深圳市宝安区福永街道福新小学
　　最近我尝试了一节绘本阅读教学课，绘本内容来自于攀登英语阅读系列分级阅读第三级的“Coco’s week on the farm”。从内容和情节来说，故事主要是介绍主人公Coco在一个农场住了一个星期，在这七天里面她所做的事情。从知识点来看，这个故事里包含了一个星期七天的七个单词以及跟农场相关的动词短语。从语法来看，本故事主要用到了第三人称单数形式的表达。因此，这本绘本几乎没有趣味性，语言内容新知识比较多，语法也比较难掌握。当初选这本绘本的初衷是因为内容涉及到四年级下册第八单元“Days of the week”关于星期的相关内容，我们课本上这个单元的语法点也是第三人称单数，因此我觉得这个绘本与课本的契合度比较高，并且在每天的问候环节中，我都有针对天气和日期提问，我认为学生对于星期的读音和理解不存在问题，这样容易忽略这个知识点，故而做出了这样的选择。
　　有很多优秀绘本，在潜移默化中影响着学生身心的健康发展。用温暖亲切的小故事生动再现学生日常生活中遇到的各种问题，教会学生为人处世的许多道理：如何面对困难、如何克服恐惧、如何关爱别人、如何与人相处等等。只要在阅读时正确指导，就可以让学生受到潜移默化的熏陶，培养出健全而有魅力的品格，搭建好通向社会的桥梁。同时，学生在对绘本故事的理解中，强大了自己的内心，并逐渐建立起了她自己的判断标准。然而，并不是所有有营养的食物都是美味可口、能瞬间吸引学生的欲望的。
　　一、观察图片，看图说话
　　虽然学生没办法逐字去朗读或者默读故事，但他们已经具备了一定的读图能力，如果这时候教师能有意识地和学生一起看图讲故事。那学生从刚开始接触到的就是高水准的图与文，他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文字。比起那些一闪而过、只带来一时快感的快餐文化，欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。本节课，我在和学生一起读绘本的时候有意识地引导他们注意看插图，观察图片的内容，并且提醒他们自己在默读的时候借助图片来理解生单词的意思。
　　二、理解为主，简化语言
　　绘本阅读不同于我们课本里面的精读课文。我们带着学生一起读绘本主要是为了培养学生良好的阅读习惯，以及在我们的指导和帮助下提升学生的阅读耐心和兴趣。如果我们像上阅读课一样来要求学生读绘本，会让他们产生很大的心理压力，完全感受不到阅读的乐趣，从而达不到绘本阅读的目的。因此，我们对学生的要求只停留在理解故事的层面，同时希望学生在读完故事之后能自己讲出来。因为一本新的绘本不可避免地会出现生单词或者难读的单詞，给学生在讲故事的时候造成一定的障碍，因为作为引导者和协助者，我们应该想办法去帮他们解决这一难题。
　　三、以生为本，激发想象
　　学生的想象力不是与生俱来的，而是通过直接或间接的体验获得的，体验越丰富，想象力越丰富。但是传统教育的大部分是文字思考、语言思考 ，很少有图像思考。绘本为学生养成用图像思考的习惯提供了一个良好的平台， 因为绘本最大的特点就是用一系列连贯图画组成一个完整的故事，以图为主、图文结合，所以阅读绘本可以培养儿童良好的图像概念，提高思考连贯性，丰富想象力 。因此，在本节课开始，我并不是马上就让学生接触绘本的内容，而是只让他们认真观察绘本的封面，并且让学生猜封面上小女孩的名字，猜她现在在哪儿，然后才出示故事的标题。紧接着我又让学生根据标题“Coco’s week on the farm”来猜测Coco在农场上的这周过得怎么样，给了他们两个选择，一个是“boring”，另外一个是“busy and fun”，不管学生选择哪种答案，我都会问：“Why？ What does she do on the farm？” 通过追问的方式，让学生做更深入的思考。我认为这样才能真正让学生进行有意义地思考，培养他们的思维能力，不仅要思其然，还要思其所以然。
　　一本绘本拿到手，我们首先关注的应该是图片，然后才是语言。我们往往根据自己已有的阅读经验先从语言文字入手，判断这个故事是否有趣，然后用自己的标准去衡量学生的兴趣，这是非常不可取的。学生的好奇心都是很强的，任何新的东西他们都会感兴趣去了解，因此一本绘本的阅读价值并不能仅从文字上来判断，不能因为文字内容枯燥就一票否决。让学生先看图，然后猜故事讲故事，最后再来读绘本，也许他们能从一本看似“枯燥”的绘本中读出自己的乐趣。
　　责任编辑 黄博彦