主要的学习方式。
趣味性：小学阶段的STEM教育最吸引学生的特征就是趣味性。趣味性的活动提升学生探究兴趣，从活动的成功中体验成就感，激发学生兴趣。
二、基于STEM理念的课程构建
引入常见的STEM课程管理（以某课程研究为对象）
（一）STEM课程构建基于以下几大理念
1.以问题/项目为途径
在开展STEM的教学过程中，教师需要以某一问题为切入点，并注重让学生参与到此问题的整个过程中。学生在实际的参与中，可以观察项目，并运用个人的科学知识，解释项目中的问题，以及制定行之有效的策略，解决这些问题。
2.以跨学科为核心
本文的跨学科注重以解决问题为目的，不注重沿用某一特定学科的知识。在解决实际的问题中，学生需要运用的学科知识为以下四大中，分别为数学、技术等。此外，学生需要真正理解四大知识，并构建各个知识之间的联系，从而更为高效地解决相应的小学科学问题。
3.以新技术为支撑
本文中的新技术包括以下三个层面。
层面一，注重各个学科技术之间的融合性。
层面二，注重实践性的原则。新技术需要运用在具体的科学问题探究中。
层面三，注重学生综合运用各种知识，并建立各种知识连接，解决实际问题的能力。
4.以满足孩子的个性化发展为基点
基于理念，在学校整体课程的框架下，有团队、有方案、有目的地開展STEM教育，基于学科，从学科出发，以科学课程为基础，链接数学等知识，开展对象的项目式练习，结合家庭教育资源、社会资源，打破学习的边界，以创新精神和终身发展为目标来架构STEM课程体系，最终达到促进学生个性化发展需要的目的。
（二）基于STEM理念的科学课程体系
1.基础学力课程
基础学力课程的重要目标是夯实学力。在STEM课程中，将科学作为力学教学的载体。科学是STEM教育的重要组成部分。为了避免单学科学习、知识割裂，根据STEM教学理念。在此过程中，教师注重让学生之间彼此配合，深入探究科学问题，最终学习到相应的力学知识。
2.STEM拓展课程
拓展课程是基于科学常规课的延伸，将科学链接数学、工程、技术，开发特色STEM科学课程，包括STEM主题科学实验、STEM科技模型制作、STEM科技创新活动等内容，着重动手实践能力的培养。国家教材不能弃，因此某某小学科学组对教材进行解构与重组，挑选出最适宜进行STEM主题的内容，以主题单元的形式整合教材内容，对国家教材进删减、补充。
三、 基于STEM理念的科学命题性测评
全国各省市均进行了义务教育阶段试卷评估工作，据调查，发现很多测试问题，较为明显的问题有重视学生理论知识的理解，忽视他们的实操能力，不重视具体的操作过程。
（一）重视学生的理论知识理解能力，轻视学生的实际操作能力
通过学习《科学课程标准》，我们达到如下的结论：小学科学应注重培养学生的认知能力，以及证实这种认知的实操能力，比如，让学生具备基本的科学常识，具备论证这些常识的能力。但是，通过实际的调查，我们发现：大部分小学科学教师在试题的创设中，更为注重考查学生的知识记忆能力。比如，教师会出设简答题、填空题等。这种方式可以减少教师的工作量，但是对于学生实操能力的提升，是极为不利的。
（二）科学能力测评有名无实
尽管一些试卷明确设有“科学探究”或“观察实验”的板块，但很多试题指向课堂观察实验的简单再现。
题例5
写出你们“制作蝶的标本”的活动过程。
活动材料：
活动过程：
题例6
会设计实验研究拉力与弹簧拉伸长度之间的关系。
我使用的材料是：
我的实验步骤是：
我的实验结论是：
题例7
关键词： STEM课程;科学评价;科学命题性测评
通过深入解读《小学科学课程标准》，我们真正加深对小学科学课程的认知，并得出以下结论：教师在小学科学的授课过程中，需要培养学生的学习主观能动性，并注重让他们在实际的实验中，增强动手能力，借助实验这个方式，进行相应问题的探究。
STEM是基于科学、技术、工程和数学，将各学科的特点进行综合，找到科学、技术、工程、数学之间存在着的相互支撑、相互发展和相互补充的关系。教育界对STEM教育有不同的理解，但其核心思想相同，即将四门学科融为一体，应用于课程中，用于解决实际性问题。
一、小学阶段的STEM教育特点
跨学科综合性：STEM教育的核心特征就让学生运用多种知识，解决某一问题。
真实情境性：STEM教育中教师创设情境，在真实的情境中隐藏知识，紧密联系生活，探寻生活中科学的问题的本质及解决问题的方法。
实践性：STEM教育强调学生的动手动脑，从实践中获取经验，开展活动，在活动中整合学科，构建知识体系。
团队协作性：STEM课程项目以科学设计为主。合作学习是学生主要的学习方式。
趣味性：小学阶段的STEM教育最吸引学生的特征就是趣味性。趣味性的活动提升学生探究兴趣，从活动的成功中体验成就感，激发学生兴趣。
二、基于STEM理念的课程构建
引入常见的STEM课程管理（以某课程研究为对象）
（一）STEM课程构建基于以下几大理念
1.以问题/项目为途径
在开展STEM的教学过程中，教师需要以某一问题为切入点，并注重让学生参与到此问题的整个过程中。学生在实际的参与中，可以观察项目，并运用个人的科学知识，解释项目中的问题，以及制定行之有效的策略，解决这些问题。
2.以跨学科为核心
本文的跨学科注重以解决问题为目的，不注重沿用某一特定学科的知识。在解决实际的问题中，学生需要运用的学科知识为以下四大中，分别为数学、技术等。此外，学生需要真正理解四大知识，并构建各个知识之间的联系，从而更为高效地解决相应的小学科学问题。
3.以新技术为支撑
本文中的新技术包括以下三个层面。
层面一，注重各个学科技术之间的融合性。
层面二，注重实践性的原则。新技术需要运用在具体的科学问题探究中。
层面三，注重学生综合运用各种知识，并建立各种知识连接，解决实际问题的能力。
4.以满足孩子的个性化发展为基点
基于理念，在学校整体课程的框架下，有团队、有方案、有目的地開展STEM教育，基于学科，从学科出发，以科学课程为基础，链接数学等知识，开展对象的项目式练习，结合家庭教育资源、社会资源，打破学习的边界，以创新精神和终身发展为目标来架构STEM课程体系，最终达到促进学生个性化发展需要的目的。
（二）基于STEM理念的科学课程体系
1.基础学力课程
基础学力课程的重要目标是夯实学力。在STEM课程中，将科学作为力学教学的载体。科学是STEM教育的重要组成部分。为了避免单学科学习、知识割裂，根据STEM教学理念。在此过程中，教师注重让学生之间彼此配合，深入探究科学问题，最终学习到相应的力学知识。
2.STEM拓展课程
拓展课程是基于科学常规课的延伸，将科学链接数学、工程、技术，开发特色STEM科学课程，包括STEM主题科学实验、STEM科技模型制作、STEM科技创新活动等内容，着重动手实践能力的培养。国家教材不能弃，因此某某小学科学组对教材进行解构与重组，挑选出最适宜进行STEM主题的内容，以主题单元的形式整合教材内容，对国家教材进删减、补充。
三、 基于STEM理念的科学命题性测评
全国各省市均进行了义务教育阶段试卷评估工作，据调查，发现很多测试问题，较为明显的问题有重视学生理论知识的理解，忽视他们的实操能力，不重视具体的操作过程。
（一）重视学生的理论知识理解能力，轻视学生的实际操作能力
通过学习《科学课程标准》，我们达到如下的结论：小学科学应注重培养学生的认知能力，以及证实这种认知的实操能力，比如，让学生具备基本的科学常识，具备论证这些常识的能力。但是，通过实际的调查，我们发现：大部分小学科学教师在试题的创设中，更为注重考查学生的知识记忆能力。比如，教师会出设简答题、填空题等。这种方式可以减少教师的工作量，但是对于学生实操能力的提升，是极为不利的。
（二）科学能力测评有名无实
尽管一些试卷明确设有“科学探究”或“观察实验”的板块，但很多试题指向课堂观察实验的简单再现。
题例5
写出你们“制作蝶的标本”的活动过程。
活动材料：
活动过程：
题例6
会设计实验研究拉力与弹簧拉伸长度之间的关系。
我使用的材料是：
我的实验步骤是：
我的实验结论是：
题例7