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【摘要】阅读教学中“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”，应鼓励学生自主质疑，创设情境课堂，抓住课文留白，给孩子一片自由畅想的空间。这样的课堂才能迸发学生的思维，激发学生的创造力，展示学生的想象力，让学生的语言得到运用。
【关键词】自主质疑；情境创设；课文留白
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》中明确指出：“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”这就需要在教学过程中，给学生充分的空间，调动他们的主动性、创造性和探究性，指导他们正确地理解和运用祖国语言，丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维。对此，笔者做了以下尝试。
一、鼓励自主质疑，给孩子一片自由畅想的空间
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”由此让我们认识到学问，不仅要学，还要问。自主质疑是锻炼学生思维，培养学生语言运用能力，进而达到自主阅读的一种有效手段。例如在教学《云雀的心愿》这课时，我先出示“心愿”，让学生理解“心愿”的意思，让学生说说自己的心愿是什么，爸爸妈妈的心愿是什么，还有老师的心愿是什么。接着把课题补充完整，请全班同学齐读课题。刚读完课题，一位学生就举手了“老师，我听说过老师的心愿，爸爸妈妈的心愿，我还没有听过云雀还有心愿呢！”“一只小鸟怎么还有心愿呢？”“云雀的心愿是什么呀？”……我看到此时学生的思维都被调动起来了，高兴地说：“小朋友们有这么多的疑问，那我们就一起来听听这个故事吧！听完了，你可能就明白了。”这样，学生在无拘无束、自由宽松的空间里，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。
二、创设情境课堂，给孩子一片自由表达的空间
《语文课程标准》提出“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。课堂教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，将学生置于欢乐的情境中，能激发学生的学习动机和好奇心，能唤起学生强烈的求知欲，更能激发学生发表自己的见解，促进口头表达能力的提高。
比如在教学《寻隐者不遇》这首诗时，诗人采用了寓问于答的手法，把寻访不遇的经过写了出来。其言繁，其笔简，情深意切，白描无华。写寻访不遇，衬出诗人对隐者的钦慕高仰。我依据教材的特点和学生的身心特征，先让学生了解贾岛其人，再让学生熟读成诵，结合图文理解诗意。为了再现童子与贾岛经典的对话，感受诗文背后的内涵，我创设了生动、形象、情境交融的教学情境，鼓励男女生一起来演一回贾岛和童子的经典对话，孩子们个个兴致勃勃。我饶有兴趣地说：“一天，阳光明媚，贾岛走在拜访老友的林间小道上，一棵棵郁郁葱葱的松树笔直地站在小道两旁，白云缓缓地在天空中散步……一阵微风吹过，鲜花的芳香，泥土的气息，让贾岛心旷神怡！贾岛不知不觉便来到了老友住所，看到一位不到锄头那么高的童子，在茅草房外面打扫落叶，他扎着两根小辫子，专心致志地打扫着庭院。”一位女生满脸疑惑地说：“小童子，你的师父在家吗？”一位男生转过头来，细细打量了一下，说：“您找师父有事吗？”“我刚写了一首诗，我想请他指导一下！”“您今天来的真不巧，我的师父今天去采药了，请先生下次来吧！”一位女生失望极了，心有不甘地继续问：“那你知道你的师父在哪里采药吗？”男生一边手指着远方，一边说：“我家师父就在那座山上采药。”一位女生追问道：“那你知道你的师父在山上的何处？”一个男生摇了摇头说：“山中云雾弥漫，我也不知道师父具体在什么地方。”
这充满情趣的教学活动，孩子们情自心中来，情自口中出，他们的思维在亢奋中孕育出智慧的火花，争先恐后地把自己对课文的内心体验尽情地倾吐了出来，完成了发展语言与弘扬个性的有机 融合。
三、抓住课文留白，给孩子一片自由想象的空间
阅读教学是学生、教师、文本，作者、教科书编者之间对话的过程，唯其如此，文字才有生命。在阅读教学中敏锐地捕捉文本留白，给学生一片自由想象的空间，不失时机地进行语言训练，这样的教学才真正灵动起来，这样的课堂才充满乐趣。
如在教学《爱因斯坦与小女孩》一文时，课文中对爱因斯坦两次描写，作者把小姑娘第一次见到爱因斯坦的外貌给详细地描写了出来，而第二次小姑娘见到爱因斯坦的样子只是一笔带过，我想这是作者有意留给学生想象的空间，有意留给学生补白的空间。于是，我高兴地对同学们说：“孩子们，按小姑娘说的那样，爱因斯坦穿戴得整整齐齐，他变成啥样呢？”一位女生字正腔圆地说：“我感觉爱因斯坦先生好像变了一个人，灰白色的头发梳得整整齐齐，衣服穿得干净整洁，皮鞋擦得乌黑锃亮，显得文质彬彬。”“爱因斯坦先生变得可精神了，一撮短而硬的小胡须被刮得干干净净，蓬乱的头发被修剪得整整齐齐，配上笔挺的西装，简直就是一位绅士！”一位男生兴奋地说。
教学中，以学生为主体，尊重儿童、赏识儿童，因势利导，抓住切入点，一定会给孩子一片自由畅想、展示、释放的空间，让学生的思维得到迸发，想象得到飞翔，语言得到彰顯！
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]皮文彬.让课堂“活出生命的意义”[J].教育科研，2010（65）.
[3]冀君梅，陈爱军.浅析小学语文阅读教学[J].人民教师，2010（6）.
作者简介：王玉军，1979年生，本科学历，中小学一级教师，研究方向：阅读与习作教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】自主质疑；情境创设；课文留白
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》中明确指出：“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”这就需要在教学过程中，给学生充分的空间，调动他们的主动性、创造性和探究性，指导他们正确地理解和运用祖国语言，丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维。对此，笔者做了以下尝试。
一、鼓励自主质疑，给孩子一片自由畅想的空间
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”由此让我们认识到学问，不仅要学，还要问。自主质疑是锻炼学生思维，培养学生语言运用能力，进而达到自主阅读的一种有效手段。例如在教学《云雀的心愿》这课时，我先出示“心愿”，让学生理解“心愿”的意思，让学生说说自己的心愿是什么，爸爸妈妈的心愿是什么，还有老师的心愿是什么。接着把课题补充完整，请全班同学齐读课题。刚读完课题，一位学生就举手了“老师，我听说过老师的心愿，爸爸妈妈的心愿，我还没有听过云雀还有心愿呢！”“一只小鸟怎么还有心愿呢？”“云雀的心愿是什么呀？”……我看到此时学生的思维都被调动起来了，高兴地说：“小朋友们有这么多的疑问，那我们就一起来听听这个故事吧！听完了，你可能就明白了。”这样，学生在无拘无束、自由宽松的空间里，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。
二、创设情境课堂，给孩子一片自由表达的空间
《语文课程标准》提出“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。课堂教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，将学生置于欢乐的情境中，能激发学生的学习动机和好奇心，能唤起学生强烈的求知欲，更能激发学生发表自己的见解，促进口头表达能力的提高。
比如在教学《寻隐者不遇》这首诗时，诗人采用了寓问于答的手法，把寻访不遇的经过写了出来。其言繁，其笔简，情深意切，白描无华。写寻访不遇，衬出诗人对隐者的钦慕高仰。我依据教材的特点和学生的身心特征，先让学生了解贾岛其人，再让学生熟读成诵，结合图文理解诗意。为了再现童子与贾岛经典的对话，感受诗文背后的内涵，我创设了生动、形象、情境交融的教学情境，鼓励男女生一起来演一回贾岛和童子的经典对话，孩子们个个兴致勃勃。我饶有兴趣地说：“一天，阳光明媚，贾岛走在拜访老友的林间小道上，一棵棵郁郁葱葱的松树笔直地站在小道两旁，白云缓缓地在天空中散步……一阵微风吹过，鲜花的芳香，泥土的气息，让贾岛心旷神怡！贾岛不知不觉便来到了老友住所，看到一位不到锄头那么高的童子，在茅草房外面打扫落叶，他扎着两根小辫子，专心致志地打扫着庭院。”一位女生满脸疑惑地说：“小童子，你的师父在家吗？”一位男生转过头来，细细打量了一下，说：“您找师父有事吗？”“我刚写了一首诗，我想请他指导一下！”“您今天来的真不巧，我的师父今天去采药了，请先生下次来吧！”一位女生失望极了，心有不甘地继续问：“那你知道你的师父在哪里采药吗？”男生一边手指着远方，一边说：“我家师父就在那座山上采药。”一位女生追问道：“那你知道你的师父在山上的何处？”一个男生摇了摇头说：“山中云雾弥漫，我也不知道师父具体在什么地方。”
这充满情趣的教学活动，孩子们情自心中来，情自口中出，他们的思维在亢奋中孕育出智慧的火花，争先恐后地把自己对课文的内心体验尽情地倾吐了出来，完成了发展语言与弘扬个性的有机 融合。
三、抓住课文留白，给孩子一片自由想象的空间
阅读教学是学生、教师、文本，作者、教科书编者之间对话的过程，唯其如此，文字才有生命。在阅读教学中敏锐地捕捉文本留白，给学生一片自由想象的空间，不失时机地进行语言训练，这样的教学才真正灵动起来，这样的课堂才充满乐趣。
如在教学《爱因斯坦与小女孩》一文时，课文中对爱因斯坦两次描写，作者把小姑娘第一次见到爱因斯坦的外貌给详细地描写了出来，而第二次小姑娘见到爱因斯坦的样子只是一笔带过，我想这是作者有意留给学生想象的空间，有意留给学生补白的空间。于是，我高兴地对同学们说：“孩子们，按小姑娘说的那样，爱因斯坦穿戴得整整齐齐，他变成啥样呢？”一位女生字正腔圆地说：“我感觉爱因斯坦先生好像变了一个人，灰白色的头发梳得整整齐齐，衣服穿得干净整洁，皮鞋擦得乌黑锃亮，显得文质彬彬。”“爱因斯坦先生变得可精神了，一撮短而硬的小胡须被刮得干干净净，蓬乱的头发被修剪得整整齐齐，配上笔挺的西装，简直就是一位绅士！”一位男生兴奋地说。
教学中，以学生为主体，尊重儿童、赏识儿童，因势利导，抓住切入点，一定会给孩子一片自由畅想、展示、释放的空间，让学生的思维得到迸发，想象得到飞翔，语言得到彰顯！
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]皮文彬.让课堂“活出生命的意义”[J].教育科研，2010（65）.
[3]冀君梅，陈爱军.浅析小学语文阅读教学[J].人民教师，2010（6）.
作者简介：王玉军，1979年生，本科学历，中小学一级教师，研究方向：阅读与习作教学。
（编辑：龙贤东）