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叶圣陶先生曾经说过：“人在生活中随时需要作文，所以要学作文。”由此可见，什么才是真正的作文呢？它绝不是课堂四十分钟的产物，也绝不是老师一手创作的产物。而是内心的独白；情感的流露；生活的再现。我们把所闻之声，所见之物，所述之理，变成信息储存起来，之后修饰加工，进而凝炼推敲，随可誉为华彩。如是可见，作文绝不单单只是“写”出来，它具有一个完整的体系，它是人体各种感官综合运用的结果。
一、耳中文
我们一生出来，在眼睛还未睁开，眼球还不会转动时，我们的耳朵却已经开始亲密地接触这个既陌生又熟悉的世界了。我们听着父母那似乎永远也说不完的童话故事长大；我们听着老师那一句又一句亲切的话语成才；我们听着生活中那形形色色的声音而进行着我们的人生之旅。风萧雨歇，天籁之音，随我听随我觉，即会有感，这也就开始体会作文的本质了。如此说来，“耳”就像是剖析作文的探针，早已带领我们碰触到作文的本质了，只是我们感觉还不甚分明而已。因此，在学生刚刚接触语文的学习时，应该加强对学生听的训练。先听清楚，听懂一句话。逐步过渡到听明白一段话。在此基础上学习复述其中的主要内容。这对于语言逻辑的训练是很有用处的。
二、眼中文
（一）眼中摹写。“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，古有凿壁透光者，今有借路灯而阅者。这些都告诉了我们读书的重要。我认为，学生要想写得精彩，就应该先去认识何谓精彩，“感受”这一环节不可缺少，战国时期，庄周从自然运转中感受出《逍遥游》的静雅灵秀；唐时，李白从自身境遇中感受出《将进酒》的孤单落寞；宋时，辛弃疾从战乱流离中感受出《京口北固亭怀古》的壮志难酬；近代，毛主席从事实纷乱中感受出《沁园春雪》的豪情万丈……那么对于小学生来说他们的经历少，眼界也有局限，这时书就成为了他们补充给养的必须品。写好字要从描摹开始，画好画要从临摹开始，写好作文要从摹写开始，品名篇之精华；感名家之心声；仿名品之写法。
（二）眼中学写。我相信：作文无处不在。学生喜欢动画片，那就让他们看。看后我先让他们将自己看完后印象最深的地方，用最简单的话记录下来。然后，将他们零碎的片断有目的的结合起来。我们从开头入手，去看每一个环节。慢慢地孩子们发现了动画片中许多他们曾经从没有留意过的东西。我们一起发现，故事前后呼应，以倒叙插入正题。整部作品没有提到一个“和平”的字眼，但通过许多细节的描绘，把这一主题像烙印一样深深地印在观众心中。文中多次的细节描写或是引人深思，或是催人泪下，为整个故事渲染色彩……
学生在看中懂得道理，在品中学到写法，在回味中感悟真理。在之后的观后感中，有孩子这样写道：
“幼儿园时看动画片，我模仿着孙悟空挥动金箍棒；一二年级看动画片，我幻想成为他们中的一个；今天看动画片，我仿佛在与宫崎骏先生轻声交谈……”
三、嘴中文
一般而言，“说”和“写”是相通的，不会说就写不出来，写不成自然也说不好。为了提高学生的写作能力，我把书面作文和口语训练结合起来，创造条件让学生“说”。而且，多姿多彩的生活也为学生提供了丰富的“说”的素材。
四、脑中文
（一）引导学生给信息做标签。如：每周的星期一，我都会让孩子们将自己上一周中最为深刻的一件事在班中交流，孩子们畅所欲言。在这之后，我们会把同学们的发言汇成小报，分门别类进行整理。哪些是好人好事、哪些是景物欣赏、哪些是就现象而发的感慨……久而久之，他们脑中的资料就逐渐系统而完整化地积累了起来。
（二）引导学生用联想做信息间的桥梁。在讲解怎样利用外貌与神态描写突出人物的性格时，我设计了两个环节，首先，听老师的描述，画一幅人物的肖像。学生乐在其中，画得也惟妙惟肖。然后，让学生根据要求分组画三幅画。分别是“沉思”、“激动地笑”、和“苦笑”。在学生画完之后。我将学生的作品进行展示，在展示中我问学生，“咱们前后两次所画的画，有什么不同吗？”学生发现，第二次画的画都是人物的表情。我便就此时机，指导学生进行了“外貌”与“神态”的区分。并将学会生在平时出现最多的一个疑问，“昂首挺胸”究竟是“外貌”还是“神态”的问题就此解决了，学生恍然大悟。但我没有停留于此，我让学生为自己画中人物所出现的表情，写上一个原因。看看谁写得符合逻辑而且又有意义。
五、手中文
作文不过是用“我的手写我的口”，所有的一切既然均已具备，那只要东风一来，应该便会轻松而就。学生还会无从下笔吗？
但，我们知道实际并不是这么简单，因为对于学生来说，这又是一个质的飞越。这个变化的过程就像蝉经过贽伏和蜕变，才能羽化成蝶，厚积薄发。这个过程，是一个将已有信息筛选、整理、修改、装饰、升华的过程。要想让学生提笔挥就，就必须要经过积累和消化这个步骤。简单地说，就是要“多写”，但不能盲目，以免加重学生负担，使学生产生厌烦。
要培养学生的作文能力应功在平时，一点一滴，循序渐进，悉心培养。就如煲汤，需细火慢煨，才会炖出好汤。最后，我把自己对作文教学的体会溶为四句：字词句段汇文章，听说读写成一家。欲待笔下可生花，应借生活于写意。
（作者单位：北京清华东路小学）
（责任编校：白水）
一、耳中文
我们一生出来，在眼睛还未睁开，眼球还不会转动时，我们的耳朵却已经开始亲密地接触这个既陌生又熟悉的世界了。我们听着父母那似乎永远也说不完的童话故事长大；我们听着老师那一句又一句亲切的话语成才；我们听着生活中那形形色色的声音而进行着我们的人生之旅。风萧雨歇，天籁之音，随我听随我觉，即会有感，这也就开始体会作文的本质了。如此说来，“耳”就像是剖析作文的探针，早已带领我们碰触到作文的本质了，只是我们感觉还不甚分明而已。因此，在学生刚刚接触语文的学习时，应该加强对学生听的训练。先听清楚，听懂一句话。逐步过渡到听明白一段话。在此基础上学习复述其中的主要内容。这对于语言逻辑的训练是很有用处的。
二、眼中文
（一）眼中摹写。“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，古有凿壁透光者，今有借路灯而阅者。这些都告诉了我们读书的重要。我认为，学生要想写得精彩，就应该先去认识何谓精彩，“感受”这一环节不可缺少，战国时期，庄周从自然运转中感受出《逍遥游》的静雅灵秀；唐时，李白从自身境遇中感受出《将进酒》的孤单落寞；宋时，辛弃疾从战乱流离中感受出《京口北固亭怀古》的壮志难酬；近代，毛主席从事实纷乱中感受出《沁园春雪》的豪情万丈……那么对于小学生来说他们的经历少，眼界也有局限，这时书就成为了他们补充给养的必须品。写好字要从描摹开始，画好画要从临摹开始，写好作文要从摹写开始，品名篇之精华；感名家之心声；仿名品之写法。
（二）眼中学写。我相信：作文无处不在。学生喜欢动画片，那就让他们看。看后我先让他们将自己看完后印象最深的地方，用最简单的话记录下来。然后，将他们零碎的片断有目的的结合起来。我们从开头入手，去看每一个环节。慢慢地孩子们发现了动画片中许多他们曾经从没有留意过的东西。我们一起发现，故事前后呼应，以倒叙插入正题。整部作品没有提到一个“和平”的字眼，但通过许多细节的描绘，把这一主题像烙印一样深深地印在观众心中。文中多次的细节描写或是引人深思，或是催人泪下，为整个故事渲染色彩……
学生在看中懂得道理，在品中学到写法，在回味中感悟真理。在之后的观后感中，有孩子这样写道：
“幼儿园时看动画片，我模仿着孙悟空挥动金箍棒；一二年级看动画片，我幻想成为他们中的一个；今天看动画片，我仿佛在与宫崎骏先生轻声交谈……”
三、嘴中文
一般而言，“说”和“写”是相通的，不会说就写不出来，写不成自然也说不好。为了提高学生的写作能力，我把书面作文和口语训练结合起来，创造条件让学生“说”。而且，多姿多彩的生活也为学生提供了丰富的“说”的素材。
四、脑中文
（一）引导学生给信息做标签。如：每周的星期一，我都会让孩子们将自己上一周中最为深刻的一件事在班中交流，孩子们畅所欲言。在这之后，我们会把同学们的发言汇成小报，分门别类进行整理。哪些是好人好事、哪些是景物欣赏、哪些是就现象而发的感慨……久而久之，他们脑中的资料就逐渐系统而完整化地积累了起来。
（二）引导学生用联想做信息间的桥梁。在讲解怎样利用外貌与神态描写突出人物的性格时，我设计了两个环节，首先，听老师的描述，画一幅人物的肖像。学生乐在其中，画得也惟妙惟肖。然后，让学生根据要求分组画三幅画。分别是“沉思”、“激动地笑”、和“苦笑”。在学生画完之后。我将学生的作品进行展示，在展示中我问学生，“咱们前后两次所画的画，有什么不同吗？”学生发现，第二次画的画都是人物的表情。我便就此时机，指导学生进行了“外貌”与“神态”的区分。并将学会生在平时出现最多的一个疑问，“昂首挺胸”究竟是“外貌”还是“神态”的问题就此解决了，学生恍然大悟。但我没有停留于此，我让学生为自己画中人物所出现的表情，写上一个原因。看看谁写得符合逻辑而且又有意义。
五、手中文
作文不过是用“我的手写我的口”，所有的一切既然均已具备，那只要东风一来，应该便会轻松而就。学生还会无从下笔吗？
但，我们知道实际并不是这么简单，因为对于学生来说，这又是一个质的飞越。这个变化的过程就像蝉经过贽伏和蜕变，才能羽化成蝶，厚积薄发。这个过程，是一个将已有信息筛选、整理、修改、装饰、升华的过程。要想让学生提笔挥就，就必须要经过积累和消化这个步骤。简单地说，就是要“多写”，但不能盲目，以免加重学生负担，使学生产生厌烦。
要培养学生的作文能力应功在平时，一点一滴，循序渐进，悉心培养。就如煲汤，需细火慢煨，才会炖出好汤。最后，我把自己对作文教学的体会溶为四句：字词句段汇文章，听说读写成一家。欲待笔下可生花，应借生活于写意。
（作者单位：北京清华东路小学）
（责任编校：白水）