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【摘要】名著阅读教学在初中语文阅读教学中有着举足轻重的地位，但目前，名著阅读教学效果不尽人意，名著学习经常处于无序状态，课堂教学流于形式。“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在名著阅读教学中实施小组合作学习，通过学习小组的创建，读书活动的开展和科学的评价，创设了宽松的学习情境，激发了学生阅读的兴趣，改“被动阅读”为“主动阅读”，真正实现了学生个性和群体的共同发展。
【关键词】名著阅读；合作学习；小组评价
随着新课程改革的不断深入，名著阅读教学作为中学语文阅读教学的有机组成部分，其地位和作用不容忽视。但是近几年来受中考指挥棒的影响，阅读教学的应试色彩浓厚，教师的分析往往干扰甚至取代学生的体验和感悟，学生对名著阅读不感兴趣，名著阅读教学情况不容乐观。新一轮课改提倡小组合作学习，通过组织开展小组合作性活动，激发学生阅读的兴趣，增强阅读的自主性，培养学生的团队精神与合作意识，从而实现学生个性和群体的共同发展。现结合近几年的教育教学实践，谈谈笔者在名著阅读教学中进行小组合作学习的尝试。
一、组建合作学习小组
小组合作学习是指“在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。”因此，在名著阅读教学中，教师应注重小组合作学习的组织引导，帮助学生创建优势互补的学习小组。
为了保证学习活动高效有序地进行，在组建合作小组时，应该尊重学生自己的意愿，以自由结合为前提，然后根据学生兴趣、学习能力、性格特点等因素，进行适当调配，这样才能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于组与组之间的公平竞争、相互促进。
笔者的具体做法是先通过问卷调查了解学生对名著的阅读情况，然后将智力类型、认知风格、个性差异较大的几名学生分为一组。小组成员在理解能力、读书兴趣方面虽然有较大差异，但他们在阅读名著、交流读书心得过程中能够相互影响、相互促进，从而使整个小组获得共同的进步及全方位的发展。
进行科学分组后，还应该在各组内选出小组长、记录员、资料员、审核员、汇报员等，并且不定期地互换角色，充分调动学生的积极性，尽量保证每个学生都能主动参与。
二、明确小组活动任务
小组合作学习虽然强调学习的自主性，但并不代表教师对学生完全放任自由。教师应提出学习活动的具体任务和要求，学生明确学习任务后，才能进行合理分工，小组长才能组织组员有序地开展探究活动。
例如，开展读书活动前，教师应指导学习小组收集名著的相关资料，让学生分组去搜集作家生平、写作背景、主要内容以及一些专家、学者、名人对作品的评价等资料，使其对整本书有比较全面的认识，宏观把握文章，再引导学生利用图书馆、网络等有效途径收集资料，形成一种共享知识的习惯，并且在搜集这些资料的过程中，自然而然對书籍产生探索的热情和欲望。
再如，教师可以根据学生阅读情况进行明确的分工。第一组收集名著相关的精彩故事；第二组根据故事情节编演课本剧；第三组制作思维导图；第四组编制一组知识抢答题；第五组评选优秀的读书卡。通过这样的安排，各个小组的任务既不会重复，组内学生的探究活动也能有目的有计划地展开。
三、展示小组读书成果
著名的教育家苏霍姆林斯基认为：“只有在学习上获得成功而产生鼓励的地方，才会出现学习的兴趣。”在小组活动过程中，积极开展读书活动，以各种形式展示学习的成果，可以让学生产生成功的体验，品尝到分享的快乐，从而对名著的阅读产生浓厚的兴趣。
读书成果的展示可以采用辩论会、读书报告会、手抄报等形式。例如，开展辩论会。在学生阅读名著后，教师根据文章内容设计有启发性的问题，或者让学习小组根据自己的阅读感悟设计不同类型的问题，然后在课堂上选择最有启发性的问题展开辩论，让学生自觉地走进作品，积极地思考，与作品产生思维碰撞的火花，还可以开展读书报告会。教师课前指导学生做读书笔记，写读书心得，然后小组内就读书内容交流体会，引导学生深入阅读，学生在自主探索，合作探究中深入思考、突显个性，获得全面的发展。
丰富多彩的展示活动创设了有利于学生沟通与合作的学习环境，使学生学会了交流和分享学习成果，培养了学生的团队精神和合作意识，极大地提高了学习的成效。
四、评价小组学习活动
“一个完整的教学系统必然离不开评价，教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。”在合作学习过程中，科学的评价，可以使学生产生成功的喜悦，从而更好地激起他们探索的热情和合作的欲望。因此，在名著阅读教学过程中应重视小组合作学习的评价。
首先，应重视教师的评价。教师适当的评价可以为学生的学习提供质量的保证，可以促使小组合作学习更有效地进行。所以，教师的评价应以鼓励为主，适当指出活动过程中出现的问题并提出以后努力的方向，还可以用具体的评价操作来检阅学生的阅读质量与水平。通过切实可行的评价机制，激励学生积极开展阅读活动，重视小组合作学习。
其次，应鼓励学生开展自评和互评。让学生大胆地进行自我评价，积极反思自己在小组活动过程中的表现，从而能够及时地进行自我调整，并在不断地反省中完善自我。互评主要是指组内和组间的评价，在这个过程中，小组成员应学会真诚地倾听，学会尊重他人，认真听取别人的意见并适时发表自己的看法，而且对他人学习行为和成绩作出的评价应该是客观公正的，这样才能真正做到同学之间取长补短、相互促进、共同发展。
总而言之，“小组合作学习”作为新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，激发学生学习的主动性方面起着积极的作用。在名著阅读教学过程中采用小组合作学习的形式，开展形式多样的名著阅读活动，充分调动了学生阅读的积极性，开拓了学生的视野，并使学生在阅读实践的过程中学会了分享和交流，真正实现了学生个性和群体的共同发展。
参考文献：
[1]杨年红.让学生将名著实实在在读起来[J].新课程学习，2010.
[2]张景梅.浅谈初中名著导读的课堂教学模式[J].教学通讯，2018（11）.
[3]教育部.语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2015，3.
[4]杨艳.在群文阅读教学中如何实施小组合作学习[J].读写算，2015.
【关键词】名著阅读；合作学习；小组评价
随着新课程改革的不断深入，名著阅读教学作为中学语文阅读教学的有机组成部分，其地位和作用不容忽视。但是近几年来受中考指挥棒的影响，阅读教学的应试色彩浓厚，教师的分析往往干扰甚至取代学生的体验和感悟，学生对名著阅读不感兴趣，名著阅读教学情况不容乐观。新一轮课改提倡小组合作学习，通过组织开展小组合作性活动，激发学生阅读的兴趣，增强阅读的自主性，培养学生的团队精神与合作意识，从而实现学生个性和群体的共同发展。现结合近几年的教育教学实践，谈谈笔者在名著阅读教学中进行小组合作学习的尝试。
一、组建合作学习小组
小组合作学习是指“在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。”因此，在名著阅读教学中，教师应注重小组合作学习的组织引导，帮助学生创建优势互补的学习小组。
为了保证学习活动高效有序地进行，在组建合作小组时，应该尊重学生自己的意愿，以自由结合为前提，然后根据学生兴趣、学习能力、性格特点等因素，进行适当调配，这样才能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于组与组之间的公平竞争、相互促进。
笔者的具体做法是先通过问卷调查了解学生对名著的阅读情况，然后将智力类型、认知风格、个性差异较大的几名学生分为一组。小组成员在理解能力、读书兴趣方面虽然有较大差异，但他们在阅读名著、交流读书心得过程中能够相互影响、相互促进，从而使整个小组获得共同的进步及全方位的发展。
进行科学分组后，还应该在各组内选出小组长、记录员、资料员、审核员、汇报员等，并且不定期地互换角色，充分调动学生的积极性，尽量保证每个学生都能主动参与。
二、明确小组活动任务
小组合作学习虽然强调学习的自主性，但并不代表教师对学生完全放任自由。教师应提出学习活动的具体任务和要求，学生明确学习任务后，才能进行合理分工，小组长才能组织组员有序地开展探究活动。
例如，开展读书活动前，教师应指导学习小组收集名著的相关资料，让学生分组去搜集作家生平、写作背景、主要内容以及一些专家、学者、名人对作品的评价等资料，使其对整本书有比较全面的认识，宏观把握文章，再引导学生利用图书馆、网络等有效途径收集资料，形成一种共享知识的习惯，并且在搜集这些资料的过程中，自然而然對书籍产生探索的热情和欲望。
再如，教师可以根据学生阅读情况进行明确的分工。第一组收集名著相关的精彩故事；第二组根据故事情节编演课本剧；第三组制作思维导图；第四组编制一组知识抢答题；第五组评选优秀的读书卡。通过这样的安排，各个小组的任务既不会重复，组内学生的探究活动也能有目的有计划地展开。
三、展示小组读书成果
著名的教育家苏霍姆林斯基认为：“只有在学习上获得成功而产生鼓励的地方，才会出现学习的兴趣。”在小组活动过程中，积极开展读书活动，以各种形式展示学习的成果，可以让学生产生成功的体验，品尝到分享的快乐，从而对名著的阅读产生浓厚的兴趣。
读书成果的展示可以采用辩论会、读书报告会、手抄报等形式。例如，开展辩论会。在学生阅读名著后，教师根据文章内容设计有启发性的问题，或者让学习小组根据自己的阅读感悟设计不同类型的问题，然后在课堂上选择最有启发性的问题展开辩论，让学生自觉地走进作品，积极地思考，与作品产生思维碰撞的火花，还可以开展读书报告会。教师课前指导学生做读书笔记，写读书心得，然后小组内就读书内容交流体会，引导学生深入阅读，学生在自主探索，合作探究中深入思考、突显个性，获得全面的发展。
丰富多彩的展示活动创设了有利于学生沟通与合作的学习环境，使学生学会了交流和分享学习成果，培养了学生的团队精神和合作意识，极大地提高了学习的成效。
四、评价小组学习活动
“一个完整的教学系统必然离不开评价，教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。”在合作学习过程中，科学的评价，可以使学生产生成功的喜悦，从而更好地激起他们探索的热情和合作的欲望。因此，在名著阅读教学过程中应重视小组合作学习的评价。
首先，应重视教师的评价。教师适当的评价可以为学生的学习提供质量的保证，可以促使小组合作学习更有效地进行。所以，教师的评价应以鼓励为主，适当指出活动过程中出现的问题并提出以后努力的方向，还可以用具体的评价操作来检阅学生的阅读质量与水平。通过切实可行的评价机制，激励学生积极开展阅读活动，重视小组合作学习。
其次，应鼓励学生开展自评和互评。让学生大胆地进行自我评价，积极反思自己在小组活动过程中的表现，从而能够及时地进行自我调整，并在不断地反省中完善自我。互评主要是指组内和组间的评价，在这个过程中，小组成员应学会真诚地倾听，学会尊重他人，认真听取别人的意见并适时发表自己的看法，而且对他人学习行为和成绩作出的评价应该是客观公正的，这样才能真正做到同学之间取长补短、相互促进、共同发展。
总而言之，“小组合作学习”作为新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，激发学生学习的主动性方面起着积极的作用。在名著阅读教学过程中采用小组合作学习的形式，开展形式多样的名著阅读活动，充分调动了学生阅读的积极性，开拓了学生的视野，并使学生在阅读实践的过程中学会了分享和交流，真正实现了学生个性和群体的共同发展。
参考文献：
[1]杨年红.让学生将名著实实在在读起来[J].新课程学习，2010.
[2]张景梅.浅谈初中名著导读的课堂教学模式[J].教学通讯，2018（11）.
[3]教育部.语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2015，3.
[4]杨艳.在群文阅读教学中如何实施小组合作学习[J].读写算，2015.