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摘 要：多元文化课程是多元文化教育中的重要组成部分。我国是个政权统一的多民族国家，尽管以汉族人口最为庞大，但其他各少数民族在政治、经济、文化等方面与汉族都密不可分，多元文化课程的开发既有助于学生从不同的文化视角和民族文化观来看待“他文化”，又可以在多元的世界里获得更为广泛的知识技能，从而促使各民族文化都能平等地参与社会生活，体现在教材中，落实在教育上，实现真正意义上的理解、互融与尊重。
关键词：基础教育改革；多元文化；多元文化课程
多元文化教育自提倡以来，受到各个国家的广泛关注，我国民族众多，各区域教育现状也都有所不同，这给我国的多元文化课程实施带来了一定的阻碍，因此，深入了解多元文化及探析其课程构建成为多元文化教育实施的重中之重。
一、 多元文化的内涵
多元文化自出现以来，就被各国教育学者广泛关注，依据其不同的观点和看法，对多元文化的定义也有所不同。例如，英国著名多元文化教育家詹姆斯·林奇（J. Lynch）认为：“多元文化指特定地域如行政区、村庄、市镇、国家、同宗教区或全球范围内多种文化共同存在并相互作用的现象。”又如20世纪50、60年代多元文化则被理解为直指两种文化现象：一是殖民地和后殖民地社会的文化，这两种悬殊的文化共生着。而随着教育理论的逐渐深入，人们对多元文化的理解也变得更加深入，对文化的理解也变得越来越广义化，其实，文化还可以指向不同的经济、政治等多重层面的内涵。逐渐的，多元文化便分为宏观以及微观上两方面的内涵，宏观上可以包括许多价值、观念、艺术等方面的精神内质，微观上则为狭义文化的含义，即主要所指理性的、智慧的知识方面。从这两方面去理解多元文化的内涵则更为准确。
二、 多元文化背景下的课程建构
随着基础教育改革的深入推进，我国的多元文化教育也得到了越来越多的重视，我们的社会也变得更加开放、民主、多样，这也就意味着，文化与文化间是否存在冲突，文化与文化间是否能够融合的问题，越来越值得我们深入思考，这也是世界各国面临的普遍难题。因此，要想构建多元文化课程，我们便要在课程目标、课程内容、课程实施方面做进一步的思考。
（一） 多元文化背景下的课程目标取向
狭义的文化是一种对精神和间接经验的传递，而书本课程则是这种传递最主要的载体。多元文化背景下的课程必须是有意义的，有内涵的，能给予人爱的体验，能给予人新的希望，永远充满正能量，依据文化间共通的情感价值，去促进社会各文化间的和谐共生。其主要通过以下两个途径：第一，学生要能通过各个渠道学习、了解、掌握渊博的知识，能够从课程中认识这个多元而美妙的世界，主动形成自己的多元概念；第二，多元文化课程要重视学生多元意识的培养，培养学生对不同文化的尊重与理解，使学生发自内心的意识到，不同的文化存在是我们所生存的世界的一个必然的状态，尊重并接纳异质文化也是我们为社会共生作出贡献的一个渠道。第三，多元文化的课程应给予学生应有的批判性思考方式。事物的发展是一个螺旋式上升、波浪式前进的过程，在学习其他民族文化的同时，取其精华，去其糟粕，反思本土文化，进而促进文化的共同进步。
（二） 多元文化背景下课程内容的选择
首先，多元文化背景下，课程内容的选择首先要给予文化多元化的这一既定事实。课程中不论是通过教师、学生的介绍、资料的查阅还是不同文化间的互动交流，都应该让学生意识到，文化的多元化是現实存在的，不可更改的事实，我们应该做的是努力融合、求同存异，而不应该死守本民族文化，排斥、不接受异质文化。所以，在课程内容的选择上，应该充分体现多元文化的观点，使学生在认同和弘扬主流文化的同时，尊重其他文化。
其次，多元文化课程内容的原则还应该重视学生是否在多元文化环境中发展。学校课程的选择应多添加各民族或文化之间的沟通与互动，让学生在真正的实践中体会民族文化间巧妙而又神圣的共通，这也有助于培养学生对其他文化的欣赏，实现多元与共性二者的和谐统一。
（三） 多元文化背景下的课程实施倾向
多元文化能否充分顺利的展开，同时还体现在课程的实施是否多元化上。课程内容的整合、合作探究的教育以及信息技术的应用，都能促进多元化课程的实施。
1. 课程内容的整合
课程内容的整合即课程统整在早期的进步主义教育思想中就有所体现，但其目的主要在于丰富自身的知识和眼界，使学生能够真正了解自己，便与利用自身已有的智慧来解决自身遇到的问题和困境，同时还能够让学生体会到尊严与尊重，这样便以多元性为标准来设计课程内容，发展至今，课程统整的形式还拓展到精神的统整以及社会的统整上来。
2. 合作探究式教学
目前为止，合作探究式教学是比较适合多元文化课程实施的方法和手段。在教学过程中，师生或生生间共同交流探讨，提出问题、提出假设、验证猜想等过程，能让学生深深融入其中，以最自然的，最带有研学色彩的方式接受文化间的差异性，在这其中可以避免“一言堂”式的知识灌输，当学生的思想意识发生偏差时，教师也能及时给予引导和矫正，在学习知识中培养多元意识。
3. 运用信息技术
在现如今的大数据时代下，各民族文化在网络共享的映射下显得越来越透明，如今的互联网技术已经趋于成熟，网络上有我们取之不竭、用之不尽的资源储备。在课程实施上，我们的教学要学会利用互联网沟通世界，营造真正意义上的多元互通。同时，除了探索互联网世界中铺天盖地的文化广度外，利用网络和信息技术也可以就同一问题查阅多方面资料，建立多方面互动，这样也有利于就同一问题进行宽领域、多层次的立体性思考。
三、 结语
多元文化的现实存在是不容忽视的，若想促进全社会的和谐共生，就要求我们在多元文化的教育上进行更深层次的研究，也期望我国的多元文化课程，乃至多元文化教育可以稳步的向前发展。
作者简介：穆姝含，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨师范大学；
毕甜甜，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨学院；
李娜，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨师范大学。
关键词：基础教育改革；多元文化；多元文化课程
多元文化教育自提倡以来，受到各个国家的广泛关注，我国民族众多，各区域教育现状也都有所不同，这给我国的多元文化课程实施带来了一定的阻碍，因此，深入了解多元文化及探析其课程构建成为多元文化教育实施的重中之重。
一、 多元文化的内涵
多元文化自出现以来，就被各国教育学者广泛关注，依据其不同的观点和看法，对多元文化的定义也有所不同。例如，英国著名多元文化教育家詹姆斯·林奇（J. Lynch）认为：“多元文化指特定地域如行政区、村庄、市镇、国家、同宗教区或全球范围内多种文化共同存在并相互作用的现象。”又如20世纪50、60年代多元文化则被理解为直指两种文化现象：一是殖民地和后殖民地社会的文化，这两种悬殊的文化共生着。而随着教育理论的逐渐深入，人们对多元文化的理解也变得更加深入，对文化的理解也变得越来越广义化，其实，文化还可以指向不同的经济、政治等多重层面的内涵。逐渐的，多元文化便分为宏观以及微观上两方面的内涵，宏观上可以包括许多价值、观念、艺术等方面的精神内质，微观上则为狭义文化的含义，即主要所指理性的、智慧的知识方面。从这两方面去理解多元文化的内涵则更为准确。
二、 多元文化背景下的课程建构
随着基础教育改革的深入推进，我国的多元文化教育也得到了越来越多的重视，我们的社会也变得更加开放、民主、多样，这也就意味着，文化与文化间是否存在冲突，文化与文化间是否能够融合的问题，越来越值得我们深入思考，这也是世界各国面临的普遍难题。因此，要想构建多元文化课程，我们便要在课程目标、课程内容、课程实施方面做进一步的思考。
（一） 多元文化背景下的课程目标取向
狭义的文化是一种对精神和间接经验的传递，而书本课程则是这种传递最主要的载体。多元文化背景下的课程必须是有意义的，有内涵的，能给予人爱的体验，能给予人新的希望，永远充满正能量，依据文化间共通的情感价值，去促进社会各文化间的和谐共生。其主要通过以下两个途径：第一，学生要能通过各个渠道学习、了解、掌握渊博的知识，能够从课程中认识这个多元而美妙的世界，主动形成自己的多元概念；第二，多元文化课程要重视学生多元意识的培养，培养学生对不同文化的尊重与理解，使学生发自内心的意识到，不同的文化存在是我们所生存的世界的一个必然的状态，尊重并接纳异质文化也是我们为社会共生作出贡献的一个渠道。第三，多元文化的课程应给予学生应有的批判性思考方式。事物的发展是一个螺旋式上升、波浪式前进的过程，在学习其他民族文化的同时，取其精华，去其糟粕，反思本土文化，进而促进文化的共同进步。
（二） 多元文化背景下课程内容的选择
首先，多元文化背景下，课程内容的选择首先要给予文化多元化的这一既定事实。课程中不论是通过教师、学生的介绍、资料的查阅还是不同文化间的互动交流，都应该让学生意识到，文化的多元化是現实存在的，不可更改的事实，我们应该做的是努力融合、求同存异，而不应该死守本民族文化，排斥、不接受异质文化。所以，在课程内容的选择上，应该充分体现多元文化的观点，使学生在认同和弘扬主流文化的同时，尊重其他文化。
其次，多元文化课程内容的原则还应该重视学生是否在多元文化环境中发展。学校课程的选择应多添加各民族或文化之间的沟通与互动，让学生在真正的实践中体会民族文化间巧妙而又神圣的共通，这也有助于培养学生对其他文化的欣赏，实现多元与共性二者的和谐统一。
（三） 多元文化背景下的课程实施倾向
多元文化能否充分顺利的展开，同时还体现在课程的实施是否多元化上。课程内容的整合、合作探究的教育以及信息技术的应用，都能促进多元化课程的实施。
1. 课程内容的整合
课程内容的整合即课程统整在早期的进步主义教育思想中就有所体现，但其目的主要在于丰富自身的知识和眼界，使学生能够真正了解自己，便与利用自身已有的智慧来解决自身遇到的问题和困境，同时还能够让学生体会到尊严与尊重，这样便以多元性为标准来设计课程内容，发展至今，课程统整的形式还拓展到精神的统整以及社会的统整上来。
2. 合作探究式教学
目前为止，合作探究式教学是比较适合多元文化课程实施的方法和手段。在教学过程中，师生或生生间共同交流探讨，提出问题、提出假设、验证猜想等过程，能让学生深深融入其中，以最自然的，最带有研学色彩的方式接受文化间的差异性，在这其中可以避免“一言堂”式的知识灌输，当学生的思想意识发生偏差时，教师也能及时给予引导和矫正，在学习知识中培养多元意识。
3. 运用信息技术
在现如今的大数据时代下，各民族文化在网络共享的映射下显得越来越透明，如今的互联网技术已经趋于成熟，网络上有我们取之不竭、用之不尽的资源储备。在课程实施上，我们的教学要学会利用互联网沟通世界，营造真正意义上的多元互通。同时，除了探索互联网世界中铺天盖地的文化广度外，利用网络和信息技术也可以就同一问题查阅多方面资料，建立多方面互动，这样也有利于就同一问题进行宽领域、多层次的立体性思考。
三、 结语
多元文化的现实存在是不容忽视的，若想促进全社会的和谐共生，就要求我们在多元文化的教育上进行更深层次的研究，也期望我国的多元文化课程，乃至多元文化教育可以稳步的向前发展。
作者简介：穆姝含，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨师范大学；
毕甜甜，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨学院；
李娜，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨师范大学。