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【摘要】《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，有效地促进幼儿发展。”幼儿园班级的主题环境创设是一种以教学活动为目标的直观呈现，它是给予环境以一种主题，围绕已定主题来展示教学活动内容一种形式。主题环境创设可以说是体现环境存在着的“隐性的课程”，也是另一种的教育延伸手段，让幼儿既能从环境中获得许多有益的经验，也能运用自己已有经验去影响、作用環境。那么创设一个良好的班级主题环境是教师们努力的方向，也是幼儿成长的乐园，更是幼儿第二个“温馨”的家，更好地让幼儿在这个完全属于自己的空间自由快乐地成长。
【关键词】主题环境创设;空间布局;互动;成长;发展
现在“让环境育人”是每一个幼儿教育工作者的心声，环境创设和利用有效地促进幼儿的发展。随着社会的不断进步，教育观念不断更新，意识到环境创设对幼儿发展的重要性，在日常开展教学活动中，许多教师们逐渐认识到：幼儿园班级环境创设不再是强调“美化、色彩鲜艳、墙面丰富”等外在装饰，也不再是以教师为主体的设计。教师们在环境创设的道路上，已经扭转传统观念模式和思想，努力打造让环境说话，让环境追随幼儿的成长，实现环境育人。因此，我们应提倡打造结合主题课程活动而生成的主题环境，体现对幼儿的尊重和关怀，实现自由性、趣味性、操作性、互动性、自主性。在环境创设的实践中引发以下的几点思考：环境的空间布局不科学、选取的内容与主题氛围不明显、幼儿与环境的对话互动不够突出、幼儿的参与性，操作性不多等，那么可以通过什么设计的形式和方法，打造一个有效的班级主题环境创设，更好地促进幼儿的全面发展，实现环境育人。
一、合理的空间布局
无论班级课室的空间有多大，划分几个区域，空间的布局都要遵循科学、合理的原则进行具体规划。空间布局的质量，是直接影响整个主题展示的效果，它决定着整个主题环境的成与败。一个班级营造一个什么样的主题环境，教师们必须考虑的问题是根据自身环境的特点，因地制宜，合理布局。
（一）室内环境空间布局
班级课室是幼儿学习生活的场所，也是幼儿接触停留最多的场所，是直接的主题环境之一。在室内有效打造良好的主题环境，一切都应以“幼儿为本”为出发点，站在幼儿的立场进行规划和设计，我们一般可以在课室里划分几个布局：
1.主题墙的创设。利用课室的一个墙面，必须与幼儿身高相对而成的，这个墙面可以展示主题活动的内容，让幼儿获得更多的已有经验。平面墙的装饰不仅仅可以让幼儿欣赏，增加操作材料更体现墙面的活力，让幼儿更能得到充分的交流。但展示的形式不能是静止，固定的，而是可以经常变化的。可以用一个不同方框的简单设计形式，为了更吸引幼儿，方框里的位置教师们贴上相应的主题活动内容，每期不同的展示变化，可以是立体的，可以是平面的，同时可以与幼儿形成对话的。
2.作品墙的创设。展示关于主题活动的幼儿作品，有助于营造轻松愉快的学习环境。作品墙的展示，可以是选择幼儿的美术作品，也可以是主题课程的作品，幼儿可参与和操作的。作品墙布局与主题墙相对立的，要合理的布局在不同的方位。作品墙可以设置在美工区里，也可以设置在特定的墙面上，根据课室的实际情况，也可以设置在室外的墙身上，但必须以幼儿身高相对而成，幼儿可以自由地挂取作品。另外作品墙的装饰，尽量不做平面装饰，可以通过点、线、网格制作，让整个画面产生一定的动感，有一种规律美，适合挂上幼儿的作品。
3.各个区域的创设。科学、合理的空间布局，区域的数量和大小要适宜和协调。区域面积要根据课室的大小进行规划，每个区域空间除了相应的材料投放，还可以展示主题课程活动相关的物品，例如，预留主题活动的教学具材料投放的位置，墙面也可以作为展示相对的区域主题内容，幼儿可到区域中操作相关主题课程的材料，继续持久地进行主题活动延伸。区域与主题活动的有机结合，使整个主题环境的创设得到更大的推动，幼儿的参与性更强。
（二）室外环境空间布局
室内主题环境布局根据实际情况而决定，如果空间位置不大，展示的位置不多，我们可以选择室外创设。室外的布局可以有以下几种：
1.走廊的主题展示板创设。根据环境的实际情况，我们可以创设一个主题展示板，可以利用KT板制作，也可以利用木板制作，高度与幼儿相对的，色调与环境相配搭。展示板里聚集了多样性等功能，展示内容是围绕着幼儿在主题活动学习的过程，例如张贴一些关于主题课程活动中的展影，可以是主题亲子活动的幕后花絮，也可以是主题活动的学习单，内容不限。家长和幼儿随时可以发现自己的身影，自己参与的精彩镜头，更好地推动幼儿、家长参与主题活动的积极性，大力支持和配合教师做好班级活动的开展工作。
2.吊饰的创设。一般室外走廊天花会垂挂一些吊饰，以前着重于装饰，现在可以着重展示主题相关的物品。单调的天花和地面，让你有冲动地去改变它，让室内室外体现其中的关系。于是教师们可以创设一个空间，适合的高度，按每月主题活动垂挂一些相应的手工，作品，环境与主题相互呼唤，以另外一种新姿态展示幼儿的主题生活。
3.巧妙利用角落的创设。主题活动的开展，有时变化多样，展示的形式也不同。教师们可以随时摆放主题相关的物品，合理利用一些空位，设计适合展示的方式，巧妙地利用每个角落。例如主题“纸”，可以制作一棵“纸树”，树上挂满幼儿收集的各种各样的纸。这棵“纸树”，可以投放到适合的角落，可以是门口、走廊、植物角等角落，方便幼儿自由地观察、触摸和收集，激发他们参与的积极性。
二、整体环境的协调性
科学的空间布局，主题展示的形式和色彩搭配相结合，营造一个温馨、轻松愉快的环境，激发幼儿的主动性和积极性。如果杂乱无章，缺乏美感和安全的环境会干扰幼儿，影响幼儿。布局规划时要把握以下几点：
（一）环境的安全性
为幼儿创设整洁，安全的活动环境是教师们的首要任务。室内外环境的创设材料和物品，空间的高度和接触，确保幼儿的安全。墙面装饰是顺滑的，没有钉子和螺丝;展示板的边角是圆滑的，不会戳伤幼儿的;材料的选取是安全的，无化学成份的;课室物品摆放整齐，保障幼儿的安全等，营造一个安全的学习环境。 （二）环境的主题、色彩搭配
环境的主题、色彩的搭配和运用是否符合幼儿的年龄特点，而且搭配和运用对于空间的整体和谐具有一定的影响作用。现在班级环境创设的色调趋向于一种颜色或某个主题的色调，可选择幼儿喜欢的类型。例如，基于环保对幼儿的保护，我们由早期采用色彩鲜艳的五颜六色向自然的原木色调改变。整个班级环境创设可以利用木材，树枝、纸皮、牛皮纸、麻布袋等原木色彩的材料装饰。另外一种是以某一种主题创设，中大班可以选择季节的主题，如春天，整个班级环境主题都是绿色有关的装饰;小班级可以选择动物主题，整个班级环境创设主题是动物有关的装饰;例如海底世界，整个班级环境创设主题是海洋生物有关的装饰等。
（三）空间动态的变化
随着主题活动的开展，每个空间布局基本是相对固定的，但是，由于幼儿的兴趣和需要总是不断变化的，当他们对某一个主题空间失去兴趣时，教师们就要改变困局。另外的是在主题创设中，教师们需要增加一些主题展示区，可以及时变换新的空间。因此，主题环境的创设，教师要有发展变化的预设眼光，根据实际情况可做出相应的调整。
三、体现幼儿与主题环境的互动，促进其发展
在整个主题展示环境中，不难发现主题选择的内容和展示都是教师包办的形式，难以实现幼儿在与环境互动中促进全面发展引起的作用。我们怎样改变偏离的构思，让幼儿成为环境的主人，使主题环境与幼儿形成良好的互动关系。教师们应该充分调动幼儿的参与性，激发幼儿与环境进行对话，用幼儿的语言、手法、材料、参与这个“家”的创设，让幼儿在这个属于自己的空间自由、快乐地成长。
（一）主题环境创设的灵活互动
在主题内容的展示必须建立在幼儿的已有经验上，恰当地介入环境的创设中，与环境产生一个积极对话，从中体现幼儿的参与性、互动性，促进幼儿的身心发展。
1.师幼互动。主题“纸王国”，教师根据幼儿的生活经验，年龄特点选择了“各种各样的纸”作为主题墙展示内容，并让幼儿在家中收集回来的各种各样的纸，写上相应的名字，张贴在主题墙上。作品墙的“纸会变花样”，教师发下任务，用各种各样的纸变出不同的造型画，把作品墙挂满。幼儿在美工区自由选择材料，自由创作，通过想象力、创造力，变出不同的纸作品，选择喜欢的位置挂上作品。当幼儿进入课室，总是看到自己收集的成果，总是看到自己的作品展，成功感和愉悦感已经在幼儿身上强烈产生着，逐渐建立起幼儿与环境的归属感，起到潜移默化的作用。这样的师幼创设环境的互动形式，既贴近幼儿的生活，又让幼儿学会关注周围环境，有助于拓展幼儿的经验和视野。在参与主题环境创设中，幼儿的需求得到满足，成为环境创设的主人。
2.幼幼互动。在主题活动的开展，主题环境的创设过程中，除了师幼互动，还需要体现幼幼互动。主题展示内容选择后，相应的环境要学会补充和完善，与幼儿产生互动。在活动过程中，幼儿与幼儿之间的合作，交流过程中也形成的一系列的相应互动。如，“好玩的报纸”，在开展过程中，通过合作的形式完成。幼儿把各种纸的玩法画出来，再根据玩法合作进行游戏。在户外活动时，在这个“纸”的主题环境下提供相应的材料包括报纸、广告纸等，让幼儿进行自主游戏。这时，幼儿在合作交流的过程中，形成良好的互动：合作建立新的玩法、合作画出玩法、合作玩游戏，从而增进了幼儿之间的友情，使他们获得美好的情感，发展了幼儿的创造力和交往能力。
3.师、幼、家长的三者互动。教师是主题环境创设中的引导者、组织者，应充分利用人力资源，建立家长和幼儿进行环境创设的计划。主题环境创设中，是离不开家长提供丰富的资源共享，如，主题“纸”，我们需要收集各种不同的纸，如果只有教师搜集，纸的种类不多并难以完成，这时发动幼儿和家长进行搜集，纸的种类会不断增多，达到收集的目的。教师、家长、幼儿三者一起收集相应的资料和材料，让主题环境的创设更有价值更全面，让幼儿在整个主题环境获得更有益的经验，让家长继续支持和配合做好班级教学工作。
（二）主题活动和区域活动有机结合
伴随着主题教学活动的开展，主题环境的创设除了体现在主题墙、作品墙、展示板等，还可以体现在区域环境上。我们可以根据主题的开展进度和活动的需要，灵活地把主题学习材料、教学具投放到相应的区域中，让学习活动由教学活动延伸到区域活动，满足所有幼儿继续探索和自主学习的愿望。主题“纸”，在美工区投放各种各样的纸片、纸碎、纸条等材料，让幼儿进行拼贴画、添画等;在建构区投放各种纸杯、纸箱、报纸棍等材料，让幼儿自主搭建各种造型，如，城堡、高速路、飞机场、機器人等;在科学区，投放各种卡纸，报纸，笔、苹果、玩具车、学习单等材料，让幼儿自由探索，完成“纸的大力士”“纸可以站起来”的操作记录。既符合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性，这时美工区、建构区、科学区和主题教学活动有机结合，成为相呼应的主题区域，让幼儿在区域的自主活动中实现主题发展目标，促进其全面的发展。
幼儿园是幼儿成长的乐园，是孩子温馨的“家”。幼儿的发展离不开环境，营造一个良好的班级主题环境，起着潜移默化的作用，更能感受到幼儿在环境中的成长和变化。作为幼儿教师，我们努力打造良好的学习环境，让幼儿在充满知识的乐园里，享受学习的乐趣，满足内心的需求，实现环境育人。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要：试行[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]周宗清.幼儿园环境创设区角设计[M].湖北少年儿童出版社，2010.
[3]广东省育才幼儿院二院.画说幼儿园空间艺术设计[M].广州：岭南美术出版社，2008.
[4]董旭花.小区域 大学问：幼儿园区域环境创设与活动指导[M].中国轻工业出版社，2013.
【关键词】主题环境创设;空间布局;互动;成长;发展
现在“让环境育人”是每一个幼儿教育工作者的心声，环境创设和利用有效地促进幼儿的发展。随着社会的不断进步，教育观念不断更新，意识到环境创设对幼儿发展的重要性，在日常开展教学活动中，许多教师们逐渐认识到：幼儿园班级环境创设不再是强调“美化、色彩鲜艳、墙面丰富”等外在装饰，也不再是以教师为主体的设计。教师们在环境创设的道路上，已经扭转传统观念模式和思想，努力打造让环境说话，让环境追随幼儿的成长，实现环境育人。因此，我们应提倡打造结合主题课程活动而生成的主题环境，体现对幼儿的尊重和关怀，实现自由性、趣味性、操作性、互动性、自主性。在环境创设的实践中引发以下的几点思考：环境的空间布局不科学、选取的内容与主题氛围不明显、幼儿与环境的对话互动不够突出、幼儿的参与性，操作性不多等，那么可以通过什么设计的形式和方法，打造一个有效的班级主题环境创设，更好地促进幼儿的全面发展，实现环境育人。
一、合理的空间布局
无论班级课室的空间有多大，划分几个区域，空间的布局都要遵循科学、合理的原则进行具体规划。空间布局的质量，是直接影响整个主题展示的效果，它决定着整个主题环境的成与败。一个班级营造一个什么样的主题环境，教师们必须考虑的问题是根据自身环境的特点，因地制宜，合理布局。
（一）室内环境空间布局
班级课室是幼儿学习生活的场所，也是幼儿接触停留最多的场所，是直接的主题环境之一。在室内有效打造良好的主题环境，一切都应以“幼儿为本”为出发点，站在幼儿的立场进行规划和设计，我们一般可以在课室里划分几个布局：
1.主题墙的创设。利用课室的一个墙面，必须与幼儿身高相对而成的，这个墙面可以展示主题活动的内容，让幼儿获得更多的已有经验。平面墙的装饰不仅仅可以让幼儿欣赏，增加操作材料更体现墙面的活力，让幼儿更能得到充分的交流。但展示的形式不能是静止，固定的，而是可以经常变化的。可以用一个不同方框的简单设计形式，为了更吸引幼儿，方框里的位置教师们贴上相应的主题活动内容，每期不同的展示变化，可以是立体的，可以是平面的，同时可以与幼儿形成对话的。
2.作品墙的创设。展示关于主题活动的幼儿作品，有助于营造轻松愉快的学习环境。作品墙的展示，可以是选择幼儿的美术作品，也可以是主题课程的作品，幼儿可参与和操作的。作品墙布局与主题墙相对立的，要合理的布局在不同的方位。作品墙可以设置在美工区里，也可以设置在特定的墙面上，根据课室的实际情况，也可以设置在室外的墙身上，但必须以幼儿身高相对而成，幼儿可以自由地挂取作品。另外作品墙的装饰，尽量不做平面装饰，可以通过点、线、网格制作，让整个画面产生一定的动感，有一种规律美，适合挂上幼儿的作品。
3.各个区域的创设。科学、合理的空间布局，区域的数量和大小要适宜和协调。区域面积要根据课室的大小进行规划，每个区域空间除了相应的材料投放，还可以展示主题课程活动相关的物品，例如，预留主题活动的教学具材料投放的位置，墙面也可以作为展示相对的区域主题内容，幼儿可到区域中操作相关主题课程的材料，继续持久地进行主题活动延伸。区域与主题活动的有机结合，使整个主题环境的创设得到更大的推动，幼儿的参与性更强。
（二）室外环境空间布局
室内主题环境布局根据实际情况而决定，如果空间位置不大，展示的位置不多，我们可以选择室外创设。室外的布局可以有以下几种：
1.走廊的主题展示板创设。根据环境的实际情况，我们可以创设一个主题展示板，可以利用KT板制作，也可以利用木板制作，高度与幼儿相对的，色调与环境相配搭。展示板里聚集了多样性等功能，展示内容是围绕着幼儿在主题活动学习的过程，例如张贴一些关于主题课程活动中的展影，可以是主题亲子活动的幕后花絮，也可以是主题活动的学习单，内容不限。家长和幼儿随时可以发现自己的身影，自己参与的精彩镜头，更好地推动幼儿、家长参与主题活动的积极性，大力支持和配合教师做好班级活动的开展工作。
2.吊饰的创设。一般室外走廊天花会垂挂一些吊饰，以前着重于装饰，现在可以着重展示主题相关的物品。单调的天花和地面，让你有冲动地去改变它，让室内室外体现其中的关系。于是教师们可以创设一个空间，适合的高度，按每月主题活动垂挂一些相应的手工，作品，环境与主题相互呼唤，以另外一种新姿态展示幼儿的主题生活。
3.巧妙利用角落的创设。主题活动的开展，有时变化多样，展示的形式也不同。教师们可以随时摆放主题相关的物品，合理利用一些空位，设计适合展示的方式，巧妙地利用每个角落。例如主题“纸”，可以制作一棵“纸树”，树上挂满幼儿收集的各种各样的纸。这棵“纸树”，可以投放到适合的角落，可以是门口、走廊、植物角等角落，方便幼儿自由地观察、触摸和收集，激发他们参与的积极性。
二、整体环境的协调性
科学的空间布局，主题展示的形式和色彩搭配相结合，营造一个温馨、轻松愉快的环境，激发幼儿的主动性和积极性。如果杂乱无章，缺乏美感和安全的环境会干扰幼儿，影响幼儿。布局规划时要把握以下几点：
（一）环境的安全性
为幼儿创设整洁，安全的活动环境是教师们的首要任务。室内外环境的创设材料和物品，空间的高度和接触，确保幼儿的安全。墙面装饰是顺滑的，没有钉子和螺丝;展示板的边角是圆滑的，不会戳伤幼儿的;材料的选取是安全的，无化学成份的;课室物品摆放整齐，保障幼儿的安全等，营造一个安全的学习环境。 （二）环境的主题、色彩搭配
环境的主题、色彩的搭配和运用是否符合幼儿的年龄特点，而且搭配和运用对于空间的整体和谐具有一定的影响作用。现在班级环境创设的色调趋向于一种颜色或某个主题的色调，可选择幼儿喜欢的类型。例如，基于环保对幼儿的保护，我们由早期采用色彩鲜艳的五颜六色向自然的原木色调改变。整个班级环境创设可以利用木材，树枝、纸皮、牛皮纸、麻布袋等原木色彩的材料装饰。另外一种是以某一种主题创设，中大班可以选择季节的主题，如春天，整个班级环境主题都是绿色有关的装饰;小班级可以选择动物主题，整个班级环境创设主题是动物有关的装饰;例如海底世界，整个班级环境创设主题是海洋生物有关的装饰等。
（三）空间动态的变化
随着主题活动的开展，每个空间布局基本是相对固定的，但是，由于幼儿的兴趣和需要总是不断变化的，当他们对某一个主题空间失去兴趣时，教师们就要改变困局。另外的是在主题创设中，教师们需要增加一些主题展示区，可以及时变换新的空间。因此，主题环境的创设，教师要有发展变化的预设眼光，根据实际情况可做出相应的调整。
三、体现幼儿与主题环境的互动，促进其发展
在整个主题展示环境中，不难发现主题选择的内容和展示都是教师包办的形式，难以实现幼儿在与环境互动中促进全面发展引起的作用。我们怎样改变偏离的构思，让幼儿成为环境的主人，使主题环境与幼儿形成良好的互动关系。教师们应该充分调动幼儿的参与性，激发幼儿与环境进行对话，用幼儿的语言、手法、材料、参与这个“家”的创设，让幼儿在这个属于自己的空间自由、快乐地成长。
（一）主题环境创设的灵活互动
在主题内容的展示必须建立在幼儿的已有经验上，恰当地介入环境的创设中，与环境产生一个积极对话，从中体现幼儿的参与性、互动性，促进幼儿的身心发展。
1.师幼互动。主题“纸王国”，教师根据幼儿的生活经验，年龄特点选择了“各种各样的纸”作为主题墙展示内容，并让幼儿在家中收集回来的各种各样的纸，写上相应的名字，张贴在主题墙上。作品墙的“纸会变花样”，教师发下任务，用各种各样的纸变出不同的造型画，把作品墙挂满。幼儿在美工区自由选择材料，自由创作，通过想象力、创造力，变出不同的纸作品，选择喜欢的位置挂上作品。当幼儿进入课室，总是看到自己收集的成果，总是看到自己的作品展，成功感和愉悦感已经在幼儿身上强烈产生着，逐渐建立起幼儿与环境的归属感，起到潜移默化的作用。这样的师幼创设环境的互动形式，既贴近幼儿的生活，又让幼儿学会关注周围环境，有助于拓展幼儿的经验和视野。在参与主题环境创设中，幼儿的需求得到满足，成为环境创设的主人。
2.幼幼互动。在主题活动的开展，主题环境的创设过程中，除了师幼互动，还需要体现幼幼互动。主题展示内容选择后，相应的环境要学会补充和完善，与幼儿产生互动。在活动过程中，幼儿与幼儿之间的合作，交流过程中也形成的一系列的相应互动。如，“好玩的报纸”，在开展过程中，通过合作的形式完成。幼儿把各种纸的玩法画出来，再根据玩法合作进行游戏。在户外活动时，在这个“纸”的主题环境下提供相应的材料包括报纸、广告纸等，让幼儿进行自主游戏。这时，幼儿在合作交流的过程中，形成良好的互动：合作建立新的玩法、合作画出玩法、合作玩游戏，从而增进了幼儿之间的友情，使他们获得美好的情感，发展了幼儿的创造力和交往能力。
3.师、幼、家长的三者互动。教师是主题环境创设中的引导者、组织者，应充分利用人力资源，建立家长和幼儿进行环境创设的计划。主题环境创设中，是离不开家长提供丰富的资源共享，如，主题“纸”，我们需要收集各种不同的纸，如果只有教师搜集，纸的种类不多并难以完成，这时发动幼儿和家长进行搜集，纸的种类会不断增多，达到收集的目的。教师、家长、幼儿三者一起收集相应的资料和材料，让主题环境的创设更有价值更全面，让幼儿在整个主题环境获得更有益的经验，让家长继续支持和配合做好班级教学工作。
（二）主题活动和区域活动有机结合
伴随着主题教学活动的开展，主题环境的创设除了体现在主题墙、作品墙、展示板等，还可以体现在区域环境上。我们可以根据主题的开展进度和活动的需要，灵活地把主题学习材料、教学具投放到相应的区域中，让学习活动由教学活动延伸到区域活动，满足所有幼儿继续探索和自主学习的愿望。主题“纸”，在美工区投放各种各样的纸片、纸碎、纸条等材料，让幼儿进行拼贴画、添画等;在建构区投放各种纸杯、纸箱、报纸棍等材料，让幼儿自主搭建各种造型，如，城堡、高速路、飞机场、機器人等;在科学区，投放各种卡纸，报纸，笔、苹果、玩具车、学习单等材料，让幼儿自由探索，完成“纸的大力士”“纸可以站起来”的操作记录。既符合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性，这时美工区、建构区、科学区和主题教学活动有机结合，成为相呼应的主题区域，让幼儿在区域的自主活动中实现主题发展目标，促进其全面的发展。
幼儿园是幼儿成长的乐园，是孩子温馨的“家”。幼儿的发展离不开环境，营造一个良好的班级主题环境，起着潜移默化的作用，更能感受到幼儿在环境中的成长和变化。作为幼儿教师，我们努力打造良好的学习环境，让幼儿在充满知识的乐园里，享受学习的乐趣，满足内心的需求，实现环境育人。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要：试行[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]周宗清.幼儿园环境创设区角设计[M].湖北少年儿童出版社，2010.
[3]广东省育才幼儿院二院.画说幼儿园空间艺术设计[M].广州：岭南美术出版社，2008.
[4]董旭花.小区域 大学问：幼儿园区域环境创设与活动指导[M].中国轻工业出版社，2013.