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没有阅读量的累计，就没有质的提升。低年段是海量阅读最关键的阶段，教师应根据低年段学生的学情特点，构建高效的“感官课堂”，让学生到达“眼到、耳到、口到”的境界。
一、视觉刺激，力求“了如指掌”
低年段的学生形象思维发达，教师可充分发挥主导作用，在视觉上满足学生需求——让相对固定的学习内容在学生面前重复出现，形成视觉刺激，力求达到“了如指掌”的认知程度。
（一）创设海读环境，无处不文章
尽管低年段的孩子识字量不多，但人人都能流利地背诵出几首脍炙人口的儿歌，这就是给学生创造视觉冲击的好机会。如儿歌《小蜜蜂》，我们可将班集命名为“小蜜蜂”班，随后把《小蜜蜂》这一首儿歌以文字的形式上墙，将儿歌中的生字通过加粗、标红的方式突出。每天教師利用3-5分钟时间带领学生就着文化墙重温班级昵称、诵读儿歌《小蜜蜂》。学生掌握后，教师把儿歌中的生字单独“请”出，做成识字卡片。结果证明，儿歌中的生字早已在班上“混了个眼熟”。接着，教师再开发班本教材，将罗隐的咏物诗《蜂》以及更多和蜜蜂有关的儿歌、童谣或古诗搬进课堂作为识字教材。
（二）巧用多媒体，发挥教师信息技术运用能力
海量阅读课堂上，教师也可以用多媒体精心包装教学内容。如我在多媒体设备上收集学生的头像照片、姓名汉字和姓名音节，并用动画效果的形式呈现在学生眼前，其中还穿插了学生照片、汉字和音节的连线配对游戏，孩子们的学习热情很高涨，学习效果也很突出。
（三）绘制多种思维导图教具，提高记忆力
低年段学生识字量有限，他们更喜欢形象直观的图像和画面。教师可尝试将圆圈图应用到识字写字教学中。如教学《雾在哪里》一课生字时，我以“雾”字的偏旁雨字头作为圆圈图小圆圈中的主题，引导学生在大圆圈中填入有关的同偏旁汉字“雷、霜、雪、露”等，在学生发挥联想联系旧知后，再引导学生总结得出“雨字头的字大多与自然现象有关”，以达到建构新旧知识有机体系的教学目的。Tony Buzan发明的思维导图学记古诗也很高效，如在学生通读《望庐山瀑布》一诗后，师生合作绘制思维导图（下图），学生看着黑板读2-3分钟，就能完成古诗的理解和背诵。
二、听觉熏陶，实现“耳熟能详”
俗话说“耳熟能详”。央视热播的节目《朗读者》《见字如面》，以及喜马拉雅等手机阅读应用，核心都是“听读”。
（一）课外教材录音播放
课前，教师给每位孩子发下《古诗接龙》《成语接龙》《声律启蒙》等课外学习教材。学新事物，孩子们都很喜欢，听第一遍录音，教室里一片静寂，第二遍、第三遍时要求学生模仿着小声跟读，教师只需轻按录音的播放按钮，学生竖起耳朵认真听，就能达到简单自在的海量阅读高效课堂。
（二）教师现场朗读
当孩子们在课堂上出现疲劳感时，教师还可以进行现场示范朗读。现场的朗读比音频更真实更可感，教师是学生喜爱的对象，学生很乐意听老师读。一首富有童趣的诗歌、一篇想象丰富的童话……再配上轻柔舒缓的音乐，从耳朵进入大脑的过程，就是孩子对文字的二次创作。
（三）学生朗读展示
身边的同伴是孩子们学习和模仿的直观榜样，挖掘现实生活中音色悦耳、发音标准的好苗子，无疑也是在培养新一代的“朗读者”。根据由易到难的原则，我们从《三字童谣》和《学拼音儿歌77首》切入，随后将朗读的内容定在语文教材上，再去挑战绘本、童话、诗词等文本，每天提供平台给学生展示。
三、熟读成诵，日后“出口成章”
语言学科，都离不开“语感”二字。因此，课内海量阅读要从不求甚解的诵读开始，现在不理解只是还没到理解的时候，对文章的“深度理解”要等以后学生在大量阅读中慢慢“反刍”。
（一）增加课内诵读花样，激发学生读的欲望
“三分文七分读”，低年段的阅读教学，尤其要注意淡化理解，强化朗读。读的艺术不仅在于嘴上，还可以在读的姿势和方式上做文章。读的姿势有：摇头、拍桌、拍手、拍腿、与小伙伴对拍等。读的方式有：快读、慢读、鹦鹉学舌读、复读机读、重组教材对比读、滚雪球读、涨潮读、退潮读、秒表计时读和限时读等。
（二）增加课内诵读深度，提升阅读的高度
语文教师要有传承民族传统文化的意识，做经典传唱人。吟诵是我们祖先创造的一种古老读书法，我们可以通过QQ群、微信公众号、研修班等途径学习吟诵。并将吟诵带进课堂，和学生一起聆听、吟诵优秀的作品，定期开设“吟诵课堂”，增加诵读的深度，提高阅读的高度。
课标指出：“小学阶段课外阅读总量不少于145万字。”如若仅仅将这145万字当作课后任务一样布置给学生，完成的效果和质量可想而知。教师应在课堂上践行海量阅读，最大化地调动学生的感官，将孩子们引入用文字写成的美丽世界中。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]韩兴娥.让孩子踏上阅读快车道上 新版[M].江西人民出版社，2015.
一、视觉刺激，力求“了如指掌”
低年段的学生形象思维发达，教师可充分发挥主导作用，在视觉上满足学生需求——让相对固定的学习内容在学生面前重复出现，形成视觉刺激，力求达到“了如指掌”的认知程度。
（一）创设海读环境，无处不文章
尽管低年段的孩子识字量不多，但人人都能流利地背诵出几首脍炙人口的儿歌，这就是给学生创造视觉冲击的好机会。如儿歌《小蜜蜂》，我们可将班集命名为“小蜜蜂”班，随后把《小蜜蜂》这一首儿歌以文字的形式上墙，将儿歌中的生字通过加粗、标红的方式突出。每天教師利用3-5分钟时间带领学生就着文化墙重温班级昵称、诵读儿歌《小蜜蜂》。学生掌握后，教师把儿歌中的生字单独“请”出，做成识字卡片。结果证明，儿歌中的生字早已在班上“混了个眼熟”。接着，教师再开发班本教材，将罗隐的咏物诗《蜂》以及更多和蜜蜂有关的儿歌、童谣或古诗搬进课堂作为识字教材。
（二）巧用多媒体，发挥教师信息技术运用能力
海量阅读课堂上，教师也可以用多媒体精心包装教学内容。如我在多媒体设备上收集学生的头像照片、姓名汉字和姓名音节，并用动画效果的形式呈现在学生眼前，其中还穿插了学生照片、汉字和音节的连线配对游戏，孩子们的学习热情很高涨，学习效果也很突出。
（三）绘制多种思维导图教具，提高记忆力
低年段学生识字量有限，他们更喜欢形象直观的图像和画面。教师可尝试将圆圈图应用到识字写字教学中。如教学《雾在哪里》一课生字时，我以“雾”字的偏旁雨字头作为圆圈图小圆圈中的主题，引导学生在大圆圈中填入有关的同偏旁汉字“雷、霜、雪、露”等，在学生发挥联想联系旧知后，再引导学生总结得出“雨字头的字大多与自然现象有关”，以达到建构新旧知识有机体系的教学目的。Tony Buzan发明的思维导图学记古诗也很高效，如在学生通读《望庐山瀑布》一诗后，师生合作绘制思维导图（下图），学生看着黑板读2-3分钟，就能完成古诗的理解和背诵。
二、听觉熏陶，实现“耳熟能详”
俗话说“耳熟能详”。央视热播的节目《朗读者》《见字如面》，以及喜马拉雅等手机阅读应用，核心都是“听读”。
（一）课外教材录音播放
课前，教师给每位孩子发下《古诗接龙》《成语接龙》《声律启蒙》等课外学习教材。学新事物，孩子们都很喜欢，听第一遍录音，教室里一片静寂，第二遍、第三遍时要求学生模仿着小声跟读，教师只需轻按录音的播放按钮，学生竖起耳朵认真听，就能达到简单自在的海量阅读高效课堂。
（二）教师现场朗读
当孩子们在课堂上出现疲劳感时，教师还可以进行现场示范朗读。现场的朗读比音频更真实更可感，教师是学生喜爱的对象，学生很乐意听老师读。一首富有童趣的诗歌、一篇想象丰富的童话……再配上轻柔舒缓的音乐，从耳朵进入大脑的过程，就是孩子对文字的二次创作。
（三）学生朗读展示
身边的同伴是孩子们学习和模仿的直观榜样，挖掘现实生活中音色悦耳、发音标准的好苗子，无疑也是在培养新一代的“朗读者”。根据由易到难的原则，我们从《三字童谣》和《学拼音儿歌77首》切入，随后将朗读的内容定在语文教材上，再去挑战绘本、童话、诗词等文本，每天提供平台给学生展示。
三、熟读成诵，日后“出口成章”
语言学科，都离不开“语感”二字。因此，课内海量阅读要从不求甚解的诵读开始，现在不理解只是还没到理解的时候，对文章的“深度理解”要等以后学生在大量阅读中慢慢“反刍”。
（一）增加课内诵读花样，激发学生读的欲望
“三分文七分读”，低年段的阅读教学，尤其要注意淡化理解，强化朗读。读的艺术不仅在于嘴上，还可以在读的姿势和方式上做文章。读的姿势有：摇头、拍桌、拍手、拍腿、与小伙伴对拍等。读的方式有：快读、慢读、鹦鹉学舌读、复读机读、重组教材对比读、滚雪球读、涨潮读、退潮读、秒表计时读和限时读等。
（二）增加课内诵读深度，提升阅读的高度
语文教师要有传承民族传统文化的意识，做经典传唱人。吟诵是我们祖先创造的一种古老读书法，我们可以通过QQ群、微信公众号、研修班等途径学习吟诵。并将吟诵带进课堂，和学生一起聆听、吟诵优秀的作品，定期开设“吟诵课堂”，增加诵读的深度，提高阅读的高度。
课标指出：“小学阶段课外阅读总量不少于145万字。”如若仅仅将这145万字当作课后任务一样布置给学生，完成的效果和质量可想而知。教师应在课堂上践行海量阅读，最大化地调动学生的感官，将孩子们引入用文字写成的美丽世界中。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]韩兴娥.让孩子踏上阅读快车道上 新版[M].江西人民出版社，2015.