论文部分内容阅读
摘 要： 在现代职业教育中，个性化自主学习在人才培养中具有举足轻重的作用。因此，在教学中应当让学生参与学习的整个过程，实现个性化学习与自主学习。个性化自主学习，既符合教学法则，又拓宽学习渠道，让学生真正掌握知识与技能。
关键词： 职校学生 个性化学习 自主学习
一、时代背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十一章第三十二条“创新人才培养模式”中倡导“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境……充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享”。由此可见，个性化学习在人才培养中的重要性。然而，因材施教理论的语焉不详，个性的锻炼与培养又多着眼于教育而非教学，所以长期以来，在课堂教学中“个性化学习”这一人才培养的重要原则很难落到实处。课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这充分体现了“以人为本”的教育理念，必将对学生享受思维乐趣、张扬学习个性，养成终身学习的习惯产生持久而深刻的影响。
二、笔者的探索
作为一名职校语文教师，如果固守传统的“以师为本”的“一言堂”教学模式，恐怕更多达到的是“言者谆谆，听者藐藐”的效果。笔者根据学科特点，结合职校学生的实际情况，设计了一堂名为《〈雨霖铃〉意象分析》的公开课，授课对象是高职一年级计算机网络技术专业的学生，授课课时为2课时（90分钟）。本堂公开课计划在机房中（网络环境下）完成，每一位学生都可以利用计算机上网搜集相关资料，同时可以用多媒体课件进行成果展示。课前准备阶段，我在征求全体学生意见的基础上为本堂公开课设计“领取任务，明确要求”、“漫游e网，搜集资料”、“拿来主义，为我所用”和“群策群力，成果展示”四个环节。
第一环节——“领取任务，明确要求”。《雨霖铃》全词用“寒蝉”、“长亭”、“兰舟”、“暮霭”、“酒”、“杨柳”、“月”七个意象，表达了词人的离愁别绪。课前经过学生投票，本堂课选择了“寒蝉”、“长亭”、“杨柳”三个意象进行学生个性化自主学习。该班级共有30名学生，分为3个小组，每个小组由笔者任命组长（平时学习自主性强积极性高的学生）一名，负责选定其中的一个意象，并完成小组成员的招募工作，负责汇总、整理组内成员搜集的资料。由组内成员推选副组长（熟悉多媒体课件制作，动手能力强的学生）一名，将组内个性化自主学习的成果以多媒体课件的形式呈现。
第二环节——“漫游e网，搜集资料”。组内所有学生上网围绕选定的意象搜集资料，搜集的资料可以是文字、图片、音频、视频，总之，“不拘一格搜资料”。学生将搜集的资料共享在QQ讨论组中，组长实时汇总，避免搜集资料的雷同及组内成员的重复劳动。设计这一环节的主要目的是利用网络平台为平时学习自主性不强、积极性不高的学生搭建学习平台，充分调动每位学生的学习自主性和积极性。
第三环节——“拿来主义，为我所用”。每个小组在充分占有资料的基础上让成员畅所欲言，小组讨论，“取其精华，去其糟粕”。教师引导学生对已有的资料进行择优选择，每个小组经讨论形成最优方案后共享到QQ讨论组中。教师在这一环节给予自己的观点和评价供学生参考，指导学生完善多媒体课件“脚本”的制作。
第四环节——“群策群力，成果展示”。这一环节的设置能够让学生“八仙过海，各显神通”，既展现熟悉多媒体课件制作、动手能力强的学生的风采；又给语言表达能力强的学生一个自我展示的平台，同时锻炼学生的协作能力。
囿于文字表达的局限性，恕不能展示学生在音频、视屏方面取得个性化自主学习的成果，下面笔者就展示三个小组制作的多媒体课件的截图：
三、思考
每个受教育者的兴趣潜能、智力水平及价值取向千差万别，统一的教学模式不能适应每个学生的学习需求。如何从教学内容、课堂流程、师生交流等方面构建适应学生学习的课堂，以促进学生自主建构高效的个性化学习策略，这是提升教育品格与质量的关键所在。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），2010.
[2]王希，董轲.个性化自主学习教学模式的构建.课程教育研究，2012.
[3]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略.华东师范大学出版社，2003.
关键词： 职校学生 个性化学习 自主学习
一、时代背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十一章第三十二条“创新人才培养模式”中倡导“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境……充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享”。由此可见，个性化学习在人才培养中的重要性。然而，因材施教理论的语焉不详，个性的锻炼与培养又多着眼于教育而非教学，所以长期以来，在课堂教学中“个性化学习”这一人才培养的重要原则很难落到实处。课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这充分体现了“以人为本”的教育理念，必将对学生享受思维乐趣、张扬学习个性，养成终身学习的习惯产生持久而深刻的影响。
二、笔者的探索
作为一名职校语文教师，如果固守传统的“以师为本”的“一言堂”教学模式，恐怕更多达到的是“言者谆谆，听者藐藐”的效果。笔者根据学科特点，结合职校学生的实际情况，设计了一堂名为《〈雨霖铃〉意象分析》的公开课，授课对象是高职一年级计算机网络技术专业的学生，授课课时为2课时（90分钟）。本堂公开课计划在机房中（网络环境下）完成，每一位学生都可以利用计算机上网搜集相关资料，同时可以用多媒体课件进行成果展示。课前准备阶段，我在征求全体学生意见的基础上为本堂公开课设计“领取任务，明确要求”、“漫游e网，搜集资料”、“拿来主义，为我所用”和“群策群力，成果展示”四个环节。
第一环节——“领取任务，明确要求”。《雨霖铃》全词用“寒蝉”、“长亭”、“兰舟”、“暮霭”、“酒”、“杨柳”、“月”七个意象，表达了词人的离愁别绪。课前经过学生投票，本堂课选择了“寒蝉”、“长亭”、“杨柳”三个意象进行学生个性化自主学习。该班级共有30名学生，分为3个小组，每个小组由笔者任命组长（平时学习自主性强积极性高的学生）一名，负责选定其中的一个意象，并完成小组成员的招募工作，负责汇总、整理组内成员搜集的资料。由组内成员推选副组长（熟悉多媒体课件制作，动手能力强的学生）一名，将组内个性化自主学习的成果以多媒体课件的形式呈现。
第二环节——“漫游e网，搜集资料”。组内所有学生上网围绕选定的意象搜集资料，搜集的资料可以是文字、图片、音频、视频，总之，“不拘一格搜资料”。学生将搜集的资料共享在QQ讨论组中，组长实时汇总，避免搜集资料的雷同及组内成员的重复劳动。设计这一环节的主要目的是利用网络平台为平时学习自主性不强、积极性不高的学生搭建学习平台，充分调动每位学生的学习自主性和积极性。
第三环节——“拿来主义，为我所用”。每个小组在充分占有资料的基础上让成员畅所欲言，小组讨论，“取其精华，去其糟粕”。教师引导学生对已有的资料进行择优选择，每个小组经讨论形成最优方案后共享到QQ讨论组中。教师在这一环节给予自己的观点和评价供学生参考，指导学生完善多媒体课件“脚本”的制作。
第四环节——“群策群力，成果展示”。这一环节的设置能够让学生“八仙过海，各显神通”，既展现熟悉多媒体课件制作、动手能力强的学生的风采；又给语言表达能力强的学生一个自我展示的平台，同时锻炼学生的协作能力。
囿于文字表达的局限性，恕不能展示学生在音频、视屏方面取得个性化自主学习的成果，下面笔者就展示三个小组制作的多媒体课件的截图：
三、思考
每个受教育者的兴趣潜能、智力水平及价值取向千差万别，统一的教学模式不能适应每个学生的学习需求。如何从教学内容、课堂流程、师生交流等方面构建适应学生学习的课堂，以促进学生自主建构高效的个性化学习策略，这是提升教育品格与质量的关键所在。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），2010.
[2]王希，董轲.个性化自主学习教学模式的构建.课程教育研究，2012.
[3]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略.华东师范大学出版社，2003.