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【摘要】阅读教学是小学语文教学重要的组成部分，是托起学生语文能力和素养的最重要支柱。提高阅读教学的时效性，是每个语文教师追求的目标，也是每个语文教师的责任。本文以《小壁虎借尾巴》一课的教学片段为例，从四个方面谈如何做好朗读指导，提高阅读教学的时效性。
【关键词】小学语文；阅读教学；时效性；朗读指导
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
下面以我执教的《小壁虎借尾巴》一课的几个片段为例，谈谈如何落实朗读指导，提高阅读教学的时效性。
一、引导质疑，明确目标，激发阅读兴趣
教学片段1：
教师课件出示壁虎图片：你认识这种动物吗？
學生：“这是小壁虎。”
教师：“你见过小壁虎吗？你了解它吗？”
学生：“小壁虎喜欢吃蚊子。”
学生：“壁虎能在墙上爬。”
学生：“壁虎在玻璃上也能爬，不会滑下来。”
学生：“壁虎的脚上有一种东西，所以不会从墙上掉下来！”
教师：“你说得对！那一轮一轮粗糙的东西叫脚下趾。”
（出示壁虎足底图）
学生：“我知道壁虎有一种本领，尾巴断了还能再长出来。”
教师：“你的知识真丰富！这种本领叫‘再生’！”
（教师板书“再生”）
教师：“今天我们就来学习一篇和小壁虎有关系的课文。”
（教师板书课题，学生读课题）
教师：“读了课题，你能提出什么问题呢？”
学生：“小壁虎为什么要去借尾巴呢？”
学生：“小壁虎向谁去借尾巴了？”
学生：“小壁虎借到尾巴了吗？”
（学生就课题质疑，教师帮助梳理出主要问题：
1.小壁虎为什么要借尾巴？
2.小壁虎向谁借尾巴？
3.小壁虎借到尾巴了吗？）
教师：“同学们真会提问题！这节课，我们就带着这些问题来读课文。”
要提高阅读教学的时效性，首先教学的目标要明确。但许多教师在进行教学设计时都是根据教学内容即教材来考虑教学目标的设计，把教学目标当成了为教学内容服务的工具，这实际上违背了教学规律。“用教材教，而不是教教材”，实际上已经明确告诉我们教学目标是最重要的。以上教学片段中，上课开始，教师和学生先进行了一番对话，从对话中我们可以看出，学生对壁虎这种动物有一定的了解，甚至有学生已经知道壁虎有“再生”的能力，只是不能用科学术语来表述。教师在谈话过程中，及时点拨，并引导学生进行质疑。从课题入手质疑的方法，符合低段学生特点。自主质疑，充分调动了学生的自主能动性，将被动的“要我学”变成主动的“我要学”，激发了学生学习的积极性，有利于培养学生的思维能力。目标明确才能有的放矢，之后的教学环节、教学方法都围绕目标展开，避免了课堂教学的盲目性、随意性，切实提高了教学效率。
二、加强拼音字词教学，为阅读教学扫除障碍
教学片段2：
教师用课件出示生词“壁虎 借尾巴 蚊子 蛇 逃走 难看 姐姐 新尾巴”。
教师：“哪位同学来当小老师，领大家读生词呢？”
（指名举手的一个学生认读。领读过程中，学生出现读音不准的问题）
教师：“同学们，‘尾巴’一词中，‘巴’读轻声，请小老师领大家再读一次！”
（小老师再次领读“尾巴”一词）
教师：“‘难看’，请同学们注意，n—an—nan，不是l—an—lan，请同学们跟老师读n—an—nan，难看。”
教师：“‘新尾巴’，‘新’是前鼻音，小老师和同学们都要注意读清楚。”
（学生读好词语之后教师再用课件出示生字，学生开火车认读.）
语文课程标准对低年级的教育教学目标的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，可见，“读正确”是“流利”和“有感情”的基础。什么是读正确呢？即要求朗读时用普通话读准每个字的字音，吐字清楚，声音响亮，尽可能没有错字、别字、添字、漏字等情况。《小壁虎借尾巴》一课是一年级下册中的一篇课文，课文没有注音。虽然学生早已学过拼音，但教师在课堂教学中仍然注重拼音和字词教学，发现学生读错读不准的问题，及时纠正，指导非常细致，真正将阅读指导落到实处，为之后教学环节的顺利进行奠定了坚实的基础。
三、运用多种方法，指导学生品读体会
教学片段3
教师课件出示第二自然段图文，教师：“同学们喜欢读书，老师也想读读课文第二自然段，好吗？”
学生：“好呀！”
教师范读：“小壁虎爬呀爬……小壁虎说：‘小鱼，你把尾巴借给我！’……”
（学生纷纷举手）
教师：“这么多同学举手呀！看来老师读得不错！”
学生：“老师，您都读错了，一点儿也不好！”
学生：“老师读书不仔细，丢了好些词！”
教师：“哎呀，老师真粗心，确实读错了！哪位同学能读准 确呢？”
（学生争先恐后帮老师纠错）
教师：“那像老师刚才那样读语气有什么不同呢？”
（教师课件出示：小鱼，你把尾巴借给我。
小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？）
学生：“小壁虎叫小鱼‘姐姐’，他很有礼貌！”
学生：“小壁虎用了‘您’，他很尊敬小鱼！”
学生：“小壁虎问小鱼借尾巴，说‘行吗’，他在和小鱼商量呢！”
学生：“小壁虎是个有礼貌的孩子。老师刚才那么读，很没礼貌。”教师：“同学们说得真好！我们都应该像小壁虎一样懂礼貌。请两位同学分别扮演小壁虎和小鱼，我们听听谁读得好？” （教师指名两个学生分角色朗读）
（指名学生评价刚才两位学生的朗读）
学生：“我觉得小鱼读得好，他那么有礼貌，我要是小鱼，就把尾巴借给他。”
学生：“我觉得小鱼不是不愿意借尾巴，她要用尾巴拨水呢。”
学生：“我觉得小鱼读得好，她不能把尾巴借给小壁虎，就耐心地告诉小壁虎。”
……
教师：“同学们说得真好！我們要向小壁虎和小鱼学习，待人有礼貌，这样的孩子谁都喜欢。”
教师：“刚才老师没有读好，谢谢同学们对我的帮助。我还想和同学们一起读书。男生扮演小壁虎，女生扮演小鱼，老师读叙述部分，好吗？”
（学生非常感兴趣，积极参与，和教师一起分角色朗读，课堂气氛活跃）
小学课堂中常用的朗读方法有教师范读、学生个别读、学生齐读、分角色朗读、默读等等。什么时候用哪种读书方法呢？很多教师在教学过程中，没有很好地思考这个问题，常常是为了读而读，听起来书声琅琅，却并没有读出效果来。教学片段3中，教师主要运用了范读、学生个别读和分角色朗读三种方法。范读设计中，教师故意读错，激起学生纠错的兴趣，并巧妙地将教学引入理解人物对话、体会人物情感的环节。这样一个小小的设计，调动了学生的积极性，对学生学会倾听、评价都是一个很好的锻炼。当学生在对比中体会到小壁虎有礼貌的特点后，自然能读出适当的语气。两次分角色朗读，一次是指名读，既可以让教师掌握一下学生朗读的情况，又对其他学生起到示范作用。第二次分角色朗读，教师让课堂上所有人都参与进去，包括教师自己。课标指出，引导学生阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。可见，阅读教学的本质就是对话。对话，是人格对等基础上的心灵相约，是相互信赖氛围中的精神交融，也是教学相长情境下的切磋探讨。片段3中，教师一直营造一种民主和谐的教学氛围，教学环节层层递进，设计巧妙又不露痕迹。
教学片段4
教师：“小壁虎又向谁去借尾巴了呢？他借到了吗？请同学们默读第四、五自然段，找找答案。”
（学生默读课文，教师巡视做默读指导）
学生：“小壁虎向老牛和燕子借尾巴。”
学生：“小壁虎还是没有借到尾巴。”
学生：“老牛要用尾巴赶蝇子，所以不能把尾巴借给小壁虎。”
学生：“燕子要用尾巴掌握方向，也不能把尾巴借给小壁虎。”
（教师根据学生回答进行板书）
教师：“小壁虎没有借到尾巴。在小壁虎借尾巴的过程中，同学们一定和老师一样，知道了小鱼、老牛和燕子尾巴的作用。哪位同学来说一说？”
（指名学生说话）
一节课40分钟，时间有限，如果每个环节都逐字逐句讲解，反而会浪费时间，达不到实效。以上两个教学片段中，教师抓住课文三、四、五自然段结构相同的特点，在精讲第三自然段后，四、五自然段以读代讲，解决了课堂开始时梳理出的第二、第三个问题。这一环节中，教师指导学生进行了默读。如果说朗读是一种声读，那么默读则是一种视读，重在思考和理解。课程标准在各个学段的阅读教学都十分重视默读，第一学段要求学生“学习默读”，它强调的是在教师的启发、引导、示范下的一种学习的过程。因为学生年龄小，初学阶段还不会默读，这需要教师有足够的耐心和信心。片段4中，教师重在让学生体验默读，并在学生默读过程中，引导学生从“有声”逐渐过渡到“无声”。
提高阅读教学的时效性，教师就不能沉湎于课堂表面上的热闹，而是要把功夫下在课堂的每一个环节上。把课上得简简单单、实实在在，把课堂还给学生，引导学生扎扎实实地读书，切切实实地思考，引导学生加深理解和体验，从而有所感悟和思考，提高阅读教学的时效性。
（编辑：马梦杰）
【关键词】小学语文；阅读教学；时效性；朗读指导
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
下面以我执教的《小壁虎借尾巴》一课的几个片段为例，谈谈如何落实朗读指导，提高阅读教学的时效性。
一、引导质疑，明确目标，激发阅读兴趣
教学片段1：
教师课件出示壁虎图片：你认识这种动物吗？
學生：“这是小壁虎。”
教师：“你见过小壁虎吗？你了解它吗？”
学生：“小壁虎喜欢吃蚊子。”
学生：“壁虎能在墙上爬。”
学生：“壁虎在玻璃上也能爬，不会滑下来。”
学生：“壁虎的脚上有一种东西，所以不会从墙上掉下来！”
教师：“你说得对！那一轮一轮粗糙的东西叫脚下趾。”
（出示壁虎足底图）
学生：“我知道壁虎有一种本领，尾巴断了还能再长出来。”
教师：“你的知识真丰富！这种本领叫‘再生’！”
（教师板书“再生”）
教师：“今天我们就来学习一篇和小壁虎有关系的课文。”
（教师板书课题，学生读课题）
教师：“读了课题，你能提出什么问题呢？”
学生：“小壁虎为什么要去借尾巴呢？”
学生：“小壁虎向谁去借尾巴了？”
学生：“小壁虎借到尾巴了吗？”
（学生就课题质疑，教师帮助梳理出主要问题：
1.小壁虎为什么要借尾巴？
2.小壁虎向谁借尾巴？
3.小壁虎借到尾巴了吗？）
教师：“同学们真会提问题！这节课，我们就带着这些问题来读课文。”
要提高阅读教学的时效性，首先教学的目标要明确。但许多教师在进行教学设计时都是根据教学内容即教材来考虑教学目标的设计，把教学目标当成了为教学内容服务的工具，这实际上违背了教学规律。“用教材教，而不是教教材”，实际上已经明确告诉我们教学目标是最重要的。以上教学片段中，上课开始，教师和学生先进行了一番对话，从对话中我们可以看出，学生对壁虎这种动物有一定的了解，甚至有学生已经知道壁虎有“再生”的能力，只是不能用科学术语来表述。教师在谈话过程中，及时点拨，并引导学生进行质疑。从课题入手质疑的方法，符合低段学生特点。自主质疑，充分调动了学生的自主能动性，将被动的“要我学”变成主动的“我要学”，激发了学生学习的积极性，有利于培养学生的思维能力。目标明确才能有的放矢，之后的教学环节、教学方法都围绕目标展开，避免了课堂教学的盲目性、随意性，切实提高了教学效率。
二、加强拼音字词教学，为阅读教学扫除障碍
教学片段2：
教师用课件出示生词“壁虎 借尾巴 蚊子 蛇 逃走 难看 姐姐 新尾巴”。
教师：“哪位同学来当小老师，领大家读生词呢？”
（指名举手的一个学生认读。领读过程中，学生出现读音不准的问题）
教师：“同学们，‘尾巴’一词中，‘巴’读轻声，请小老师领大家再读一次！”
（小老师再次领读“尾巴”一词）
教师：“‘难看’，请同学们注意，n—an—nan，不是l—an—lan，请同学们跟老师读n—an—nan，难看。”
教师：“‘新尾巴’，‘新’是前鼻音，小老师和同学们都要注意读清楚。”
（学生读好词语之后教师再用课件出示生字，学生开火车认读.）
语文课程标准对低年级的教育教学目标的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，可见，“读正确”是“流利”和“有感情”的基础。什么是读正确呢？即要求朗读时用普通话读准每个字的字音，吐字清楚，声音响亮，尽可能没有错字、别字、添字、漏字等情况。《小壁虎借尾巴》一课是一年级下册中的一篇课文，课文没有注音。虽然学生早已学过拼音，但教师在课堂教学中仍然注重拼音和字词教学，发现学生读错读不准的问题，及时纠正，指导非常细致，真正将阅读指导落到实处，为之后教学环节的顺利进行奠定了坚实的基础。
三、运用多种方法，指导学生品读体会
教学片段3
教师课件出示第二自然段图文，教师：“同学们喜欢读书，老师也想读读课文第二自然段，好吗？”
学生：“好呀！”
教师范读：“小壁虎爬呀爬……小壁虎说：‘小鱼，你把尾巴借给我！’……”
（学生纷纷举手）
教师：“这么多同学举手呀！看来老师读得不错！”
学生：“老师，您都读错了，一点儿也不好！”
学生：“老师读书不仔细，丢了好些词！”
教师：“哎呀，老师真粗心，确实读错了！哪位同学能读准 确呢？”
（学生争先恐后帮老师纠错）
教师：“那像老师刚才那样读语气有什么不同呢？”
（教师课件出示：小鱼，你把尾巴借给我。
小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？）
学生：“小壁虎叫小鱼‘姐姐’，他很有礼貌！”
学生：“小壁虎用了‘您’，他很尊敬小鱼！”
学生：“小壁虎问小鱼借尾巴，说‘行吗’，他在和小鱼商量呢！”
学生：“小壁虎是个有礼貌的孩子。老师刚才那么读，很没礼貌。”教师：“同学们说得真好！我们都应该像小壁虎一样懂礼貌。请两位同学分别扮演小壁虎和小鱼，我们听听谁读得好？” （教师指名两个学生分角色朗读）
（指名学生评价刚才两位学生的朗读）
学生：“我觉得小鱼读得好，他那么有礼貌，我要是小鱼，就把尾巴借给他。”
学生：“我觉得小鱼不是不愿意借尾巴，她要用尾巴拨水呢。”
学生：“我觉得小鱼读得好，她不能把尾巴借给小壁虎，就耐心地告诉小壁虎。”
……
教师：“同学们说得真好！我們要向小壁虎和小鱼学习，待人有礼貌，这样的孩子谁都喜欢。”
教师：“刚才老师没有读好，谢谢同学们对我的帮助。我还想和同学们一起读书。男生扮演小壁虎，女生扮演小鱼，老师读叙述部分，好吗？”
（学生非常感兴趣，积极参与，和教师一起分角色朗读，课堂气氛活跃）
小学课堂中常用的朗读方法有教师范读、学生个别读、学生齐读、分角色朗读、默读等等。什么时候用哪种读书方法呢？很多教师在教学过程中，没有很好地思考这个问题，常常是为了读而读，听起来书声琅琅，却并没有读出效果来。教学片段3中，教师主要运用了范读、学生个别读和分角色朗读三种方法。范读设计中，教师故意读错，激起学生纠错的兴趣，并巧妙地将教学引入理解人物对话、体会人物情感的环节。这样一个小小的设计，调动了学生的积极性，对学生学会倾听、评价都是一个很好的锻炼。当学生在对比中体会到小壁虎有礼貌的特点后，自然能读出适当的语气。两次分角色朗读，一次是指名读，既可以让教师掌握一下学生朗读的情况，又对其他学生起到示范作用。第二次分角色朗读，教师让课堂上所有人都参与进去，包括教师自己。课标指出，引导学生阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。可见，阅读教学的本质就是对话。对话，是人格对等基础上的心灵相约，是相互信赖氛围中的精神交融，也是教学相长情境下的切磋探讨。片段3中，教师一直营造一种民主和谐的教学氛围，教学环节层层递进，设计巧妙又不露痕迹。
教学片段4
教师：“小壁虎又向谁去借尾巴了呢？他借到了吗？请同学们默读第四、五自然段，找找答案。”
（学生默读课文，教师巡视做默读指导）
学生：“小壁虎向老牛和燕子借尾巴。”
学生：“小壁虎还是没有借到尾巴。”
学生：“老牛要用尾巴赶蝇子，所以不能把尾巴借给小壁虎。”
学生：“燕子要用尾巴掌握方向，也不能把尾巴借给小壁虎。”
（教师根据学生回答进行板书）
教师：“小壁虎没有借到尾巴。在小壁虎借尾巴的过程中，同学们一定和老师一样，知道了小鱼、老牛和燕子尾巴的作用。哪位同学来说一说？”
（指名学生说话）
一节课40分钟，时间有限，如果每个环节都逐字逐句讲解，反而会浪费时间，达不到实效。以上两个教学片段中，教师抓住课文三、四、五自然段结构相同的特点，在精讲第三自然段后，四、五自然段以读代讲，解决了课堂开始时梳理出的第二、第三个问题。这一环节中，教师指导学生进行了默读。如果说朗读是一种声读，那么默读则是一种视读，重在思考和理解。课程标准在各个学段的阅读教学都十分重视默读，第一学段要求学生“学习默读”，它强调的是在教师的启发、引导、示范下的一种学习的过程。因为学生年龄小，初学阶段还不会默读，这需要教师有足够的耐心和信心。片段4中，教师重在让学生体验默读，并在学生默读过程中，引导学生从“有声”逐渐过渡到“无声”。
提高阅读教学的时效性，教师就不能沉湎于课堂表面上的热闹，而是要把功夫下在课堂的每一个环节上。把课上得简简单单、实实在在，把课堂还给学生，引导学生扎扎实实地读书，切切实实地思考，引导学生加深理解和体验，从而有所感悟和思考，提高阅读教学的时效性。
（编辑：马梦杰）