人教版语文教材七年级下册第五单元，“聚集”着人类历史上的悲剧英雄，他们的壮举可歌可泣，让人震撼，令人感佩。而这一单元的最后一课《夸父逐日》中夸父这位神话人物，历史对其评价却是众说纷纭，褒贬不一。我们不妨用理性的眼光看待这位英雄，在课堂上引领学生独立思考，并学会有理有据的表达。
　　一、对比发现矛盾，矛盾产生问题
　　《夸父逐日》这篇文言短短37个字，学生结合页下注读起来没有任何字词上的障碍，不同于以往的文言教学，我们不需要在字词上佶屈聱牙。而要将短文上得丰富多彩，对比阅读是较好的选择。笔者选取了《山海经》中的另一篇《夸父逐日》片段展示给学生，对比发现两则短文的不同：
　　夸父不量力，欲追日景，逐之于隅谷之际。渴，欲得饮，赴饮河渭。河谓不足， 将走北饮大泽。未至，道渴而死。
　　这篇短文与课文对比，作者的态度十分明显。从“夸父不量力”可以看出作者并不看好夸父，甚至带着鄙夷的神情。但是课文中没有特别的语句直接说明作者的态度，我们又从何得知，课文中的作者对夸父是抱有赞美之情的呢？在这个问题的牵引下，学生聚焦课文中的这一句：“弃其杖，化为邓林”，并由此进一步思考：“邓林”即“桃林”，而桃林能遮荫，能结果提供水分，桃花开在春天给人以希望……从这一美好的意象可以看出，作者对夸父带着含蓄的赞美。通过对课文作者态度的分析，我们让学生初步体会到了表达有理有据的原则。
　　由此，问题自然抛出：在你看来，夸父是英勇无畏的大英雄，还是自不量力的失败者？
　　二、问题生发分歧，分歧引起论辩
　　问题犹如投湖的石子，真是一石激起千层浪；根据不同观点分组后，课堂热闹起来。热闹的课堂要提防学生瞎闹；天马行空，信口开河是果断是要杜绝的。笔者选取了一些名家的看法，印发给学生，让大家学学名家是怎么说的，同时附上了小学三年级语文书下册的现代文《夸父追日》，多方阅读，多方思考：
　　现代文《夸父追日》略
　　为什么要苦苦去挽救黄昏呢∕那只是落日的背影∕也不必吸大泽与长河∕那只是落日的倒影∕与其穷追苍茫的暮景∕埋没在紫霭的冷烬——何不回身挥杖∕迎面奔向新绽的旭阳∕去探千瓣之光的蕊心∕壮士的前途不在昨夜，在明晨∕西奔是徒劳，奔回东方吧∕既然是追不上了，就撞上
　　——余光中《夸父》
　　我怀念上古的夸父，他追赶日影，渴死在山谷。为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。
　　——巴金《日》
　　无论学生如何辩论，都在夸父逐日的原因、过程（方法）、结果这几个方面权衡比较判断。笔者选择了两首评论夸父的古诗来总结双方的观点：
　　读山海经·夸父诞宏志
　　东晋·陶渊明
　　夸父诞宏志，乃与日竞走。俱至虞渊下，似若无胜负。
　　神力既殊妙，倾河焉足有？余迹寄邓林，功竟在身后。
　　春日杂书八首
　　宋·张耒（l ě i）
　　吾闻古夸父，逐日沈虞渊。以日为可逐，智固未足言。
　　徒能出八极，撑突干云天。当其惫且毙，便使儿女怜。
　　至弱败至刚，水波乃飘山。谁能守此道，却敌以空弮（quān）
　　概括总结，陶诗和张诗在评价夸父上有以下不同：
　　通过原因、方法、结果、影响四个方面的归纳和分析，学生的认识更上一个台阶，也更加理性全面地认识了夸父这一人物形象。
　　责任编辑 邱 丽