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摘要：项目学习是指在教师的指导下，学生从项目确定、信息收集、方案设计、项目实施及最终评价等方面入手展开学习。这一方法适用于高中语法的教学，能有效地改善目前教师传授知识、学生被动接受而造成的学习枯燥无味、学生死记硬背的现状。在进行项目学习活动时，应注重选定项目、开展项目、评价项目这三个环节的设计。
关键词：项目学习；英语语法；非谓语动词
将教学依托于语法项目，教师引导学生主动探究，并注重理论结合实际，建立多元的评价体系，能有效地提升学生的语法学习效果。非谓语动词是高中英语中一个非常重要的语法项目，在考试中也时常出现，因此我以此为例，采用项目教学的方式展开教学。
一、价值评估，选定项目
1.具有导向性，引导探究。
采用项目教学时，所选择的项目应是具有学习价值，学生有能力完成的，最重要的是具有导向性，学生能在教师的引导下自主进行探究，发展自主学习的能力，达到《高中英语新课程标准》中提出的发展自主学习和合作学习的能力的教学总目标。
让学生理解并学会灵活运用过去分词做状语是一个教学难点，因此在讲解过去分词做状语这一知识点时，我层层递进，逐步引导学生自主归纳总结。我先将几个句子通过PPT展示出来，让学生自行朗读并翻译，理解过去分词在句中起什么作用。在请同学起来回答时，我发现即便学生翻译对了，但并不能很好地归纳过去分词在句中的作用。因此我继续引导，在PPT上展示两句稍加改动的句子，再让学生进行对比在加了表示原因的关系连词后，句子的意思是否发生了改变，此时同学们异口同声地说“没有变”。我接着给同学们讲解：“过去分词或短语作原因状语，相当于一个原因状语从句。可以在其前加上because、as等表示原因的连词。”接下来我又在PPT上重新打出几个句子，让学生仿照刚刚讲过的内容进行句子的改写，并思考在这两个句子中过去分词或短语的作用。根据刚才学习过去分词作原因状语的经验，许多学生都按照此思路继续思考并改写句子（在句子前加上when等表示时间的连词）。接下来，在讲解过去分词作条件、让步等状语时，我采取同样的方式进行引导，使学生自主思考、探究语法的规律，使其加深理解。
通过具有导向性的项目对学生进行引导，鼓励其自主探究，能激发学生的学习潜力，避免了填鸭式教学让学生仅仅通过死记硬背进行学习而非真正理解掌握知识点的现象。
2.强调实践性，提升能力。
美国著名教育家杜威在《经验与教育》中强调：“应以实践为中心进行教学设计，从而在解决实际问题时获得新的真实经验。”因此可以通过开展多种形式的项目活动，促使学生将将理论与实际相结合，让知识传授与项目活动相辅相成。
讲解完非谓语动词的基本知识点后，为了使学生能灵活运用，我以“作文中如何运用非谓语动词”为课题，将学生分成小组，让各个小组提前就这一课题进行资料的收集与整合，制作PPT，并在课上进行展示。希望同学们能够通过资料搜集查阅、整合研究、讲解展示、交流学习这一过程加深对非谓语动词的理解与掌握，并学会在英语写作中灵活运用过去分词、现在分词和动词不定式，提升英语写作的语言质量。在展示的过程中，基本上各小组的同学都能采用例子与知识点结合的方式进行讲解，帮助理解。其中一组学生对在英语作文中如何利用各种非谓语动词进行了总结，归纳了三种常用于作文的非谓语结构。同学们的展示内容翔实、条理清晰，更重要的是能对知识点作出更简洁的归纳。
项目教学旨在将学习过程打造成一个人人参与的创造实践活动，而采用学生讲课的方式能有效地让学生由“被动接受知识”变为“主动输入知识”，并且在前期准备项目及讲解展示的过程中提升学生的综合能力。
二、任务驱动，开展项目
1.分工协作，共享资源。
《国务院关于基础教育改革与发展纲要》中明确提出：“应鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”项目学习的核心内容之一便是借助项目开展合作学习，增进学生课堂参与度。
“动名词做宾语与不定式做宾语的区别”是非谓语中容易出错的一个知识点，也是动名词一章的关键内容。我布置了小组作业，强调组内学生通过分工协作、共享资源一同完成任务，建议大家先明确动名词做宾语与不定式做宾语具体有几个不同之处，再根据组内人数合理分配，1至2个人共同负责一个部分内容，完成后再相互交流，整理出完整内容。课堂上我分别请了两个小组的代表起来发言，其中一組指出了一些只能用动名词做宾语，不能用不定式做宾语的动词，如suggest、finish等。另外一组则详细讲了一些动词后用动名词做宾语和用不定式做宾语意思不同的例子，如remember、forget后用动名词做宾语表示已经发生过了的动作，用不定式做宾语表示将要发生或尚未发生的动作。
以学习小组合作为主要形式，通过布置任务，驱使学生分工合作、相互讨论，不仅能提升合作能力，还有助于发展英语运用和表达的综合能力，促进课堂教学效率进一步提高。
2.角色扮演，分享成果。
目前高中英语语法教学的普遍现象是教师讲、学生听，一节课学生所说的英语极少，主要完成教师所留的文字习题，学生欠缺在实际情景中运用语法的环节，长此以往，不利于学生语言知识和语言技能的综合提升。
在讲完非谓语动词的相关内容后，我在课堂上开展了一个角色扮演的活动，让学生将语法知识与听、说等技能相结合。角色扮演通常分为控制式的角色扮演（即学生们模拟的角色、场景语言等都是固定的）、半控制式的角色扮演（即扮演时学生根据教师的要求可临场自由发挥）、自由式的角色扮演。为了降低扮演难度，增强自信心，我先选取了一幕场景，在给同学们播放对话的同时，在PPT上放出了原文，让他们进行跟读，并提醒学生注意语音语调的模仿。在诵读几遍后，我让大家分小组进行练习，组内成员自由分配角色，进行角色扮演，模拟场景，并请小组进行展示。接下来让学生进一步研究听力材料，调整原文的语法结构，尽可能多地使用非谓语动词。或自由发挥新增内容，丰富原文情景，同时注意结合之前所学的知识，多使用含有非谓语动词的句式。我给学生十分钟的准备时间，各小组纷纷拿出笔记对应着知识点进行改写，组内成员不断交换意见，确保改写的准确性，同时通过讨论相互激发创作灵感，丰富对话内容。学生准备时，我在教室中巡视，便于随时为学生答疑解惑。最后各小组所讲内容都有所创新，我也记录下改写中用法不恰当的地方，给大家进一步讲解。 角色扮演能将教学交际化，让学生在适当的语言情景和交际情景中恰当地使用语言。将角色扮演渗入语法教学中，可以让学生听、说、读、写全面发展，避免语法学习的枯燥无味，以及不会灵活应用语法知识的局面。
三、多元联动，评价项目
1.联络家长，亲子互动。
项目教学对评价作出了要求：要建立包括教师、学生、家长、网络等多方面的评价体系，科学、合理地评价项目学习小组中每一位成员的学习成果，有效提高课堂教学效果。评价的内容不仅指项目成果，还包括学习过程中的个人表现和学习态度。
在完成非谓语动词专项练习的随堂小测并进行了试卷的评讲后，我要求学生回家后向父母汇报近期的英语学习情况，并分析试卷中错题的原因，家长在试卷上写上反馈意见。为了确保这种家长评价的亲子互动顺利进行，我提前在家长微信群中发布消息，并让家长注意根据孩子的实际情况进行评价，对于性格内向、学习踏实的学生即便试卷成绩不理想也应多给予鼓励，对于个性张扬、学习态度较为浮躁的学生应严格督促，使学生戒骄戒躁不断进步。同时给家长提出建议，若发现如果是由于拼写单词错误导致失分的，应让孩子重视基础知识的学习，每天抽空监督孩子背诵单词；若是发现孩子语法知识点掌握不牢，可能是由于不重视英语学科、课堂学习方法不正确等原因导致的，应让孩子加强语法学习；若有一些不知如何处理的问题，应及时与教师沟通。将家长纳入评价体系，能进一步督促学生完成学习任务，加强学生对于英语学习的重视程度。
2.融入网络，拓宽视野。
《高中英语新课程标准》中着重提出了教学评价的内容，在网络资源丰富的今天，教学评价也应与时俱进，可将互联网引入课堂评价，更全面、公平地对全体学生作出客观的、有利于学生个性全面发展的评价。
在介绍了动词不定式、动名词、分词的用法后，我让学生进行了翻译训练，给出十句中文，如“在高考中遇到难题时，冷静和自信是成功的關键等”，让学生套用所学的非谓语动词结构进行翻译。翻译完成后，并不是直接将结果交给我，而是回家后利用电脑发布在学校网站的学习交流专区，然后同学之间进行互评，互相参考别人的选词及语法结构的使用，拓宽视野，在比较中进行学习。同时，我与其他英语教师进行沟通、联合评价。不同教师的教学方式、语言积累、用词习惯等不尽相同，这样通过多位教师的评价，能使学生获得更加多的指导，积累更多的好词好句。
计算机网络为项目的评价提供了一个良好的平台，打破了地域和时空的局限，使评价实现了多向交互，有效地提高了评价的多样性，有助于拓宽学生视野。
总而言之，采用项目学习的方式进行高中语法教学，在选定项目时，应注重导向性和实践性；开展项目时，可引导分工合作，尝试角色扮演；评价项目时，促进亲子互动，同时引入网络评价。
关键词：项目学习；英语语法；非谓语动词
将教学依托于语法项目，教师引导学生主动探究，并注重理论结合实际，建立多元的评价体系，能有效地提升学生的语法学习效果。非谓语动词是高中英语中一个非常重要的语法项目，在考试中也时常出现，因此我以此为例，采用项目教学的方式展开教学。
一、价值评估，选定项目
1.具有导向性，引导探究。
采用项目教学时，所选择的项目应是具有学习价值，学生有能力完成的，最重要的是具有导向性，学生能在教师的引导下自主进行探究，发展自主学习的能力，达到《高中英语新课程标准》中提出的发展自主学习和合作学习的能力的教学总目标。
让学生理解并学会灵活运用过去分词做状语是一个教学难点，因此在讲解过去分词做状语这一知识点时，我层层递进，逐步引导学生自主归纳总结。我先将几个句子通过PPT展示出来，让学生自行朗读并翻译，理解过去分词在句中起什么作用。在请同学起来回答时，我发现即便学生翻译对了，但并不能很好地归纳过去分词在句中的作用。因此我继续引导，在PPT上展示两句稍加改动的句子，再让学生进行对比在加了表示原因的关系连词后，句子的意思是否发生了改变，此时同学们异口同声地说“没有变”。我接着给同学们讲解：“过去分词或短语作原因状语，相当于一个原因状语从句。可以在其前加上because、as等表示原因的连词。”接下来我又在PPT上重新打出几个句子，让学生仿照刚刚讲过的内容进行句子的改写，并思考在这两个句子中过去分词或短语的作用。根据刚才学习过去分词作原因状语的经验，许多学生都按照此思路继续思考并改写句子（在句子前加上when等表示时间的连词）。接下来，在讲解过去分词作条件、让步等状语时，我采取同样的方式进行引导，使学生自主思考、探究语法的规律，使其加深理解。
通过具有导向性的项目对学生进行引导，鼓励其自主探究，能激发学生的学习潜力，避免了填鸭式教学让学生仅仅通过死记硬背进行学习而非真正理解掌握知识点的现象。
2.强调实践性，提升能力。
美国著名教育家杜威在《经验与教育》中强调：“应以实践为中心进行教学设计，从而在解决实际问题时获得新的真实经验。”因此可以通过开展多种形式的项目活动，促使学生将将理论与实际相结合，让知识传授与项目活动相辅相成。
讲解完非谓语动词的基本知识点后，为了使学生能灵活运用，我以“作文中如何运用非谓语动词”为课题，将学生分成小组，让各个小组提前就这一课题进行资料的收集与整合，制作PPT，并在课上进行展示。希望同学们能够通过资料搜集查阅、整合研究、讲解展示、交流学习这一过程加深对非谓语动词的理解与掌握，并学会在英语写作中灵活运用过去分词、现在分词和动词不定式，提升英语写作的语言质量。在展示的过程中，基本上各小组的同学都能采用例子与知识点结合的方式进行讲解，帮助理解。其中一组学生对在英语作文中如何利用各种非谓语动词进行了总结，归纳了三种常用于作文的非谓语结构。同学们的展示内容翔实、条理清晰，更重要的是能对知识点作出更简洁的归纳。
项目教学旨在将学习过程打造成一个人人参与的创造实践活动，而采用学生讲课的方式能有效地让学生由“被动接受知识”变为“主动输入知识”，并且在前期准备项目及讲解展示的过程中提升学生的综合能力。
二、任务驱动，开展项目
1.分工协作，共享资源。
《国务院关于基础教育改革与发展纲要》中明确提出：“应鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”项目学习的核心内容之一便是借助项目开展合作学习，增进学生课堂参与度。
“动名词做宾语与不定式做宾语的区别”是非谓语中容易出错的一个知识点，也是动名词一章的关键内容。我布置了小组作业，强调组内学生通过分工协作、共享资源一同完成任务，建议大家先明确动名词做宾语与不定式做宾语具体有几个不同之处，再根据组内人数合理分配，1至2个人共同负责一个部分内容，完成后再相互交流，整理出完整内容。课堂上我分别请了两个小组的代表起来发言，其中一組指出了一些只能用动名词做宾语，不能用不定式做宾语的动词，如suggest、finish等。另外一组则详细讲了一些动词后用动名词做宾语和用不定式做宾语意思不同的例子，如remember、forget后用动名词做宾语表示已经发生过了的动作，用不定式做宾语表示将要发生或尚未发生的动作。
以学习小组合作为主要形式，通过布置任务，驱使学生分工合作、相互讨论，不仅能提升合作能力，还有助于发展英语运用和表达的综合能力，促进课堂教学效率进一步提高。
2.角色扮演，分享成果。
目前高中英语语法教学的普遍现象是教师讲、学生听，一节课学生所说的英语极少，主要完成教师所留的文字习题，学生欠缺在实际情景中运用语法的环节，长此以往，不利于学生语言知识和语言技能的综合提升。
在讲完非谓语动词的相关内容后，我在课堂上开展了一个角色扮演的活动，让学生将语法知识与听、说等技能相结合。角色扮演通常分为控制式的角色扮演（即学生们模拟的角色、场景语言等都是固定的）、半控制式的角色扮演（即扮演时学生根据教师的要求可临场自由发挥）、自由式的角色扮演。为了降低扮演难度，增强自信心，我先选取了一幕场景，在给同学们播放对话的同时，在PPT上放出了原文，让他们进行跟读，并提醒学生注意语音语调的模仿。在诵读几遍后，我让大家分小组进行练习，组内成员自由分配角色，进行角色扮演，模拟场景，并请小组进行展示。接下来让学生进一步研究听力材料，调整原文的语法结构，尽可能多地使用非谓语动词。或自由发挥新增内容，丰富原文情景，同时注意结合之前所学的知识，多使用含有非谓语动词的句式。我给学生十分钟的准备时间，各小组纷纷拿出笔记对应着知识点进行改写，组内成员不断交换意见，确保改写的准确性，同时通过讨论相互激发创作灵感，丰富对话内容。学生准备时，我在教室中巡视，便于随时为学生答疑解惑。最后各小组所讲内容都有所创新，我也记录下改写中用法不恰当的地方，给大家进一步讲解。 角色扮演能将教学交际化，让学生在适当的语言情景和交际情景中恰当地使用语言。将角色扮演渗入语法教学中，可以让学生听、说、读、写全面发展，避免语法学习的枯燥无味，以及不会灵活应用语法知识的局面。
三、多元联动，评价项目
1.联络家长，亲子互动。
项目教学对评价作出了要求：要建立包括教师、学生、家长、网络等多方面的评价体系，科学、合理地评价项目学习小组中每一位成员的学习成果，有效提高课堂教学效果。评价的内容不仅指项目成果，还包括学习过程中的个人表现和学习态度。
在完成非谓语动词专项练习的随堂小测并进行了试卷的评讲后，我要求学生回家后向父母汇报近期的英语学习情况，并分析试卷中错题的原因，家长在试卷上写上反馈意见。为了确保这种家长评价的亲子互动顺利进行，我提前在家长微信群中发布消息，并让家长注意根据孩子的实际情况进行评价，对于性格内向、学习踏实的学生即便试卷成绩不理想也应多给予鼓励，对于个性张扬、学习态度较为浮躁的学生应严格督促，使学生戒骄戒躁不断进步。同时给家长提出建议，若发现如果是由于拼写单词错误导致失分的，应让孩子重视基础知识的学习，每天抽空监督孩子背诵单词；若是发现孩子语法知识点掌握不牢，可能是由于不重视英语学科、课堂学习方法不正确等原因导致的，应让孩子加强语法学习；若有一些不知如何处理的问题，应及时与教师沟通。将家长纳入评价体系，能进一步督促学生完成学习任务，加强学生对于英语学习的重视程度。
2.融入网络，拓宽视野。
《高中英语新课程标准》中着重提出了教学评价的内容，在网络资源丰富的今天，教学评价也应与时俱进，可将互联网引入课堂评价，更全面、公平地对全体学生作出客观的、有利于学生个性全面发展的评价。
在介绍了动词不定式、动名词、分词的用法后，我让学生进行了翻译训练，给出十句中文，如“在高考中遇到难题时，冷静和自信是成功的關键等”，让学生套用所学的非谓语动词结构进行翻译。翻译完成后，并不是直接将结果交给我，而是回家后利用电脑发布在学校网站的学习交流专区，然后同学之间进行互评，互相参考别人的选词及语法结构的使用，拓宽视野，在比较中进行学习。同时，我与其他英语教师进行沟通、联合评价。不同教师的教学方式、语言积累、用词习惯等不尽相同，这样通过多位教师的评价，能使学生获得更加多的指导，积累更多的好词好句。
计算机网络为项目的评价提供了一个良好的平台，打破了地域和时空的局限，使评价实现了多向交互，有效地提高了评价的多样性，有助于拓宽学生视野。
总而言之，采用项目学习的方式进行高中语法教学，在选定项目时，应注重导向性和实践性；开展项目时，可引导分工合作，尝试角色扮演；评价项目时，促进亲子互动，同时引入网络评价。