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【摘要】英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。高中英语是高中阶段的重要学科，核心素养背景下要想着重培养学生的核心能力，应重点加强学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本文笔者以英语核心素养为切入点，结合当前高中英语教学中存在的问题，重点探讨了核心素养背景下高中英语教学的策略，以期指导教学实践。
【关键词】核心素养;高中;英语教学;问题及对策
【作者简介】徐丽萍，福建省浦城县第三中学。
一、英语核心素养的基本内涵
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。其中，一是语言能力。语言能力是指掌握语言的能力，就是用语言做事的能力，学习英语的目的在于提高这种能力，包括语言知识、语言意识和语感、语言技能等，语言能力影响着语言交流的水平高低。二是文化意识。文化意识是指理解各国文化内涵、比较异同、汲取精华、尊重差异等方面。文化意识是得体运用语言的保证，英语文化意识包含英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、伦理道德、生活方式、文学艺术、宗教规范和价值观念等。三是思维品质。思维品质是思考辨析能力，指思维能力的特点及其表现，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动，思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异。四是学习能力。学习能力是指能够进行学习的各种能力和潜力的总和。学习能力的发展与教学过程相辅相成，主要包括元认知策略、交际策略和情感策略，具体表现在如何学、怎样学以及学习的效果等。在高中英语教学中，对学生英语核心素养的培养是关键，既要传授英语专业知识，又要提高英语应用能力，从而提升英语素养。
二、当前高中英语教学存在的问题
1.学生的学习兴趣不足。长期以来，英语学习中学生对英语缺乏兴趣，高中英语教学中学生的兴趣不足，这一现象表现得更为突出。在实际教学中，每个学生的英语水平差异较大，且呈两极分化模式，即英语成绩好的学生学习积极性较高，学习兴趣浓厚。反之，英语成绩差的学生，学习英语较为被动，缺乏对英语的学习兴趣，久而久之，非常不利于学生的英语学习。究其原因，一方面，是由于学生在英语学习初期遇到英语学习的难点问题没有及时解决，英语基础薄弱，到了高中阶段学习英语更为吃力，不能正视英语学习中出现的问题，学习态度较为消极。另一方面，是英语教师在教学中忽视了学生的学习兴趣，教学模式僵化，教学内容单调，难以引起学生的学习兴趣。
2.文化教育方面的缺失。语言和文化密不可分，高中英语教学中对学生文化教育方面的引领作用发挥不明显，文化教育方面的缺失，制约着学生文化意识的形成。英语教师在教授英语学科知识的时候，一味地照着书本或者练习题讲解知识点，缺乏对文化知识内在关联的分析与解读，缺乏对英语教学中文化教育的触类旁通，导致学生在学习英语的时候，仅了解当前所学英语知识，局限于针对一篇课文，或者针对一个题目的英语语言应用，各国文化内涵的差异比较及分析形成关联，从而影响了英语学习的效果。
3.学生的自主思维不够。现阶段，高中英语教学中多以教师讲授为主，学生的主体地位难以发挥出来，在这一教学模式下，对学生英语核心素养的培养极为不利，学生无法发挥主观能动性，自觉内化所学英语知识，自主开展学习活动，从而难以形成自身的自主思维能力。究其原因，主要是由于英语教师的教学理念滞后，不能较好地运用现代教学理念引导学生自主学习，实际教学中教师仍然是教学的主体，很多教师教学只是为了完成自己的教学目标，而忽视了对学生核心素养能力的培养，迫切要求英语教师转变教学观念促进学生自主思维的培养。
4.学生的学习能力有限。高中阶段的学生自主学习英语的同时仍需要教师的引导，自身的学习能力非常有限，不足以满足英语学习的需求。具体说来，在高中英语学习中，如何学、怎样学以及学习的效果怎样，都需要英语教师的研判分析和积极引导，但就目前而言，在高中英语教学中，有些教师虽然意识到培养学生学习能力的作用，却在引导学生学习方面缺乏行之有效的教学策略，对学生英语学习技巧的点拨不够，制约了学生的英语核心素养的提高。
三、核心素养背景下的高中英语教学的策略
1.语言能力，微课导入设计引导学习兴趣。语言能力是高中英语核心素养的重要内容，多种方式提高学生的语言能力，可以引导学生的学习兴趣，增强学生的英语语言能力的提高。核心素养背景下提高学生的英语语言能力，在具体做法上，要把握好两个关键点：一是营造学习英语的氛围。英语语言学习在特定的语言学习氛围下，利用微课设定英语学习情境，学生融入情境之中，更能激發学习兴趣。如播放学生喜爱的英语歌曲“Waiting For You”“Big Big World”“My Heart Will GoOn”“Yesterday Once More”等，可以激发学生的学习兴趣。二是多元化开展教学。英语学习的方式方法较多，对学生的英语语言能力的培养，教师通过制作短小精悍的微课视频，引入中国传统的重要节日如春节、中秋节、端午节等文化，并上传到网络学习平台（如 QQ 群、微信群等），整合学习资源提高学生的学习兴趣。
2.文化意识，比较中外文化渗透文化教育。高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，对学生文化意识的培养至关重要。对于高中英语教师而言，通过分析、比较、归纳、体验等多种方式，在英语教学中渗透文化教育，拓宽学生的知识面，提高对外来文化的辨别力，取其精华，去其糟粕，感悟文化内涵，比较文化异同，形成自己的文化立场，对学生日后的英语文化知识运用的融会贯通大有裨益。如，在教学“Journey down the Mekong”一课时，教师可以将湄公河的相关旅游路线、生态信息作为课堂切入点，并提出一些有趣的问题：“Do you know where the Mekong River is？”以激发学生的兴趣，再通过介绍湄公河流经中国、老挝、缅甸、泰国、柬埔寨和越南等相关国家的文化介绍，促进学生对湄公河的了解，然后分析“A short introduce the Mekong River”引导培养学生人类命运共同体的意识。同时，教师还应注重文化自觉，加深学生对外来文化差异的了解，学会文化比较和认同，去芜存菁，增强学生的文化自信，这样培养学生的文化意识，对学生的价值观进行正确的引导，才能有效落实核心素养的培养目标。 3.思维品质，利用思维导图激发自主思维。英语核心素养的培养中思维品质的培养是重难点内容。对高中英语教师而言，在教学设计之中融入“以学生为主体”的教学理念，激发学生的自主思维，引领学生的思维品质的提升，可以起到事半功倍的教学作用。基于问题导向的教学法，在激发学生自主思维方面有着积极作用，高中英语教师通过以问导学的方式，加强学生的思维品质训练，能进一步发展学生的思维空间。在具体做法上，如在讲解succeed的时候，思维导图以其简洁化和可视化的特点，展示 “success/succed/successful ”三者之间的区别与联系，教师将其相关词汇suuccessful、success等讲出来，这样学生可以联想记忆单词，能够记得更牢固一些。又如，学习现在完成时的时候，除了关注该语法中的助动词 have，还要联想 have 的其他用法：表示所属关系、搭配三餐意为“吃”，也可以利用思维导图的方式，可视化呈现have 的多种用法，这样既能锻炼学生的思维品质，也能使其语法知识逐渐系统化。需要注意的是，在培养学生的思维品质过程中，以问导学应留给学生独立思考的时间，让学生在思考英语相关问题的时候，学会举一反三，提高思维能力。
4.学习能力，项目实践活动强化学以致用。高中英语学习目的是为了让学生学以致用，培养学生的英语应用能力，在核心素养背景下在对学生的学习能力提高方面，应强化学以致用的重要性，提高学生的英语应用能力，让学生在参与解决问题的过程中完成英语的认知和学习，转化成自身的英语核心素养。如在学完“friendship”这个主题之后，为了更好地增强学生对课程的理解，可以通过采取开展项目实践活动的方式，让学生创作并录制“friendship”这个项目的英语活动视频，然后开展以“introduce your best friend”为主题的交际活动，在这个项目实践活动的学习过程中，学生畅所欲言，学会了与他人交流分享，更好地深化了英语知识，提高了英语学习能力，可谓是一举两得。又如，在教学 body language 时，教师可以组织学生在课堂上根据课文内容进行肢体语言的模拟，帮助学生更好地理解课文内容和主旨，进而提升学生的英语核心素养。
四、结语
总之，核心素养背景下的高中英语教学任重道远，对高中英语教师而言，应充分认识培养学生核心素养的意义，基于英语学科的特点，把握好英语核心素养和课堂教学的关系，在日常教学中从教学的实际情况出发，渗透核心素养培养意识，重点从语言能力、微课导入设计引导学习兴趣;文化意识，比较中外文化渗透文化教育;思维品质，利用思维导图激发自主思维;以及学习能力，项目实践活动强化學以致用等等方面，调整教学管理因素和优化课堂教学实践，积极探索核心素养背景下的高中英语教学的有效途径。只有这样，围绕英语核心素养培养设计教学目标，才能够帮助学生逐步掌握英语知识和技能，进而培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈文炜.核心素养视野下高中英语课堂中文化意识的培养[J].英语教师，2019（2）：41-43.
[2]金珊珊.基于学科核心素养下的高中英语阅读文本解读[J].教育界，2020（3）：23-24.
[3]邵惠科.基于学科核心素养的高中英语阅读效能提升实践[J].名师在线，2019（11）：51-52.
[4]李妍琰.浅议高中英语核心素养培养策略——以文化意识为例[J].高考，2019（7）：134.
[5]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016（5）：79-86.
[6]臧家卓.核心素养教育在英语课堂教学中的应用[J].英语教师， 2017（13）：127-129.
[7]李伟娜.核心素养背景下思维导图在高中英语教学中的应用[J].校园英语，2020（22）：163.
[8]卓秀霞，姚桂招.高中英语教学设计中学生核心素养的培养[J].佳木斯职业学院学报，2017（6）：210-211.
【关键词】核心素养;高中;英语教学;问题及对策
【作者简介】徐丽萍，福建省浦城县第三中学。
一、英语核心素养的基本内涵
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。其中，一是语言能力。语言能力是指掌握语言的能力，就是用语言做事的能力，学习英语的目的在于提高这种能力，包括语言知识、语言意识和语感、语言技能等，语言能力影响着语言交流的水平高低。二是文化意识。文化意识是指理解各国文化内涵、比较异同、汲取精华、尊重差异等方面。文化意识是得体运用语言的保证，英语文化意识包含英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、伦理道德、生活方式、文学艺术、宗教规范和价值观念等。三是思维品质。思维品质是思考辨析能力，指思维能力的特点及其表现，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动，思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异。四是学习能力。学习能力是指能够进行学习的各种能力和潜力的总和。学习能力的发展与教学过程相辅相成，主要包括元认知策略、交际策略和情感策略，具体表现在如何学、怎样学以及学习的效果等。在高中英语教学中，对学生英语核心素养的培养是关键，既要传授英语专业知识，又要提高英语应用能力，从而提升英语素养。
二、当前高中英语教学存在的问题
1.学生的学习兴趣不足。长期以来，英语学习中学生对英语缺乏兴趣，高中英语教学中学生的兴趣不足，这一现象表现得更为突出。在实际教学中，每个学生的英语水平差异较大，且呈两极分化模式，即英语成绩好的学生学习积极性较高，学习兴趣浓厚。反之，英语成绩差的学生，学习英语较为被动，缺乏对英语的学习兴趣，久而久之，非常不利于学生的英语学习。究其原因，一方面，是由于学生在英语学习初期遇到英语学习的难点问题没有及时解决，英语基础薄弱，到了高中阶段学习英语更为吃力，不能正视英语学习中出现的问题，学习态度较为消极。另一方面，是英语教师在教学中忽视了学生的学习兴趣，教学模式僵化，教学内容单调，难以引起学生的学习兴趣。
2.文化教育方面的缺失。语言和文化密不可分，高中英语教学中对学生文化教育方面的引领作用发挥不明显，文化教育方面的缺失，制约着学生文化意识的形成。英语教师在教授英语学科知识的时候，一味地照着书本或者练习题讲解知识点，缺乏对文化知识内在关联的分析与解读，缺乏对英语教学中文化教育的触类旁通，导致学生在学习英语的时候，仅了解当前所学英语知识，局限于针对一篇课文，或者针对一个题目的英语语言应用，各国文化内涵的差异比较及分析形成关联，从而影响了英语学习的效果。
3.学生的自主思维不够。现阶段，高中英语教学中多以教师讲授为主，学生的主体地位难以发挥出来，在这一教学模式下，对学生英语核心素养的培养极为不利，学生无法发挥主观能动性，自觉内化所学英语知识，自主开展学习活动，从而难以形成自身的自主思维能力。究其原因，主要是由于英语教师的教学理念滞后，不能较好地运用现代教学理念引导学生自主学习，实际教学中教师仍然是教学的主体，很多教师教学只是为了完成自己的教学目标，而忽视了对学生核心素养能力的培养，迫切要求英语教师转变教学观念促进学生自主思维的培养。
4.学生的学习能力有限。高中阶段的学生自主学习英语的同时仍需要教师的引导，自身的学习能力非常有限，不足以满足英语学习的需求。具体说来，在高中英语学习中，如何学、怎样学以及学习的效果怎样，都需要英语教师的研判分析和积极引导，但就目前而言，在高中英语教学中，有些教师虽然意识到培养学生学习能力的作用，却在引导学生学习方面缺乏行之有效的教学策略，对学生英语学习技巧的点拨不够，制约了学生的英语核心素养的提高。
三、核心素养背景下的高中英语教学的策略
1.语言能力，微课导入设计引导学习兴趣。语言能力是高中英语核心素养的重要内容，多种方式提高学生的语言能力，可以引导学生的学习兴趣，增强学生的英语语言能力的提高。核心素养背景下提高学生的英语语言能力，在具体做法上，要把握好两个关键点：一是营造学习英语的氛围。英语语言学习在特定的语言学习氛围下，利用微课设定英语学习情境，学生融入情境之中，更能激發学习兴趣。如播放学生喜爱的英语歌曲“Waiting For You”“Big Big World”“My Heart Will GoOn”“Yesterday Once More”等，可以激发学生的学习兴趣。二是多元化开展教学。英语学习的方式方法较多，对学生的英语语言能力的培养，教师通过制作短小精悍的微课视频，引入中国传统的重要节日如春节、中秋节、端午节等文化，并上传到网络学习平台（如 QQ 群、微信群等），整合学习资源提高学生的学习兴趣。
2.文化意识，比较中外文化渗透文化教育。高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，对学生文化意识的培养至关重要。对于高中英语教师而言，通过分析、比较、归纳、体验等多种方式，在英语教学中渗透文化教育，拓宽学生的知识面，提高对外来文化的辨别力，取其精华，去其糟粕，感悟文化内涵，比较文化异同，形成自己的文化立场，对学生日后的英语文化知识运用的融会贯通大有裨益。如，在教学“Journey down the Mekong”一课时，教师可以将湄公河的相关旅游路线、生态信息作为课堂切入点，并提出一些有趣的问题：“Do you know where the Mekong River is？”以激发学生的兴趣，再通过介绍湄公河流经中国、老挝、缅甸、泰国、柬埔寨和越南等相关国家的文化介绍，促进学生对湄公河的了解，然后分析“A short introduce the Mekong River”引导培养学生人类命运共同体的意识。同时，教师还应注重文化自觉，加深学生对外来文化差异的了解，学会文化比较和认同，去芜存菁，增强学生的文化自信，这样培养学生的文化意识，对学生的价值观进行正确的引导，才能有效落实核心素养的培养目标。 3.思维品质，利用思维导图激发自主思维。英语核心素养的培养中思维品质的培养是重难点内容。对高中英语教师而言，在教学设计之中融入“以学生为主体”的教学理念，激发学生的自主思维，引领学生的思维品质的提升，可以起到事半功倍的教学作用。基于问题导向的教学法，在激发学生自主思维方面有着积极作用，高中英语教师通过以问导学的方式，加强学生的思维品质训练，能进一步发展学生的思维空间。在具体做法上，如在讲解succeed的时候，思维导图以其简洁化和可视化的特点，展示 “success/succed/successful ”三者之间的区别与联系，教师将其相关词汇suuccessful、success等讲出来，这样学生可以联想记忆单词，能够记得更牢固一些。又如，学习现在完成时的时候，除了关注该语法中的助动词 have，还要联想 have 的其他用法：表示所属关系、搭配三餐意为“吃”，也可以利用思维导图的方式，可视化呈现have 的多种用法，这样既能锻炼学生的思维品质，也能使其语法知识逐渐系统化。需要注意的是，在培养学生的思维品质过程中，以问导学应留给学生独立思考的时间，让学生在思考英语相关问题的时候，学会举一反三，提高思维能力。
4.学习能力，项目实践活动强化学以致用。高中英语学习目的是为了让学生学以致用，培养学生的英语应用能力，在核心素养背景下在对学生的学习能力提高方面，应强化学以致用的重要性，提高学生的英语应用能力，让学生在参与解决问题的过程中完成英语的认知和学习，转化成自身的英语核心素养。如在学完“friendship”这个主题之后，为了更好地增强学生对课程的理解，可以通过采取开展项目实践活动的方式，让学生创作并录制“friendship”这个项目的英语活动视频，然后开展以“introduce your best friend”为主题的交际活动，在这个项目实践活动的学习过程中，学生畅所欲言，学会了与他人交流分享，更好地深化了英语知识，提高了英语学习能力，可谓是一举两得。又如，在教学 body language 时，教师可以组织学生在课堂上根据课文内容进行肢体语言的模拟，帮助学生更好地理解课文内容和主旨，进而提升学生的英语核心素养。
四、结语
总之，核心素养背景下的高中英语教学任重道远，对高中英语教师而言，应充分认识培养学生核心素养的意义，基于英语学科的特点，把握好英语核心素养和课堂教学的关系，在日常教学中从教学的实际情况出发，渗透核心素养培养意识，重点从语言能力、微课导入设计引导学习兴趣;文化意识，比较中外文化渗透文化教育;思维品质，利用思维导图激发自主思维;以及学习能力，项目实践活动强化學以致用等等方面，调整教学管理因素和优化课堂教学实践，积极探索核心素养背景下的高中英语教学的有效途径。只有这样，围绕英语核心素养培养设计教学目标，才能够帮助学生逐步掌握英语知识和技能，进而培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈文炜.核心素养视野下高中英语课堂中文化意识的培养[J].英语教师，2019（2）：41-43.
[2]金珊珊.基于学科核心素养下的高中英语阅读文本解读[J].教育界，2020（3）：23-24.
[3]邵惠科.基于学科核心素养的高中英语阅读效能提升实践[J].名师在线，2019（11）：51-52.
[4]李妍琰.浅议高中英语核心素养培养策略——以文化意识为例[J].高考，2019（7）：134.
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[6]臧家卓.核心素养教育在英语课堂教学中的应用[J].英语教师， 2017（13）：127-129.
[7]李伟娜.核心素养背景下思维导图在高中英语教学中的应用[J].校园英语，2020（22）：163.
[8]卓秀霞，姚桂招.高中英语教学设计中学生核心素养的培养[J].佳木斯职业学院学报，2017（6）：210-211.