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一、案例背景
体育课堂是师生间、生生间不断交往与互动的场所，是教师与学生个体或群体之间的情感不断碰撞的过程，因此课堂是处于一种流变生成的状态。教师预设得再完美，也难以预测到课堂中所有可能出现的状况。这就要求教师必须要根据不断变化的状况，及时调整教学行为，以适应学生的学习需求。
笔者执教的一节“投掷实心球”课中曾出现了一次“意外”，这个“意外”让笔者措手不及，但是临场调整却起到了“奇效”，一下让笔者如醍醐灌顶，对课程理念又有了新的认识和理解，并进行了深刻反思。
二、案例描述
1.课前准备“细致周到”
在我执教的一节“投掷实心球”的公开课上，教学重点是上、下肢协调用力将球投出，为此我设计了“坐姿、跪姿、站姿并腿投掷和正常姿势投掷”的渐进过程，让学生体验和学会腰部发力的方法，最后组织圆形队，以圆心的“旗”为目标进行投掷，以竞赛的形式检验和提升练习效果。
为了在正式赛课中有良好的发挥和较佳的教学效果，我提前进行了“试课”，并向学生交代需要牢记的地方，提醒他们务必按要求完成。如在以圆心的“旗”为目标进行投掷实心球的环节中，我在圆心四周摆放了4面红旗，分别朝向4个面，目的是给学生一个明确的投掷目标，不过我有点儿担心，生怕学生砸坏红旗，故特别提醒了学生：“老师就准备了4面红旗，大家只要朝向红旗方向投掷即可，不能砸坏红旗哦……”我特意重复了三遍，以示重要。
2.开始上课“按部就班”
教学考核课开始了，场边除了评委席，还有观摩学习的教师，偌大的场地就只有一個班上体育课，我和学生都有些紧张。
“同学们，今天上课大家不用关注看课的老师，只要跟着我的安排上课就可以了，课的流程跟前面试课时是一样的，大家按设定的流程上好就可以啦！”课前我小声地提醒学生。
课堂教学一切进行得很顺利，学生和我按照预设的内容与方法进行练习，但是课堂的气氛一直比较沉闷，学生像是在偌大的图书馆里——轻手轻脚的，大气都不敢出。教学进行到以圆心为目标投掷环节，我面向评委和观课教师大声说：“同学们，下面我们面向圆心，以红旗为目标，用所学的方法投掷实心球。”说完我还小声地提醒学生：“注意别砸坏旗子哦！”
3.意外发生“心情急躁”
投掷开始了，“砰”一声——一面小红旗断了！不愿意看到的“意外”还是发生了，砸到红旗的学生A低着头捂着脸，我的眼神刚一扫过去时，他吓得转过头去一声不吭。这时其他学生也知道“出事了”，都停止了练习一起看着我。我除了想训斥学生A竟一时也不知道怎么办了……
想想不能急躁啊，还是要想办法啊！看着砸断的红旗，再看看三面依然竖立着的红旗，我想：断就断了吧，不才断了一根吗！还有三根呢，索性就让学生放开“砸”吧！这样一想我心里也舒坦多了。
4.将计就计“将意外进行到底”
沉静了片刻之后，我故意朝向学生A的方向说：“砸得好准啊！也投得很远！同学们说是不是啊？”
“是！”学生中些许几个声音回应道。
“能砸到红旗，也说明了今天他学得很好，能把老师教的发力方法用上，圆中央还有三面红旗，我要看看还有哪位同学能在正确使用发力方法的基础上砸到红旗！就让我们来比赛吧！”
学生们将信将疑地开始了比赛——砸旗子。开始有的学生还不敢用力投掷，但在我的鼓励下，也开始尽情发挥了！
“你快了，再加上蹬地用力，就能砸到旗子了，老师给你加油！”
“你还要注意我前面教的动作，腰部要先弯曲再用力！”
“你不能犯规哦！站在线后投掷！注意从下往上用力才能投得远哦！加油！”
在学生练习中我不断地观察和指导，并及时纠正和鼓励，课堂上沉闷的乌云也渐渐散了，练习中学生间开始交流了，开始比赛了，开始有欢声笑语了！
“你没我投得远！”“我马上就要砸到旗子了！”“我们站在一条线上来比一比！”……学生练习的积极性明显高涨起来，我也不断为他们加油，并大胆地将目标旗子作为“奖励”，鼓励学生砸向旗子、砸断旗杆。
“我砸到啦！砸到啦……”随着学生B的叫声，又有一面旗子被砸到了，我及时地表扬他的动作规范且投得远！
之后我及时地邀请砸到旗子的两名学生担任小教师，指导周围学生如何投得远。在他俩的指导下，又有两名学生砸到了旗子！
三、案例反思
1.以生为本，以学生发展为中心
本课在一根旗杆和训斥学生之间产生了矛盾，笔者认为两者孰轻孰重一目了然，但是教师在教学中往往会迷失，案例中的笔者也是在这次“意外”的转变中，深入理解了“以生为本”的课程理念，学生的发展远重于一根旗杆。
2.科学“预设”，善于捕捉课堂的“生成”
钟启泉教授说：“课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”教师在上课前要科学地预设，确保课堂在预设之中有序开展。学生砸断了旗杆，不在笔者的预设之中，“断”旗虽打乱了笔者的教学思路，但是带来了新的教育时机，也“生成”了学生运动的兴趣点，让课堂气氛从沉闷中跃动起来。笔者想教师就是要时刻关注学生的学习过程，关注课堂的及时“生成”，准确捕捉课堂的“意外”，抓住教育的时机，以学生发展为中心组织和实施教学。
3.探索学习心理，激发运动兴趣
不同的学生有着不一样的心理活动和兴趣爱好，教师要在教学中找寻学生运动的兴趣点，激发学生持续运动的兴趣，提高练习的自主性和积极性。在课上，笔者一直在关注设计的教学流程，忽视了学生的运动兴趣，而将学生当作执行教学任务的“机器人”，完全忽略了教育的意义。但一个“意外”的出现，一次被逼的转变——不同以往的处理方式，一下就点亮了学生蠢蠢欲动的心，激发了运动的兴趣，取得了意想不到的效果，也给笔者上了一课。课后笔者回忆了过去的教学，很多课堂都是在完成预定的内容和目标，而忽视了学生的学习感受，正是这次“断”旗风波，给笔者一次反省的机会，重新认识到以往教学认识的偏差。学生才是课堂的“主人”，教师要做的是适当引导，激发“主人”学习的主动性、积极性，使其持续保持学练的兴趣，这才是我们希望看到的。
体育课堂是师生间、生生间不断交往与互动的场所，是教师与学生个体或群体之间的情感不断碰撞的过程，因此课堂是处于一种流变生成的状态。教师预设得再完美，也难以预测到课堂中所有可能出现的状况。这就要求教师必须要根据不断变化的状况，及时调整教学行为，以适应学生的学习需求。
笔者执教的一节“投掷实心球”课中曾出现了一次“意外”，这个“意外”让笔者措手不及，但是临场调整却起到了“奇效”，一下让笔者如醍醐灌顶，对课程理念又有了新的认识和理解，并进行了深刻反思。
二、案例描述
1.课前准备“细致周到”
在我执教的一节“投掷实心球”的公开课上，教学重点是上、下肢协调用力将球投出，为此我设计了“坐姿、跪姿、站姿并腿投掷和正常姿势投掷”的渐进过程，让学生体验和学会腰部发力的方法，最后组织圆形队，以圆心的“旗”为目标进行投掷，以竞赛的形式检验和提升练习效果。
为了在正式赛课中有良好的发挥和较佳的教学效果，我提前进行了“试课”，并向学生交代需要牢记的地方，提醒他们务必按要求完成。如在以圆心的“旗”为目标进行投掷实心球的环节中，我在圆心四周摆放了4面红旗，分别朝向4个面，目的是给学生一个明确的投掷目标，不过我有点儿担心，生怕学生砸坏红旗，故特别提醒了学生：“老师就准备了4面红旗，大家只要朝向红旗方向投掷即可，不能砸坏红旗哦……”我特意重复了三遍，以示重要。
2.开始上课“按部就班”
教学考核课开始了，场边除了评委席，还有观摩学习的教师，偌大的场地就只有一個班上体育课，我和学生都有些紧张。
“同学们，今天上课大家不用关注看课的老师，只要跟着我的安排上课就可以了，课的流程跟前面试课时是一样的，大家按设定的流程上好就可以啦！”课前我小声地提醒学生。
课堂教学一切进行得很顺利，学生和我按照预设的内容与方法进行练习，但是课堂的气氛一直比较沉闷，学生像是在偌大的图书馆里——轻手轻脚的，大气都不敢出。教学进行到以圆心为目标投掷环节，我面向评委和观课教师大声说：“同学们，下面我们面向圆心，以红旗为目标，用所学的方法投掷实心球。”说完我还小声地提醒学生：“注意别砸坏旗子哦！”
3.意外发生“心情急躁”
投掷开始了，“砰”一声——一面小红旗断了！不愿意看到的“意外”还是发生了，砸到红旗的学生A低着头捂着脸，我的眼神刚一扫过去时，他吓得转过头去一声不吭。这时其他学生也知道“出事了”，都停止了练习一起看着我。我除了想训斥学生A竟一时也不知道怎么办了……
想想不能急躁啊，还是要想办法啊！看着砸断的红旗，再看看三面依然竖立着的红旗，我想：断就断了吧，不才断了一根吗！还有三根呢，索性就让学生放开“砸”吧！这样一想我心里也舒坦多了。
4.将计就计“将意外进行到底”
沉静了片刻之后，我故意朝向学生A的方向说：“砸得好准啊！也投得很远！同学们说是不是啊？”
“是！”学生中些许几个声音回应道。
“能砸到红旗，也说明了今天他学得很好，能把老师教的发力方法用上，圆中央还有三面红旗，我要看看还有哪位同学能在正确使用发力方法的基础上砸到红旗！就让我们来比赛吧！”
学生们将信将疑地开始了比赛——砸旗子。开始有的学生还不敢用力投掷，但在我的鼓励下，也开始尽情发挥了！
“你快了，再加上蹬地用力，就能砸到旗子了，老师给你加油！”
“你还要注意我前面教的动作，腰部要先弯曲再用力！”
“你不能犯规哦！站在线后投掷！注意从下往上用力才能投得远哦！加油！”
在学生练习中我不断地观察和指导，并及时纠正和鼓励，课堂上沉闷的乌云也渐渐散了，练习中学生间开始交流了，开始比赛了，开始有欢声笑语了！
“你没我投得远！”“我马上就要砸到旗子了！”“我们站在一条线上来比一比！”……学生练习的积极性明显高涨起来，我也不断为他们加油，并大胆地将目标旗子作为“奖励”，鼓励学生砸向旗子、砸断旗杆。
“我砸到啦！砸到啦……”随着学生B的叫声，又有一面旗子被砸到了，我及时地表扬他的动作规范且投得远！
之后我及时地邀请砸到旗子的两名学生担任小教师，指导周围学生如何投得远。在他俩的指导下，又有两名学生砸到了旗子！
三、案例反思
1.以生为本，以学生发展为中心
本课在一根旗杆和训斥学生之间产生了矛盾，笔者认为两者孰轻孰重一目了然，但是教师在教学中往往会迷失，案例中的笔者也是在这次“意外”的转变中，深入理解了“以生为本”的课程理念，学生的发展远重于一根旗杆。
2.科学“预设”，善于捕捉课堂的“生成”
钟启泉教授说：“课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”教师在上课前要科学地预设，确保课堂在预设之中有序开展。学生砸断了旗杆，不在笔者的预设之中，“断”旗虽打乱了笔者的教学思路，但是带来了新的教育时机，也“生成”了学生运动的兴趣点，让课堂气氛从沉闷中跃动起来。笔者想教师就是要时刻关注学生的学习过程，关注课堂的及时“生成”，准确捕捉课堂的“意外”，抓住教育的时机，以学生发展为中心组织和实施教学。
3.探索学习心理，激发运动兴趣
不同的学生有着不一样的心理活动和兴趣爱好，教师要在教学中找寻学生运动的兴趣点，激发学生持续运动的兴趣，提高练习的自主性和积极性。在课上，笔者一直在关注设计的教学流程，忽视了学生的运动兴趣，而将学生当作执行教学任务的“机器人”，完全忽略了教育的意义。但一个“意外”的出现，一次被逼的转变——不同以往的处理方式，一下就点亮了学生蠢蠢欲动的心，激发了运动的兴趣，取得了意想不到的效果，也给笔者上了一课。课后笔者回忆了过去的教学，很多课堂都是在完成预定的内容和目标，而忽视了学生的学习感受，正是这次“断”旗风波，给笔者一次反省的机会，重新认识到以往教学认识的偏差。学生才是课堂的“主人”，教师要做的是适当引导，激发“主人”学习的主动性、积极性，使其持续保持学练的兴趣，这才是我们希望看到的。