[关键词]中小学；作文教学；方法；体会
　　[中图分类号]G623.24
　　[文献标识码]C
　　[文章编号]1004-0463(2009)05(A)-0059-01
　　
　　当前中小学作文教学中，有不少专家认为，写作方法是很重要的，因此，便有了这样或那样的所谓“写法指导”和“写作指南”。个人认为，这对中小学作文教学而言很大程度上是一种伤害。理由有三：
　　
　　一、作文，其最根源的意义不在于文笔之流华，而在于思想之真灼
　　
　　法国存在主义哲学家让，保罗·萨特认为，写作首先应该是写作者认为“必须得写点什么了”，然后，写作才开始变得有意义。也就是说，在写作者还未出场——比如，某位同学还没做好写点什么的打算——之时，写作基本是不存在的。通过具体的写作课实践。我大致同意了萨特的这些观点。
　　我们当前的作文课教学得遵守一条起码的规律，即：先得让孩子们保持一种时刻想“写点什么”的冲动，这是很重要的。这种“写点什么”的冲动，其实就是兴趣。那么，接下来的工作就开始简单化：你只需要引导孩子们认真观察和思考生活，并时常对真观察自己就够了。华美而流畅的语言只是一件外套，我在教学实践中就时常这样告诉我的学生。我让他们主要在思想上下工夫，至于语言修辞方面的训练，则交给他们自己。刚开始的时候，我也曾担心过自己的教学方法是否得当，但经过大半年的实践证明，这种方法对我所教的孩子们是有用的。曾有一个自认为不会写作文、甚至不知道什么是作文的小学生，有一天让我确信了这一点——那是一个早晨，阳光很好，有两只燕子在教室上空飞来飞去。我们正在游戏，几个人把我单了起来，当时我很害怕，但也很兴奋。我想让他们举得更高点，我想看看，屋檐下是不是有个鸟窝……——这是他在一次日记中写到的，是一个片段，但我相信，这个片段已经具备了诗歌的品质。
　　
　　二、写作是创造，而非复制
　　
　　现行学生类图书中，介绍写作技巧之作是很泛滥的。大家的初衷肯定是善意的，因为写作对我们每个人而言是如此重要，贯穿了我们的一生。但退一步思考，则不得不为这种急于求成的想法有点担心。
　　我们平时进行大量的阅读，其根本意义不在于让我们学习里面的什么东西，比如经验之类的，而在于使我们突然明白，关于这位作者的此次写作，实际上已经走到了尽头，我们所能做的是，要么越过作品，看看再有什么值得发展的，要么绕道而过。如果有第三条道路的话，那就是把这部作品重复一遍。
　　在具体的教学中，我一直在坚持，让学生从一开始就不要去刻意地模仿别人。我时常警告他们，那些我们所能读到的文章或句子，就是我们这样一些再普通不过的人写的。我的学生很快就明白了我的意思——除非你对这世界一无所知，否则，几乎所有的人都不愿意咀嚼别人已经嚼烂的馒头，虽然还是粮食，但令人恶心。
　　
　　三、写作是没有方法的，如果有，这方法可能只有一条，那就是你必须得认真去写
　　
　　在课堂上，我从来不给孩子们讲那些所谓的“写作方法”，我认为这样做是很不礼貌的。我一直相信，每一个孩子都是最棒的，只要他们用心，就能写出出类拔萃的好文章来。事实也是如此，没有了写作方法的打扰，他们的作文本上慢慢出现了奇迹。这种转变越来越让我惊讶，因为，那些小家伙们已经开始用思辩性的语言来表述自己了——“我开始关心自己做的那些梦，我想知道它们与我的未来和经历有什么关系，也想知道，这些梦为什么会在我醒来时候突然消失……”“妈妈的身体让我担心，我怕她累出病来，但我真的一点办法都没有，只能在没人知道的地方，为我的妈妈祝福几句……”“阳光穿过窗玻璃的时候，我基本什么都没做，我想观察，但教室里人太多了，老师也在，我的观察被打扰了……”——虽然只是一些片段。但我们依然能在他们的字里行间捕捉到其思想的痕迹。
　　总之，在中小学作文教学中，我们所面临的条条框框太多已是不争的事实。“文章本天成，妙手偶得之。”对我们中小学语文教师而言，如果在培养“写作才能”的时候砍掉了孩子们的“妙手”，其罪可谓大矣。