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摘 要：近年来，许多老师对于各种作文技法津津乐道，语文界也形成了各种作文教学模式，如写作知识传授式、范文引路模式、讲评模式等。作文教学越来越受到学生和老师的重视，但学生作文言之“无物”，言之“无理”的问题是普遍存在的。教师在教学过程中也大多强化作文写作的讲解知识，不注重学生的思维培养，素材积累和思想积淀。造成学生作文水平到高三“不进步”的现象。本文将就作文教学存在的这些问题提出相应的变革策略。
关键词：作文教学；教学行为；变革
一、 发挥阅读课的铺垫作用
1. 阅读课思维的培养
要变革作文教学行为，不能只改变作文教学方式，还涉及到有意识的阅读课教学行为的改变。所有老师都知道读写不分家，而“写”的前提是“读”。所以，在阅读课上教师就要有意识的对学生进行思维的培养，为作文中的思辨做准备。有人认为阅读课给学生提问，让学生思考问题就是培养了思维。这只是浅层次的思维训练，还不是完善的思维引导。阅读课教师的设问体现了教师钻研文本的能力，更体现了教师看问题的深度，这样的深度会影响学生去层层深入理解老师所提的问题。连贯性的问题思考形成连贯性的思维过程，这又利于学生将问题思考引向深入。笔者在上《装在套子里的人》这篇课文时，发现了文中这样一句话：
（第4段）他凭他那唉声叹气，他那种垂头丧气，和他那苍白的小脸上的眼镜，降服了我们。
围绕这句话，我的阅读课设置了以下几个问题：
（1） 别里科夫“降服”我们的细节是怎样的？
（2） 别里科夫不代表着强权势力，只是一个普通的中学教员，为何能“降服”我们？
（3） 有没有人没被“降服”？
（4） 别里科夫死了，“降服”就结束了吗？
层层深入的问题，除了引导学生去进行细致化的解读文本，更给学生一个发现和思考问题的方法。让他们去发现文本背后的奥秘，这就有利于培养学生思考分析问题的能力，更让学生真正理解写作的范式，从而提升学生的读写能力。
2. 哲理散文的品文、悟理、生情
人教版高中教科书有一个单元叫哲理性散文，这个单元包括《生命的意义》《人是一棵能思想的苇草》和《信条》三篇课文，这三篇课文都是很好的哲理性散文，在上课时笔者着重引导学生深思，领悟其中的道理，并尽可能去明白一些感情，达到“品文——悟理——生情”的效果。同时，引导学生关注当下的很多哲学家和哲理性散文，笔者给学生补充了周国平以及他的文章《记住回家的路》和《丰富的安静》，梭罗的《瓦尔登湖》，毕淑敏《孩子，我为什么打你》等文章。并推荐学生买马小平老师的《叩响命运的门》这本读本来看。让他们去了解并思考这个复杂而又神奇的世界，让他们去发现这个世界的一些问题，并用哲学家的思维试着去找到解决问题的方法。思想可以不深刻，但可以学习别人的思想；分析可以不到位，但可以借用别人的分析转换成为自己的分析。学生看得多了，悟得多了以后，自然就会形成自己独到的见解和分析力。
二、 选修课大量的拓展
选修课我们给学生进行了大量的素材积累，我们选择了看当下最好的青年公开课“开讲了”，先给学生看视频，再给学生发该人物的相关素材，鼓励学生起来说自己的所悟所得，最后形成文字，做到看一个人物就有一得甚至几得。
除了看视频，我们还致力于让学生有序地进行课外阅读。例如，上完必修四的诗词单元，我们给学生统一印了梁衡的《把栏杆拍遍》，让学生多读深思，让他们对这些人物深入了解并且尝试着在自己的作文中灵活运用。到了高三，我们给学生的拓展素材分为：课内素材、课外时评类素材、课外人物类素材、课外哲理类散文等。学生积累了大量的素材以后，才能凭借别人的看法思想提出自己的看法观点。经过了大量的积累，学生思维开拓了很多，分析问题独到了很多。在进行议论文写作时，论据就不再显得单一了。整个班级和年级的作文面貌呈现出丰富多彩的状态。
但我们并没有就此停下来，在继续大量积累素材的基础上，我们要求学生整理属于自己的素材。我们引导学生将素材分为以下这几大类，并且提出了这样的要求：
所有同学可利用寒假加强作文素材的积累，形成自己的素材宝库。每个人心中要有至少10个非常熟悉的素材，体现你的思想深度和文采。
古代人物：苏轼、庄子、曹雪芹……
民国人物：张充和、辜鸿铭、梁漱溟、林徽因……
当代人物：巴金、王澍、周国平、季羡林……
台湾作家：林清玄、三毛、刘墉……
外国思想家：梭罗、蒙田、帕斯卡尔……
经过这个环节，海量的素材中的一部分才会真正成为学生自己的素材。学生在自我整理的时候已经有所筛选，有所思考，从而去挖掘每个素材的深度。有了这个过程学生作文的“粮食”才算是真正有了。
三、 写作课的引导
作文教学行为的变革当然要落实在作文课堂上的变革。以往的写作教学更侧重于在立意、论据和论证上大谈理论，并且给学生形成统一的系统的讲义。理论上看似很完备，老师也讲得滔滔不绝，觉得自己所讲的全是法宝。殊不知，其实学生真正收获的很少。通过这样的教学，学生大多会写一篇中心明确，架构清晰，论据较充分的文章，但学生的思维没有深度和高度，所写的东西都很枯燥。正因为我们的学生学习能力很强，所以在作文教学时才不能讲得过死，要求得过严，因为这样会束缚学生的思维。
写作的过程是打开思维的过程，教师要引导学生“真实的写作”，要引导学生真正地打开思维。要真实，要打开思维，就要精细呈现。精细呈现是把生活中的观察思考、人生体验细致化的表现出来，要展开，要说清。浙江特级教师肖培东老师一次上作文课就引导学生观察鸟窝，引导学生做精细化的描述和感受，我手写我口。学生在他的引导下写成一篇温暖的文字。
教师还要引导学生去分析和解决问题，这样才能使文章深刻。教師要有一种强烈的时代意识，结合当下的一些有意义，尤其是有争议的话题组织学生进行讨论。引导学生深入地，分条缕析地去分析问题，引导学生多去挖掘现象背后的原因，多思考解决问题的办法。久而久之，学生的思维能力就提升了。笔者引导学生用“小时代”来定义我们当下的时代，在班上组织讨论，让学生畅所欲言，围绕“小时代”是什么，为什么会产生“小时代”，在“小时代”里我们应该怎么做等问题进行探讨。引导学生对“小”和“大”的辩证关系进行深入理解和思考，原来小时代里也可以有大梦想，大境界，大心境，大爱，大奉献和大宽容……学生不但体悟到了有关“小时代”话题的深层内涵，更领会到了分析和解决问题的钥匙，以后会举一反三对相关问题进行深层次思考。
四、 小结
作文教学行为的变革不是说抛弃以前所有的教学方法，它是一个继承和创新的过程。“变”与“不变”的原则有没有科学性，利不利于引导学生提升思维水平和写作水平。高中作文教学更多侧重提升学生的思维层次，所以作文教学的改变不能只关注写作课，阅读课以及其他课型都应该渗透，因为读写能力一直都是统一的，不能截然分开。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S]，人民教育出版社，2003.
[2]高传利.写作的过程就是打开思维的过程[J]，语文教学通讯，2014.
[3]王广.作文的“病”与“治”[J]，语文教学通讯，2014.
[4]张兰芳.作文课，从聊天开始[J]，语文教学通讯，2014.
关键词：作文教学；教学行为；变革
一、 发挥阅读课的铺垫作用
1. 阅读课思维的培养
要变革作文教学行为，不能只改变作文教学方式，还涉及到有意识的阅读课教学行为的改变。所有老师都知道读写不分家，而“写”的前提是“读”。所以，在阅读课上教师就要有意识的对学生进行思维的培养，为作文中的思辨做准备。有人认为阅读课给学生提问，让学生思考问题就是培养了思维。这只是浅层次的思维训练，还不是完善的思维引导。阅读课教师的设问体现了教师钻研文本的能力，更体现了教师看问题的深度，这样的深度会影响学生去层层深入理解老师所提的问题。连贯性的问题思考形成连贯性的思维过程，这又利于学生将问题思考引向深入。笔者在上《装在套子里的人》这篇课文时，发现了文中这样一句话：
（第4段）他凭他那唉声叹气，他那种垂头丧气，和他那苍白的小脸上的眼镜，降服了我们。
围绕这句话，我的阅读课设置了以下几个问题：
（1） 别里科夫“降服”我们的细节是怎样的？
（2） 别里科夫不代表着强权势力，只是一个普通的中学教员，为何能“降服”我们？
（3） 有没有人没被“降服”？
（4） 别里科夫死了，“降服”就结束了吗？
层层深入的问题，除了引导学生去进行细致化的解读文本，更给学生一个发现和思考问题的方法。让他们去发现文本背后的奥秘，这就有利于培养学生思考分析问题的能力，更让学生真正理解写作的范式，从而提升学生的读写能力。
2. 哲理散文的品文、悟理、生情
人教版高中教科书有一个单元叫哲理性散文，这个单元包括《生命的意义》《人是一棵能思想的苇草》和《信条》三篇课文，这三篇课文都是很好的哲理性散文，在上课时笔者着重引导学生深思，领悟其中的道理，并尽可能去明白一些感情，达到“品文——悟理——生情”的效果。同时，引导学生关注当下的很多哲学家和哲理性散文，笔者给学生补充了周国平以及他的文章《记住回家的路》和《丰富的安静》，梭罗的《瓦尔登湖》，毕淑敏《孩子，我为什么打你》等文章。并推荐学生买马小平老师的《叩响命运的门》这本读本来看。让他们去了解并思考这个复杂而又神奇的世界，让他们去发现这个世界的一些问题，并用哲学家的思维试着去找到解决问题的方法。思想可以不深刻，但可以学习别人的思想；分析可以不到位，但可以借用别人的分析转换成为自己的分析。学生看得多了，悟得多了以后，自然就会形成自己独到的见解和分析力。
二、 选修课大量的拓展
选修课我们给学生进行了大量的素材积累，我们选择了看当下最好的青年公开课“开讲了”，先给学生看视频，再给学生发该人物的相关素材，鼓励学生起来说自己的所悟所得，最后形成文字，做到看一个人物就有一得甚至几得。
除了看视频，我们还致力于让学生有序地进行课外阅读。例如，上完必修四的诗词单元，我们给学生统一印了梁衡的《把栏杆拍遍》，让学生多读深思，让他们对这些人物深入了解并且尝试着在自己的作文中灵活运用。到了高三，我们给学生的拓展素材分为：课内素材、课外时评类素材、课外人物类素材、课外哲理类散文等。学生积累了大量的素材以后，才能凭借别人的看法思想提出自己的看法观点。经过了大量的积累，学生思维开拓了很多，分析问题独到了很多。在进行议论文写作时，论据就不再显得单一了。整个班级和年级的作文面貌呈现出丰富多彩的状态。
但我们并没有就此停下来，在继续大量积累素材的基础上，我们要求学生整理属于自己的素材。我们引导学生将素材分为以下这几大类，并且提出了这样的要求：
所有同学可利用寒假加强作文素材的积累，形成自己的素材宝库。每个人心中要有至少10个非常熟悉的素材，体现你的思想深度和文采。
古代人物：苏轼、庄子、曹雪芹……
民国人物：张充和、辜鸿铭、梁漱溟、林徽因……
当代人物：巴金、王澍、周国平、季羡林……
台湾作家：林清玄、三毛、刘墉……
外国思想家：梭罗、蒙田、帕斯卡尔……
经过这个环节，海量的素材中的一部分才会真正成为学生自己的素材。学生在自我整理的时候已经有所筛选，有所思考，从而去挖掘每个素材的深度。有了这个过程学生作文的“粮食”才算是真正有了。
三、 写作课的引导
作文教学行为的变革当然要落实在作文课堂上的变革。以往的写作教学更侧重于在立意、论据和论证上大谈理论，并且给学生形成统一的系统的讲义。理论上看似很完备，老师也讲得滔滔不绝，觉得自己所讲的全是法宝。殊不知，其实学生真正收获的很少。通过这样的教学，学生大多会写一篇中心明确，架构清晰，论据较充分的文章，但学生的思维没有深度和高度，所写的东西都很枯燥。正因为我们的学生学习能力很强，所以在作文教学时才不能讲得过死，要求得过严，因为这样会束缚学生的思维。
写作的过程是打开思维的过程，教师要引导学生“真实的写作”，要引导学生真正地打开思维。要真实，要打开思维，就要精细呈现。精细呈现是把生活中的观察思考、人生体验细致化的表现出来，要展开，要说清。浙江特级教师肖培东老师一次上作文课就引导学生观察鸟窝，引导学生做精细化的描述和感受，我手写我口。学生在他的引导下写成一篇温暖的文字。
教师还要引导学生去分析和解决问题，这样才能使文章深刻。教師要有一种强烈的时代意识，结合当下的一些有意义，尤其是有争议的话题组织学生进行讨论。引导学生深入地，分条缕析地去分析问题，引导学生多去挖掘现象背后的原因，多思考解决问题的办法。久而久之，学生的思维能力就提升了。笔者引导学生用“小时代”来定义我们当下的时代，在班上组织讨论，让学生畅所欲言，围绕“小时代”是什么，为什么会产生“小时代”，在“小时代”里我们应该怎么做等问题进行探讨。引导学生对“小”和“大”的辩证关系进行深入理解和思考，原来小时代里也可以有大梦想，大境界，大心境，大爱，大奉献和大宽容……学生不但体悟到了有关“小时代”话题的深层内涵，更领会到了分析和解决问题的钥匙，以后会举一反三对相关问题进行深层次思考。
四、 小结
作文教学行为的变革不是说抛弃以前所有的教学方法，它是一个继承和创新的过程。“变”与“不变”的原则有没有科学性，利不利于引导学生提升思维水平和写作水平。高中作文教学更多侧重提升学生的思维层次，所以作文教学的改变不能只关注写作课，阅读课以及其他课型都应该渗透，因为读写能力一直都是统一的，不能截然分开。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S]，人民教育出版社，2003.
[2]高传利.写作的过程就是打开思维的过程[J]，语文教学通讯，2014.
[3]王广.作文的“病”与“治”[J]，语文教学通讯，2014.
[4]张兰芳.作文课，从聊天开始[J]，语文教学通讯，2014.