论文部分内容阅读
摘要：错误是学生真实思维的暴露，是学生探究的宝贵历程。“学生的错误是重要的课程资源”，面对这种资源，我们要正视他们在学习中犯错误的合理性，并善加利用、巧妙引导，使学生在错误中成长，而且通过对错误资源的利用来激活课堂、提高课堂教学的有效性。
关键词：错误资源；有效利用；策略
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0049
有教育专家说过：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”“没有问题的课堂才是问题最大的课堂。”由于种种原因在平时的教学过程中会产生很多始料未及的错误。挖掘并运用各种“错误”，将会给思想品德课堂教学带来蓬勃的生机和活力，从而提高思想品德课教学的有效性。在此，笔者结合自身的教学实践，谈谈树立重视错误资源的意识和对学生“错误”资源巧妙有效地利用的策略。
一、树立重视错误资源的意识
教师回避学生在课堂上出错，这种教学行为和认识是与新课程教育理念相背离的，它带来的最大后果是教学丢失了其最重要的价值。在学习中，学生只有真正明白自己的问题，改正错误，才能真正把要学习的知识和能力内化为个人的发展。
初中思想品德课，由于牵涉到多方面的知识，具有很强的综合性，因为学生在学习过程中产生错误是一件很正常的事情。而利用错误，给学生创设良好的学习空间，让学生自己观察、验证、归纳、分析、整理，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，这正是培养学生创造性思维的有效办法。有人说：没有亚里士多德的错误，就没有伽利略的怀疑和思考；没有哥伦布的错误航行，就没有美洲的现代文明；没有无数次的错误实验，就不会造就科学家的伟大发明创造……这些话很有道理。但笔者更要说，课堂教学是一个师生、生生之间交流、互动的过程。其中学生的错误就是学生“创造”出来最宝贵的、最有价值的财富。学生正是在不断发生错误、纠正错误的过程中得到发展的。我们每一个教师，应本着“以生为本”的原则，宽容、理解出错的学生，尊重学生的人格，保护学生的自尊心。
二、利用学生错误资源的策略
1. 预测错误，深化学习内容
在新课程的大背景下，新课堂呼唤学生的“自主、合作、探究”，而探究必然会伴随大量差错的生成，课堂本来就是学生出错的地方，出错是学生的权利。课堂上他们出现的错误，有些是教师凭借教学经验能够预料到的。“故错”是置疑、激疑、制造矛盾，从而达到引思的一种方式，它不但能引起学生对某些易错问题的注意，而且让学生自己去发现错误、剖析错误和改正错误，使学生经历从错误认识走向正确认识的过程。因此，教师必须做到“心中有学生，眼中有资源”，在对学生全面了解的基础上，结合学生的实际情况，进行有针对性的教学设计，如能充分考虑到学生的知识结构、思维方式、语言组织、解题技能等方面可能发生的错误状况，对学生在教学中可能产生的错误有清醒的估计和判断，为学生的错误预留足够的生成空间，使之生成为课堂教学资源，就能有效提高教学的预见性。如在《维护人格尊严》一课中，笔者提及给他人取侮辱性绰号是属于侵犯他人的哪种权利。许多学生认为，那是侵犯他人的姓名权。他们仅是看到绰号就认为是姓名权，而是没有思考绰号带给当事人的名誉的伤害。笔者事先预测学生在这个知识点可能会出现错误，所以给学生的错误暴露留下一定的空间，进而采用恰当的教学方法，并以此作为重点、难点展开教学，让学生在“尝试错误”的活动中思辨、改正，从“错误”中寻找“真理”，从而增强课堂中处理学生错误的针对性和主动性。
2. 诱导错误，引起思维冲突
随着新课程改革的不断深入，在教学中学生主体地位的确立，学生在课堂上争论、讨论、小组合作、反驳的机会大大增加。在教学中，我们可以预设一些具体的情境，促使学生产生积极参与的情绪。在参与过程中，往往表现出心理上处于兴奋状态、心情放松、思维敏锐，常常伴有一些奇思妙想和灵感，有时候甚至会忘乎所以、信口开河。而在这种情境下，正是学生暴露错误的机会，也是教师挖掘错误资源、激发学生学习潜能的好时机。如在教授《创造美好的未来》这节课时，笔者创设了这样一个教学情境：假如你是一所普通高校的大四学生，学软件设计专业的，正面临毕业找工作，你应该如何实现就业，请大家出谋划策。这一情境的创设犹如一石激起千层浪，学生的热情一下子就高涨起来。有的学生紧盯着大公司非名牌企业不“嫁”；有的学生说到工资待遇最好的单位去“价高者得”；有的学生选择离家近报酬也不错的本地企业；也有学生说去父母熟人的单位；还有学生说干脆自己开公司图个自由等等。学生们敞开心扉，畅谈“理想”，其中不乏错误的观点，存在择业、就业的误区。这时笔者再请学生结合身边成功与失败的事例相互点评……在“表扬与自我表扬、批评与自我批评”中，学生们明白了劳动者正确解决择业问题应遵循的原则。在教学中，我们通过这样人为地设置一些“陷阱”，甚至是诱导学生 “犯错”，就可以利用学生出现的“错误”，引导学生分析错误，引导他们从错误的迷茫中走出来，这是可以利用的绝佳的教学时机。
一位哲学家曾说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错的方法。”在这种特定的教学情境中，为学生营造了民主、平等的时空环境，在激活学生思维的同时，学生认知上的种种误区得以清晰地暴露和展现，从而为教师有效利用这一教学资源提供了契机。
3. 捕捉错误，生成教学亮点
随着课堂的开放，学生质疑、争论、反驳的机会大大增强，随之出现的信息量大增，其中既有正确的，也有错误的，这就需要教师学会倾听，成为学生的忠实听众。首先我们要学会倾听学生的每一个问题、每一句话。要在倾听中捕捉好学生的错误信息，把学生的错误信息也看作是孩子的思维火花。其次教师在倾听过程中要通过错误资源判断出学生困难的焦点，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。如在课堂上学生在讨论如何实现我国经济发展方式的转变，由主要依靠投资、出口向依靠投资、出口、消费协调拉动转变这一问题。学生：“我认为首先应增加人们的收入，国家应降低利息率、企业应依靠科技进步提高经济效益、劳动者应提高自身的素质。教师：在教室里来回走动，一边观察学生的表现，一边倾听学生的陈述。教师：“这位同学谈了自己的见解，大家仔细听，这位同学的想法与你的是否一样，你还有什么其他看法？”学生：“议论纷纷。”教师：“同学们再把问题读一下，认真揣磨问题的具体指向，弄清楚到底在考查哪个知识点，这个同学的看法是否准确呢？” 在课堂中这些源于学生自身、即时动态生成的教学错误，因认知时空上的零距离，对学生来说更显生动和亲切。珍视学生的错误，并把它作为宝贵的教学资源加以巧妙利用，将使原本单调的课堂变得活泼而有趣，原本尴尬的课堂变得灵动而多彩。
4. 利用错误，提高教学实效
（1）将错就错，让学生在争论中明理
在课堂教学中，学生不可避免地会时时发生错误，可以这样说，只要有认知活动，就会有错误发生。这种认知错误，我们不妨将错就错，将错误暴露无疑，这可为学生提供一个“研究争辩”的空间。把“错误”看作一种教学契机，为教学服务，可大大提高课堂教学效率。在讲授《调控情绪》情绪对人们的生活有什么影响时，有一位学生站起来回答“情绪中的哀和惧对我们的生活有不良的影响，它会给我们带来消极的情感。”这个时候马上有学生反对：“在你的生活中哀和惧是和你一定生活经历相互联系的，比如你考试失利了，难道在那种情况下你表现得非常高兴，这正常吗？”其他学生哄堂大笑。“所以，我觉得，在特定的情况下产生的那些情绪应该是正常的，但是不管哪种情绪都不可过度，过度了都是不好的，首先，对我们的身体就不好了，其次会影响到我们的学习，生活。”这位学生的回答得到全班学生热烈的掌声。此时教师也结合学生观点，给予及时肯定的评价。但此中暴露出来的错误观点我们要及时地加以纠正和补充，让学生进一步理解情绪是一把双刃剑。将错就错，让学生在争中分析、争中反驳、争中明理、争中内化知识和获得正确的方法。这样一来，不明白的也充分理解了方法，而且印象特别深刻，从而大大激起了学生的探究欲望，也充分调动了学生的学习积极性，使他们的探究能力和思辩能力在其中得到繁荣发展。
当然这里利用将错就错的方法，不是采取简单方式轻易否定错误，而是充分利用错误中的合理的、可利用的因素。这样处理既不会使学生由于思维偏差而产生自卑感，又可以使学生从简便方法中看到自己思维的价值，增强了学习的信心。更为重要的是，让全体学生感悟“出错”是很正常的，并不可怕，更不可耻，将学生从对错误的恐惧中解放出来，化消极情感为积极情感，使学生“敢”出错，从而达到激发学生创新热情的目标。而我们教师要能慧眼识真金，善于捕捉错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将错就错，从而促进课堂的精彩生成，强化思想品德课的课堂教学效果。
（2）就错改错，让学生在探索中发展
学生获取知识，本来就是在不断地探索中前进的，在这个过程中，由于学生的思维方式、价值观念各有差异，学生的创新探索中难免伴随着错误。一些看似错误的回答，常常可能蕴藏着创新的火花，学生不断犯“错误”的过程，其实就是不断改正错误、完善方法的过程。在讲《维护财产权》时，笔者安排学生阅读课件材料“DVD事件”案例，思考：“DVD所有权归属谁？”绝大多数学生从自身认识去理解，比较认同DVD归甲所有，因为他最无辜，他本是DVD所有人。当学生都不再发言时，笔者问了一句：“大家都一致这样认为，有没有其他同学有不同的意见呢？”没想到一位男生站起来说：“我从法制栏目中看到‘杭州一位房主也发生了像这个案例类似的情况，最后法院把房子判给了第三方，就是那个购买者。’”其他学生愣住了。笔者微笑着问这位学生，那法院这样判决的理由是什么呢？这位学生在讲述的过程中，使得其他学生认识到他们认识中不全面的地方，并且不断改正自己的错误。在这位学生的讲解中，大家也逐步明白了法律是讲究公正的，她要追究侵权人责任同时也要保护我们每一个人的合法权利。
教师不轻易否定学生的思维成果，而是利用好这一资源，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题、解决问题，深化对知识的理解和掌握。只要教师以学生为本、尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏、多一些机智，就可以让这些特殊的“音符”为课堂添光增彩。
（3）放大错误，让学生在反思中提高
课堂的活力在于学生的思维碰撞和共鸣，从而引导学生深入思考、开拓思维。这就要求教师要重视错误、纠正错误，还要“放大”错误，让个别的创造变为全体的智慧，让“星星之火”形成“燎原”之势。在《适合国情的政治制度——实践中的一国两制》一课中，笔者组织了一个开放活动题：青年学生要尽自己所能积极为和平统一祖国贡献力量。目前网上在开展征集给台湾中学生的短信活动，假如你参加，请你设计一条短信给组委会。笔者让学生们先设计出短信，然后请学生之间相互参评，并选出每一小组的代表性作品，利用多媒体一一展示，大多数同学或点头或赞叹。我趁机说：“有一位同学写了这样一则短信：“我们期望着你们早日回归”，还有一位学生写的是：“你是母亲怀抱游离的骨肉，欢迎你早日回家。”都非常简洁，大家认为哪一则是‘上品’？”学生中间展开了热烈讨论，笔者抽了三个小组成员进行观点展示。在观点的“面对面”中，放大了学生所隐含的错误，让学生们评价，最后大家在讨论中，找到错误所在，并反思真正理解了台湾问题与港澳问题形成的区别。
面对课堂教学实践中学生不可避免的错误，如果我们教师一味采用避而远之或是通过反复强调的方法，难以真正达到有效防止类似错误发生的目的。而相反的，我们积极“引诱”错误，使学生把这些错误暴露出来，再引导学生提供质疑、讨论的机会，促使学生通过分析、诊断，发现错误所在；或针对学生中出现的错误，有针对性地逐渐点拨，让他们一步步地认识到产生错误的原因，并引领学生对错误的积极反思，提高对错误的“免疫力”，以提高他们对错误的判断和解决能力。
教育专家成尚荣认为，“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课程才能生成，也正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中，课堂才是最活的、教学才是最美的、学生的生命才是最有价值的”。因此，宽容学生的各种错误，珍视和积极利用学生的错误资源，在引导学生“识错”、“纠错”、“思错”的过程中，不断提高学生思维的灵活性和创造性，为学生开启智慧之门，使学生在增知益智中获得有益的思维品质，同时思想品德课堂教学的实效性也必将大大提高。
参考文献：
[1] 崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2] 颜文恕.用教材的有效策略——新课程背景下思想品德教学之我见[J].中学政治教学参考，2008（3）.
[3] 余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论，2006（6）.
（作者单位：浙江省瑞安市飞云中学 325207）
关键词：错误资源；有效利用；策略
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0049
有教育专家说过：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”“没有问题的课堂才是问题最大的课堂。”由于种种原因在平时的教学过程中会产生很多始料未及的错误。挖掘并运用各种“错误”，将会给思想品德课堂教学带来蓬勃的生机和活力，从而提高思想品德课教学的有效性。在此，笔者结合自身的教学实践，谈谈树立重视错误资源的意识和对学生“错误”资源巧妙有效地利用的策略。
一、树立重视错误资源的意识
教师回避学生在课堂上出错，这种教学行为和认识是与新课程教育理念相背离的，它带来的最大后果是教学丢失了其最重要的价值。在学习中，学生只有真正明白自己的问题，改正错误，才能真正把要学习的知识和能力内化为个人的发展。
初中思想品德课，由于牵涉到多方面的知识，具有很强的综合性，因为学生在学习过程中产生错误是一件很正常的事情。而利用错误，给学生创设良好的学习空间，让学生自己观察、验证、归纳、分析、整理，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，这正是培养学生创造性思维的有效办法。有人说：没有亚里士多德的错误，就没有伽利略的怀疑和思考；没有哥伦布的错误航行，就没有美洲的现代文明；没有无数次的错误实验，就不会造就科学家的伟大发明创造……这些话很有道理。但笔者更要说，课堂教学是一个师生、生生之间交流、互动的过程。其中学生的错误就是学生“创造”出来最宝贵的、最有价值的财富。学生正是在不断发生错误、纠正错误的过程中得到发展的。我们每一个教师，应本着“以生为本”的原则，宽容、理解出错的学生，尊重学生的人格，保护学生的自尊心。
二、利用学生错误资源的策略
1. 预测错误，深化学习内容
在新课程的大背景下，新课堂呼唤学生的“自主、合作、探究”，而探究必然会伴随大量差错的生成，课堂本来就是学生出错的地方，出错是学生的权利。课堂上他们出现的错误，有些是教师凭借教学经验能够预料到的。“故错”是置疑、激疑、制造矛盾，从而达到引思的一种方式，它不但能引起学生对某些易错问题的注意，而且让学生自己去发现错误、剖析错误和改正错误，使学生经历从错误认识走向正确认识的过程。因此，教师必须做到“心中有学生，眼中有资源”，在对学生全面了解的基础上，结合学生的实际情况，进行有针对性的教学设计，如能充分考虑到学生的知识结构、思维方式、语言组织、解题技能等方面可能发生的错误状况，对学生在教学中可能产生的错误有清醒的估计和判断，为学生的错误预留足够的生成空间，使之生成为课堂教学资源，就能有效提高教学的预见性。如在《维护人格尊严》一课中，笔者提及给他人取侮辱性绰号是属于侵犯他人的哪种权利。许多学生认为，那是侵犯他人的姓名权。他们仅是看到绰号就认为是姓名权，而是没有思考绰号带给当事人的名誉的伤害。笔者事先预测学生在这个知识点可能会出现错误，所以给学生的错误暴露留下一定的空间，进而采用恰当的教学方法，并以此作为重点、难点展开教学，让学生在“尝试错误”的活动中思辨、改正，从“错误”中寻找“真理”，从而增强课堂中处理学生错误的针对性和主动性。
2. 诱导错误，引起思维冲突
随着新课程改革的不断深入，在教学中学生主体地位的确立，学生在课堂上争论、讨论、小组合作、反驳的机会大大增加。在教学中，我们可以预设一些具体的情境，促使学生产生积极参与的情绪。在参与过程中，往往表现出心理上处于兴奋状态、心情放松、思维敏锐，常常伴有一些奇思妙想和灵感，有时候甚至会忘乎所以、信口开河。而在这种情境下，正是学生暴露错误的机会，也是教师挖掘错误资源、激发学生学习潜能的好时机。如在教授《创造美好的未来》这节课时，笔者创设了这样一个教学情境：假如你是一所普通高校的大四学生，学软件设计专业的，正面临毕业找工作，你应该如何实现就业，请大家出谋划策。这一情境的创设犹如一石激起千层浪，学生的热情一下子就高涨起来。有的学生紧盯着大公司非名牌企业不“嫁”；有的学生说到工资待遇最好的单位去“价高者得”；有的学生选择离家近报酬也不错的本地企业；也有学生说去父母熟人的单位；还有学生说干脆自己开公司图个自由等等。学生们敞开心扉，畅谈“理想”，其中不乏错误的观点，存在择业、就业的误区。这时笔者再请学生结合身边成功与失败的事例相互点评……在“表扬与自我表扬、批评与自我批评”中，学生们明白了劳动者正确解决择业问题应遵循的原则。在教学中，我们通过这样人为地设置一些“陷阱”，甚至是诱导学生 “犯错”，就可以利用学生出现的“错误”，引导学生分析错误，引导他们从错误的迷茫中走出来，这是可以利用的绝佳的教学时机。
一位哲学家曾说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错的方法。”在这种特定的教学情境中，为学生营造了民主、平等的时空环境，在激活学生思维的同时，学生认知上的种种误区得以清晰地暴露和展现，从而为教师有效利用这一教学资源提供了契机。
3. 捕捉错误，生成教学亮点
随着课堂的开放，学生质疑、争论、反驳的机会大大增强，随之出现的信息量大增，其中既有正确的，也有错误的，这就需要教师学会倾听，成为学生的忠实听众。首先我们要学会倾听学生的每一个问题、每一句话。要在倾听中捕捉好学生的错误信息，把学生的错误信息也看作是孩子的思维火花。其次教师在倾听过程中要通过错误资源判断出学生困难的焦点，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。如在课堂上学生在讨论如何实现我国经济发展方式的转变，由主要依靠投资、出口向依靠投资、出口、消费协调拉动转变这一问题。学生：“我认为首先应增加人们的收入，国家应降低利息率、企业应依靠科技进步提高经济效益、劳动者应提高自身的素质。教师：在教室里来回走动，一边观察学生的表现，一边倾听学生的陈述。教师：“这位同学谈了自己的见解，大家仔细听，这位同学的想法与你的是否一样，你还有什么其他看法？”学生：“议论纷纷。”教师：“同学们再把问题读一下，认真揣磨问题的具体指向，弄清楚到底在考查哪个知识点，这个同学的看法是否准确呢？” 在课堂中这些源于学生自身、即时动态生成的教学错误，因认知时空上的零距离，对学生来说更显生动和亲切。珍视学生的错误，并把它作为宝贵的教学资源加以巧妙利用，将使原本单调的课堂变得活泼而有趣，原本尴尬的课堂变得灵动而多彩。
4. 利用错误，提高教学实效
（1）将错就错，让学生在争论中明理
在课堂教学中，学生不可避免地会时时发生错误，可以这样说，只要有认知活动，就会有错误发生。这种认知错误，我们不妨将错就错，将错误暴露无疑，这可为学生提供一个“研究争辩”的空间。把“错误”看作一种教学契机，为教学服务，可大大提高课堂教学效率。在讲授《调控情绪》情绪对人们的生活有什么影响时，有一位学生站起来回答“情绪中的哀和惧对我们的生活有不良的影响，它会给我们带来消极的情感。”这个时候马上有学生反对：“在你的生活中哀和惧是和你一定生活经历相互联系的，比如你考试失利了，难道在那种情况下你表现得非常高兴，这正常吗？”其他学生哄堂大笑。“所以，我觉得，在特定的情况下产生的那些情绪应该是正常的，但是不管哪种情绪都不可过度，过度了都是不好的，首先，对我们的身体就不好了，其次会影响到我们的学习，生活。”这位学生的回答得到全班学生热烈的掌声。此时教师也结合学生观点，给予及时肯定的评价。但此中暴露出来的错误观点我们要及时地加以纠正和补充，让学生进一步理解情绪是一把双刃剑。将错就错，让学生在争中分析、争中反驳、争中明理、争中内化知识和获得正确的方法。这样一来，不明白的也充分理解了方法，而且印象特别深刻，从而大大激起了学生的探究欲望，也充分调动了学生的学习积极性，使他们的探究能力和思辩能力在其中得到繁荣发展。
当然这里利用将错就错的方法，不是采取简单方式轻易否定错误，而是充分利用错误中的合理的、可利用的因素。这样处理既不会使学生由于思维偏差而产生自卑感，又可以使学生从简便方法中看到自己思维的价值，增强了学习的信心。更为重要的是，让全体学生感悟“出错”是很正常的，并不可怕，更不可耻，将学生从对错误的恐惧中解放出来，化消极情感为积极情感，使学生“敢”出错，从而达到激发学生创新热情的目标。而我们教师要能慧眼识真金，善于捕捉错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将错就错，从而促进课堂的精彩生成，强化思想品德课的课堂教学效果。
（2）就错改错，让学生在探索中发展
学生获取知识，本来就是在不断地探索中前进的，在这个过程中，由于学生的思维方式、价值观念各有差异，学生的创新探索中难免伴随着错误。一些看似错误的回答，常常可能蕴藏着创新的火花，学生不断犯“错误”的过程，其实就是不断改正错误、完善方法的过程。在讲《维护财产权》时，笔者安排学生阅读课件材料“DVD事件”案例，思考：“DVD所有权归属谁？”绝大多数学生从自身认识去理解，比较认同DVD归甲所有，因为他最无辜，他本是DVD所有人。当学生都不再发言时，笔者问了一句：“大家都一致这样认为，有没有其他同学有不同的意见呢？”没想到一位男生站起来说：“我从法制栏目中看到‘杭州一位房主也发生了像这个案例类似的情况，最后法院把房子判给了第三方，就是那个购买者。’”其他学生愣住了。笔者微笑着问这位学生，那法院这样判决的理由是什么呢？这位学生在讲述的过程中，使得其他学生认识到他们认识中不全面的地方，并且不断改正自己的错误。在这位学生的讲解中，大家也逐步明白了法律是讲究公正的，她要追究侵权人责任同时也要保护我们每一个人的合法权利。
教师不轻易否定学生的思维成果，而是利用好这一资源，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题、解决问题，深化对知识的理解和掌握。只要教师以学生为本、尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏、多一些机智，就可以让这些特殊的“音符”为课堂添光增彩。
（3）放大错误，让学生在反思中提高
课堂的活力在于学生的思维碰撞和共鸣，从而引导学生深入思考、开拓思维。这就要求教师要重视错误、纠正错误，还要“放大”错误，让个别的创造变为全体的智慧，让“星星之火”形成“燎原”之势。在《适合国情的政治制度——实践中的一国两制》一课中，笔者组织了一个开放活动题：青年学生要尽自己所能积极为和平统一祖国贡献力量。目前网上在开展征集给台湾中学生的短信活动，假如你参加，请你设计一条短信给组委会。笔者让学生们先设计出短信，然后请学生之间相互参评，并选出每一小组的代表性作品，利用多媒体一一展示，大多数同学或点头或赞叹。我趁机说：“有一位同学写了这样一则短信：“我们期望着你们早日回归”，还有一位学生写的是：“你是母亲怀抱游离的骨肉，欢迎你早日回家。”都非常简洁，大家认为哪一则是‘上品’？”学生中间展开了热烈讨论，笔者抽了三个小组成员进行观点展示。在观点的“面对面”中，放大了学生所隐含的错误，让学生们评价，最后大家在讨论中，找到错误所在，并反思真正理解了台湾问题与港澳问题形成的区别。
面对课堂教学实践中学生不可避免的错误，如果我们教师一味采用避而远之或是通过反复强调的方法，难以真正达到有效防止类似错误发生的目的。而相反的，我们积极“引诱”错误，使学生把这些错误暴露出来，再引导学生提供质疑、讨论的机会，促使学生通过分析、诊断，发现错误所在；或针对学生中出现的错误，有针对性地逐渐点拨，让他们一步步地认识到产生错误的原因，并引领学生对错误的积极反思，提高对错误的“免疫力”，以提高他们对错误的判断和解决能力。
教育专家成尚荣认为，“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课程才能生成，也正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中，课堂才是最活的、教学才是最美的、学生的生命才是最有价值的”。因此，宽容学生的各种错误，珍视和积极利用学生的错误资源，在引导学生“识错”、“纠错”、“思错”的过程中，不断提高学生思维的灵活性和创造性，为学生开启智慧之门，使学生在增知益智中获得有益的思维品质，同时思想品德课堂教学的实效性也必将大大提高。
参考文献：
[1] 崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2] 颜文恕.用教材的有效策略——新课程背景下思想品德教学之我见[J].中学政治教学参考，2008（3）.
[3] 余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论，2006（6）.
（作者单位：浙江省瑞安市飞云中学 325207）