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日常的教学实践中通常一个自然班只有一名体育委员，且较为固定。久而久之，难以给学生们“眼前一亮”的感觉，不能在课的开始部分就激发学生们的学习积极性。
新时期的课堂教学要求面向全体学生，充分发挥体育课堂的育人功能。因此，体育教师应该让更多的学生都得到锻炼——体育委员“轮流坐庄”，静待百花齊放，以有效提升体育课堂的育人功能。
一方面，“轮流坐庄”可以为表现欲强的学生们搭建展示自我的舞台，从而激发出对体育课学习极大的热情，并感染和带动身边的学生投入到体育课的学练中。
另一方面，每名学生在扮演体育教师小助手的角色时，既有动作、口令的模仿，又有管理的思考和创新的智慧，他们的能力素养都得以全方位提升。
虽然体育委员“轮流坐庄”有诸多益处，但在教学实践过程中笔者发现学生们对“轮流坐庄”的态度不一，有的积极主动，有的原地观望，个别学生甚至会消极抵抗，为了使每名学生都能主动“坐庄”，而且能“坐好庄”，针对不同类别的学生采取“三步走”的策略。
一、自主申报
通过体育教师和班主任的前期宣传发动，一般积极主动申报的多为身体素质较好、性格外向型的学生，他们通常都曾担任过体育委员和小组长，是班级的体育骨干，以后固定的体育委员也大多从这部分学生中产生，所以教师应采用“竞选”的方式。
对于这些具有一定基础的学生，教师在安排他们“坐庄”时，不比谁的口令好、不比谁的动作漂亮，要比谁的能力强、方法新，如，在集合整队时如何迅速让学生安静下来，准备、整理活动的创新设计、徒手操的合理改编等，然后师生进行点评，并由学生们投票评选。如此一来，表现优秀的学生不仅得到了教师的鼓励和学生们的掌声，更为以后担任体育委员树立了威信。
二、奖优激励
班级中运动能力相对较差、性格内向的学生，他们本来就是体育课的“弱势群体”，在平时的体育练习中躲躲闪闪，唯恐自己被其他学生取笑，哪里还有做体育委员的奢望，因此，他们多是原地观望的状态。教师除了强调“坐庄”的表现与体育课成绩及评优评先密切相关外，还要重点采用一些激励性措施。
如先“坐庄”的学生可以仅完成集合整队、报数、领操等中的某一项即可，另外在评分时先“坐庄”的起评分要高于后“坐庄”的学生。由于这部分学生以往学习时都躲在人群的后面，因此他们对一些动作口令、徒手操的名称、顺序等的记忆有可能不是太清楚，教师在聘任他们“坐庄”时，可以在旁边予以提示，如声音不响亮或节奏不准时，可以让他跟着教师喊2个8拍，自己掌握了节奏后再单独喊口令。教师应让他们在“轮流坐庄”中品尝到在平时体育学习少有的成功的喜悦，避免因为当众出丑而加剧他们对体育课的畏惧心理。
三、转化跟进
教学实践中，有少部分的学生不管教师采取怎样的激励措施，他们都视而不见，有的甚至会在其他学生“坐庄”时故意发出一些怪声或做出一些怪异的举动。这部分学生大多文化学习能力欠佳，他们错误地认为无论体育课成绩有多好也与评优评先无关。对于这部分学生，体育教师则应该从转化他们的思想认识入手，让他们能够接受“轮流坐庄”，并能积极参与其中。
体育教师可以在班主任的协助下架起家校合作的桥梁，首先要让家长知道并认同体育委员“轮流坐庄”的目的和意义，然后布置体育家庭作业“与父母同做体育委员”，让父母带着子女通过网络媒体共同学习体育委员应该“做什么”和“怎么做”。紧接着，让他们在家里以游戏的形式轮流扮演体育委员的角色，在游戏中让学生们逐渐感受到家长及教师们的那份爱，并同时掌握一些体育委员所需的技能，便于他们向教师提出“坐庄”的申请。在安排他们“坐庄”时，体育教师可以邀请家长、班主任共同担任评委，学生会备受鼓舞，他们的口令也会更加洪亮，动作更加有力。通过这一系列手段，有利于增强该部分学生对体育的认识和兴趣，促使他们以更加饱满的热情投入到以后的体育课学习中。
需要注意的是，体育委员“轮流坐庄”一般适合在小学高年级或中学阶段进行，且不宜安排在起始学期。因为只有当学生了解或掌握了一些体育常规知识和集合调动队伍的口令、徒手操的编排及协助管理等技能时，才具备做一名体育委员的基本条件，“轮流坐庄”才能真正发挥其价值。而起始学期一般是建立班级体育常规制度的关键期，必须由体育教师亲力亲为，统一要求、检查和纠正。
这一时期，体育教师可以利用队列队形练习和广播操学习的机会，将常规要求、动作规格、口令要求、徒手操编排等贯穿于教学中，并利用学生展示的机会，鼓励学生积极大胆创新。然后在起始学期体育课结束时，体育教师将体育委员“轮流坐庄”的具体做法与班主任进行沟通，第2学期开学初进行申报，对于积极申报且表现好的学生的体育课平时成绩记为满分，并在优秀学生评选中优先考虑。
新时期的课堂教学要求面向全体学生，充分发挥体育课堂的育人功能。因此，体育教师应该让更多的学生都得到锻炼——体育委员“轮流坐庄”，静待百花齊放，以有效提升体育课堂的育人功能。
一方面，“轮流坐庄”可以为表现欲强的学生们搭建展示自我的舞台，从而激发出对体育课学习极大的热情，并感染和带动身边的学生投入到体育课的学练中。
另一方面，每名学生在扮演体育教师小助手的角色时，既有动作、口令的模仿，又有管理的思考和创新的智慧，他们的能力素养都得以全方位提升。
虽然体育委员“轮流坐庄”有诸多益处，但在教学实践过程中笔者发现学生们对“轮流坐庄”的态度不一，有的积极主动，有的原地观望，个别学生甚至会消极抵抗，为了使每名学生都能主动“坐庄”，而且能“坐好庄”，针对不同类别的学生采取“三步走”的策略。
一、自主申报
通过体育教师和班主任的前期宣传发动，一般积极主动申报的多为身体素质较好、性格外向型的学生，他们通常都曾担任过体育委员和小组长，是班级的体育骨干，以后固定的体育委员也大多从这部分学生中产生，所以教师应采用“竞选”的方式。
对于这些具有一定基础的学生，教师在安排他们“坐庄”时，不比谁的口令好、不比谁的动作漂亮，要比谁的能力强、方法新，如，在集合整队时如何迅速让学生安静下来，准备、整理活动的创新设计、徒手操的合理改编等，然后师生进行点评，并由学生们投票评选。如此一来，表现优秀的学生不仅得到了教师的鼓励和学生们的掌声，更为以后担任体育委员树立了威信。
二、奖优激励
班级中运动能力相对较差、性格内向的学生，他们本来就是体育课的“弱势群体”，在平时的体育练习中躲躲闪闪，唯恐自己被其他学生取笑，哪里还有做体育委员的奢望，因此，他们多是原地观望的状态。教师除了强调“坐庄”的表现与体育课成绩及评优评先密切相关外，还要重点采用一些激励性措施。
如先“坐庄”的学生可以仅完成集合整队、报数、领操等中的某一项即可，另外在评分时先“坐庄”的起评分要高于后“坐庄”的学生。由于这部分学生以往学习时都躲在人群的后面，因此他们对一些动作口令、徒手操的名称、顺序等的记忆有可能不是太清楚，教师在聘任他们“坐庄”时，可以在旁边予以提示，如声音不响亮或节奏不准时，可以让他跟着教师喊2个8拍，自己掌握了节奏后再单独喊口令。教师应让他们在“轮流坐庄”中品尝到在平时体育学习少有的成功的喜悦，避免因为当众出丑而加剧他们对体育课的畏惧心理。
三、转化跟进
教学实践中，有少部分的学生不管教师采取怎样的激励措施，他们都视而不见，有的甚至会在其他学生“坐庄”时故意发出一些怪声或做出一些怪异的举动。这部分学生大多文化学习能力欠佳，他们错误地认为无论体育课成绩有多好也与评优评先无关。对于这部分学生，体育教师则应该从转化他们的思想认识入手，让他们能够接受“轮流坐庄”，并能积极参与其中。
体育教师可以在班主任的协助下架起家校合作的桥梁，首先要让家长知道并认同体育委员“轮流坐庄”的目的和意义，然后布置体育家庭作业“与父母同做体育委员”，让父母带着子女通过网络媒体共同学习体育委员应该“做什么”和“怎么做”。紧接着，让他们在家里以游戏的形式轮流扮演体育委员的角色，在游戏中让学生们逐渐感受到家长及教师们的那份爱，并同时掌握一些体育委员所需的技能，便于他们向教师提出“坐庄”的申请。在安排他们“坐庄”时，体育教师可以邀请家长、班主任共同担任评委，学生会备受鼓舞，他们的口令也会更加洪亮，动作更加有力。通过这一系列手段，有利于增强该部分学生对体育的认识和兴趣，促使他们以更加饱满的热情投入到以后的体育课学习中。
需要注意的是，体育委员“轮流坐庄”一般适合在小学高年级或中学阶段进行，且不宜安排在起始学期。因为只有当学生了解或掌握了一些体育常规知识和集合调动队伍的口令、徒手操的编排及协助管理等技能时，才具备做一名体育委员的基本条件，“轮流坐庄”才能真正发挥其价值。而起始学期一般是建立班级体育常规制度的关键期，必须由体育教师亲力亲为，统一要求、检查和纠正。
这一时期，体育教师可以利用队列队形练习和广播操学习的机会，将常规要求、动作规格、口令要求、徒手操编排等贯穿于教学中，并利用学生展示的机会，鼓励学生积极大胆创新。然后在起始学期体育课结束时，体育教师将体育委员“轮流坐庄”的具体做法与班主任进行沟通，第2学期开学初进行申报，对于积极申报且表现好的学生的体育课平时成绩记为满分，并在优秀学生评选中优先考虑。