2016年起，全国各省纷纷发布了新的高考改革方案：取消文理分科，考生可自主选择3门高中学业水平等级性考试科目成绩，计入高校招生录取总成绩。随着统考的“套餐”变成选考的“自助餐”，走班制也应时而生。当前学校的日常管理仍主要以“行政班”的形式进行，德育工作常依赖于抓反复、反复抓去落实，价值引导常通过反复说、说反复去强化，班级文化的构建主要通过课室的布置和装饰去体现，班主任对学生的了解和感化也是通过守住课室，密切观察和多次谈心去实现。但面临“走班制”改革，未来的学生将不再有一个固定的班级，学生有可能一天中的大部分时间都不在原有的行政班内学习，慢慢也就没有了校园民谣中的“同桌的你”。学生的集体意识和团队观念可能会大大降低，班主任与学生交流的机会与时间会大大减少，班级管理必然呈现出新的特点，原有的德育模式也面临新的挑战，需要我们在日常的德育工作中主动作出调整。
　　一、提高班级管理的高效性。强化集体价值追求
　　“走班制”背景下，班级管理没有了固定的空间和时间，就必须要求德育工作者的管理更有效率。如何抓住说话的最好时机打动人心，应该是每位班主任的必修课。毕竟，思想的引导和转化大多通过讲道理去达成。因此，高效的班级管理，首先要从锤炼班主任的语言艺术做起，努力让自己的语言既有书卷气又有“烟火”味，在讲道理中把自尊留给学生，把威信留给自己，在有效的时间和机会中实现最大化的价值传递。例如，在新开学的第一个班会课上，我给学生讲了“回顾、感谢、期待”三个关键词，每个关键词都有我想传递的道理和价值观，但是我们要尽可能选择更好的方式去表达。关于“回顾”，我提前让学生做了一个关于上学期班级活动剪影的视频，并插播了一段我过年在老家给学生录制的新年祝福。在欢乐温馨的氛围中，我期待传递的道理是：这是一个很棒的班集体，希望我们且行且珍惜，讓它变得更好！第二个关键词是“感谢”，我将其转化为一个颁奖仪式，为班级的学生干部和专项积极分子颁发荣誉证书和聘书，每张证书都有班主任的亲笔签名。而在这个仪式感的背后，我希望传递的是一种身份确认和使命感——“你就是班级的干部，你肩负着集体赋予你的责任，上个学期你做得很好，这个学期要再接再厉！”苍白俗套的几句话，在特定情境下的传递则变得有温度，有力量！第三个词是“期待”，我将其浓缩为一句话：因珍惜而自律！显然，我想强调的是自律问题。我给学生观看《罗振宇2017跨年演讲》中谈及自律的一小段视频，深刻又接地气，我把对视频的理解融入晚修、宿舍晚寝等问题，老生常谈的纪律也可以触动学生的走心感悟，而当心灵产生共鸣，德育的内化作用也就水到渠成了。如此一来，也许多一份考量和设计，即使时间有限，机会有限，不多的话语也可以使集体价值顺利达成。
　　提高班级管理的高效性，还要学会见缝插针地把时间用在学生身上。“走班制”模式下，班主任更多地是利用“走班”前后的时间去关注了解学生。谈心始终是育人的有效途径，虽然谈心的时间并非越长越好，但一定是对象的覆盖面越广越好，尽可能让每一个学生都感受到班主任的关注。例如，每天的课间操时间，也可以成为我们关注学生的一个宝贵时间。与其象征性地出现，不如利用学生排队整队前的一小段时间，轻松而亲切地和学生聊上几句：天冷的时候问他衣服够不够，皱眉的时候问他是否被学习压得喘不过气来，看他喜笑颜开的时候主动分享其喜悦……日复一日，倘若我们能在每一个细碎的时间里下意识地关注不同的学生，既有雪中送炭，也有锦上添花；既有对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足，又让学生意识到自己的存在意义，体验到作为人的一种尊严感和幸福感——这无疑是对“一切为了每一位学生的发展”的最好践行。而在关注的背后，更是一种润物细无声的爱的传递和价值引导。
　　总之，在“走班制”改革下，唯有更加高效的德育管理，才能帮助我们更有效地渗透集体的价值共识，把班主任的“发号施令”转化为学生集体的意志，给学生打上一种精神烙印，进而完善学生的行为品格，丰盈学生的心灵世界。
　　二、协调好技术和情感的平衡，做一个有爱的智慧型班主任
　　师爱是教育职业的本质，德育总是真诚而朴素的，感人心者莫先乎情。在传统的班级管理中，很多爱心满满的班主任习惯于在持续的情感付出中换来学生的感恩和回应，并生成良性的师生互动和成长。但是“走班”之后，随着管理主体的多元化和集体生活的分散化，班主任和学生的关系也许不像现在这般亲密，师生之间的情感交流就愈显弥足珍贵。这就要求班主任在拥有师爱情怀的同时，还要在每一次爱的表达中融入更多的教育智慧，在每一个教育细节中协调好技术和情感的平衡。例如，很多老师都会在新年给学生发祝福的红包，我也是其中的一员。今年，我在给学生的利是封中放了一块钱和一片巧克力，看似只是很平常的准备，但每个“1元”我都选择了全新的硬币，每片巧克力我都选择了明治巧克力。一封小小的利是蕴含了我更多的祝福——“1”象征一切顺利，勇争第一；“硬币”在象征财富的同时往往也象征着选择，而当其和“明治”巧克力放在一起的时候，我希望送出的希冀就转化为“学生人生道路上一个个明智的选择”。因此，我在传递爱心和祝福的同时，更加赢得了学生的感恩和赞许。亲其师，方能信其道。只有善于用智慧浇灌爱心，做个怡情理性的善教者和乐教者，才能让学生在感受爱的同时，更好地敦促自我的成长。
　　三、在集体中帮助学生自我发现，引领学生自主发展
　　“走班制”是学校教育理念从“寻找适合教育的学生”向“寻找适合学生的教育”的大转轨，让学生自主选择学习内容，可以促进不同特点的学生多元发展，更好地体现学生的主体地位。与此同时，“每人一张课程表，每人一个储物柜”的管理模式，“每堂课都在不同的教室上或每堂课身边的同学都不一样”的现实，对学生的自主发展也提出了更高的要求。
　　苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育只能在自我教育的前提下进行。自我教育是见于行动的人的尊严。”而在目前的教育中，我们仍会发现“群体去个性化”的现象非常明显，去个性化是指“群体中个人丧失其同一性和责任感的一种现象，导致个人做出在正常单独条件下不会做的事情”。比如，班主任在班上号召学生参加学校辩论赛，总会发现勇于当场自荐的学生寥寥无几甚至毫无一人，因为这个时候每个学生都淹没在群体之中，都不善于也不敢于充分展现自己的个性，能退则退。这种退缩，本质上是群体之中个人责任心、责任感的降低。往往，经过班主任私底下的多次劝说和动员，则会有学生慢慢被说服并在实际比赛中表现良好甚至卓越。也就是说，学生在群体中由于自我认知过于保守，或者群体责任感有所缺失，从而缺乏一种更加笃定自信的姿态展示自我，久之则不利于学生自我潜能的激发和个性发展。身为学生品格和心理发展的“重要他人”，我们要做的不仅仅是“加工”，还有“发现”，发现每一个孩子的禀赋并保护、支持其成长。所以在体育节中，我会花更多的功夫去鼓励那些从未参加过学校运动会的孩子，我总会跟他们说：“我看重的不是你的成绩，而是当以后你回忆起学生时代的运动会，不总是啦啦队的角色，而是你曾经也当过运动员，勇敢尝试一次吧！”在合唱比赛排练中，一开始每个学生开嗓的声音都极小，生怕自己唱大声了被嘲笑，直到五音不全的我也参与到他们的排练中，让他们明白好不好听是一回事，敢不敢开口唱是另一回事，后来学生跟我说：“老师你还是别唱了，我们唱得都比你好听！”最后，全力以赴的他们拿到了合唱比赛第一名……在这个过程中，学生收获到的是能力、勇气和本领；而我们所做的只是相信学生，鼓励学生，帮助学生更深刻地理解周围的世界和自己，更好地克服心里的那个自我否定者，成为真正的自己。只有遇见更好的自己，才可能实现更高层次的自主发展，这也是中学生发展核心素养的应有之义。
　　诚然，面对即将到来的“走班制”改革，德育工作不能仅仅依赖于方法和技能。任何时候，师者的人格浸染方是教育至美之所在！打铁还需自身硬，当我们在思考如何引领学生发展的同时，要时刻保持育人的初心，找到自我成长的途径，那么在改革到来的那一天，相信我们都一定能从容转型，也许还会获得一个华丽的转身！