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【摘要】所谓“地下金矿”就是指历史材料上的隐性知识、隐性关联、历史与现实的隐性连接。善挖、巧挖、深挖这些隐性信息，激起学生对历史的学习兴趣，转变学生被动学习的方式和习惯，形成良好的学习品质，培养历史学科学习能力，促进形象思维的发展，最终提高学生的历史思维能力。
【关键词 】初中历史;隐性;形象思维能力
在当前的初中历史课堂中，由于受教学进度和中考指挥棒的影响，教师按照历史教材提供的知识点和观点灌给学生“吃”，而学生也甘于被“喂吃”的浅表层学习现象还比较普遍。无可置否，初中历史教材史料和观点客观、公正，基本反映了历史事实，是初中学生接触和系统学习历史学科的“第一手史料”，但这种“教教材”和顶礼膜拜教材中观点的历史课堂，恰恰忽略了历史这门学科对于学生思维能力的培养功效。而在我们的历史教材中，隐藏在字里行间和插图的历史知识就像历史的真相一样，被掩埋、被遗忘，其实这些隐性的历史知识就是对学生思维能力的最佳培养素材。
国家教育部制定的《义务教育历史课程标准（2011年版）》提到“历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。”中学生的历史素养，最重要的是历史的思维能力，主要包括形象思维能力、逻辑思维能力、辩证思维能力、批判性思维能力等方面。那么，如何在历史课堂善挖、巧挖、深挖隐性历史知识，激发学生对历史学习更大兴趣，培养学生的历史思维能力，笔者结合日常教学实践，以执教部编版七年级历史上册《第1课 中国境内早期人类的代表——北京人》进行学生形象思维能力培养的探索为例，与各位同仁共同探讨与研究。
历史形象思维是指在历史学习中，采用直观的形象对具体的事物进行联想和扩展以及分析的过程，以此来加强历史的真实性，建立相应的理性认识。具体来说的就是以尽可能详细的、正确的、完整的历史材料为基本依据，积极发挥合情合理的想象力，使气势恢宏的历史场面，鲜活立体的历史人物形象，栩栩如生的古人生活图景在大脑中复原，深化记忆，有效地认识、理解历史。
一、善挖教材插图的隐性信息，激活学生的形象思维
一切历史现象和过程都是发生在过去，不能直接观察和感知，但可通过化石、遗迹、遗址、出土文物等实物进行观察和感知。初中历史教材有着大量、丰富的插图，既符合初中学生认知学习的心理特点，也体现了历史教学的形象性、直观性和生动性，更蕴含着众多的历史信息。
例如，在部编版七年级历史上册《第1课 中国境内早期人类的代表——北京人》中，笔者在本课导入部分引导学生阅读教材中《北京人头盖骨化石》《北京人牙齿化石》《北京人使用的石器》《北京人复原头像》《北京人狩猎场景想象图》《北京人用火场景想象图》的标题，启发学生思考：“仔细阅读教材中插图的标题，你能读取到哪些信息呢？”经过对信息的提取分析，学生得出以下认识：图片都跟北京猿人有关;图片分为实物图、复原图和想象图三类。继续调动学生：“仔细观察图片，说说它们之间的差别有哪些？”经过对图片的对比分析，学生认识到实物图反映了北京猿人个体的真实历史信息，复原图和想象图是经过思考加工的艺术构成。进一步挖掘图片隐含的知识：“结合所得认识，你能说出这三类图片之间有何关联吗？”学生在综合分析基础上认识到，复原图和想象图是借助历史实物对历史事件、现象和活动进行丰富想象的生动描述。
作为初一学生学习历史的开篇课，运用教材插图导入，吸引了学生的眼球，激发了学习历史兴趣，使学生对接下来的课堂学习产生了期待。指导学生仔细读图，提取有效历史信息，挖掘隐性历史知识，初步了解到教材里的插图按性质来划分，可分为原始性图片和再造性图片。原始性图片是对遗迹、遗址、化石、文物、文献和人物的现场拍摄，能够真实反映历史原貌，再造性图片是科学家在真实的基础上应用形象思维的产物，在一定程度上能够集中反映某些历史场景。可见在史料的可信度上，原始性图片要高于再造性图片。從而帮助学生初步认识到历史学科具有真实性、准确性和科学性的特点，树立在尊重既定史实的基础上发挥想象力，即“正确的历史想象是建立在对历史证据的掌握和理解之上”的科学观，逐步形成“讲证据，重考证”的唯物史观。以启发式提问推动学生不断思考、动脑筋去挖掘图片隐性历史知识，激活学生的想象力，发展了形象思维的能力，也收获了直观、生动、深刻的课堂效果。
二、巧挖教材图文的隐性关联，拓宽学生的形象思维
《义务教育历史课程标准（2011年版）》教学建议中提出：“注重对基本史实进行必要的讲述”“注意历史知识多领域、多层次的联系。”因而“立足基础突出主干，构建完整知识体系”是教师在初中历史教学中的首要目标。所以在历史课堂学习上要科学地引导学生认识历史发展进程中的重大历史问题，如重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络，使学生掌握个中发展的来龙去脉、阶段性特征，揭示规律及其相互联系。由于教科书对文字表述量的有限性，“压缩饼干”式的新版教科书文字有时不能把必要的知识完整表述出来，因而形成隐性知识点。这些知识隐形于课本正文的表述之中，而初一学生普遍存在阅读过急过快，捕捉有效信息能力的不足，稍不注意，就被屏蔽。同时，色彩丰富的插图（下转第34版）
【关键词 】初中历史;隐性;形象思维能力
在当前的初中历史课堂中，由于受教学进度和中考指挥棒的影响，教师按照历史教材提供的知识点和观点灌给学生“吃”，而学生也甘于被“喂吃”的浅表层学习现象还比较普遍。无可置否，初中历史教材史料和观点客观、公正，基本反映了历史事实，是初中学生接触和系统学习历史学科的“第一手史料”，但这种“教教材”和顶礼膜拜教材中观点的历史课堂，恰恰忽略了历史这门学科对于学生思维能力的培养功效。而在我们的历史教材中，隐藏在字里行间和插图的历史知识就像历史的真相一样，被掩埋、被遗忘，其实这些隐性的历史知识就是对学生思维能力的最佳培养素材。
国家教育部制定的《义务教育历史课程标准（2011年版）》提到“历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。”中学生的历史素养，最重要的是历史的思维能力，主要包括形象思维能力、逻辑思维能力、辩证思维能力、批判性思维能力等方面。那么，如何在历史课堂善挖、巧挖、深挖隐性历史知识，激发学生对历史学习更大兴趣，培养学生的历史思维能力，笔者结合日常教学实践，以执教部编版七年级历史上册《第1课 中国境内早期人类的代表——北京人》进行学生形象思维能力培养的探索为例，与各位同仁共同探讨与研究。
历史形象思维是指在历史学习中，采用直观的形象对具体的事物进行联想和扩展以及分析的过程，以此来加强历史的真实性，建立相应的理性认识。具体来说的就是以尽可能详细的、正确的、完整的历史材料为基本依据，积极发挥合情合理的想象力，使气势恢宏的历史场面，鲜活立体的历史人物形象，栩栩如生的古人生活图景在大脑中复原，深化记忆，有效地认识、理解历史。
一、善挖教材插图的隐性信息，激活学生的形象思维
一切历史现象和过程都是发生在过去，不能直接观察和感知，但可通过化石、遗迹、遗址、出土文物等实物进行观察和感知。初中历史教材有着大量、丰富的插图，既符合初中学生认知学习的心理特点，也体现了历史教学的形象性、直观性和生动性，更蕴含着众多的历史信息。
例如，在部编版七年级历史上册《第1课 中国境内早期人类的代表——北京人》中，笔者在本课导入部分引导学生阅读教材中《北京人头盖骨化石》《北京人牙齿化石》《北京人使用的石器》《北京人复原头像》《北京人狩猎场景想象图》《北京人用火场景想象图》的标题，启发学生思考：“仔细阅读教材中插图的标题，你能读取到哪些信息呢？”经过对信息的提取分析，学生得出以下认识：图片都跟北京猿人有关;图片分为实物图、复原图和想象图三类。继续调动学生：“仔细观察图片，说说它们之间的差别有哪些？”经过对图片的对比分析，学生认识到实物图反映了北京猿人个体的真实历史信息，复原图和想象图是经过思考加工的艺术构成。进一步挖掘图片隐含的知识：“结合所得认识，你能说出这三类图片之间有何关联吗？”学生在综合分析基础上认识到，复原图和想象图是借助历史实物对历史事件、现象和活动进行丰富想象的生动描述。
作为初一学生学习历史的开篇课，运用教材插图导入，吸引了学生的眼球，激发了学习历史兴趣，使学生对接下来的课堂学习产生了期待。指导学生仔细读图，提取有效历史信息，挖掘隐性历史知识，初步了解到教材里的插图按性质来划分，可分为原始性图片和再造性图片。原始性图片是对遗迹、遗址、化石、文物、文献和人物的现场拍摄，能够真实反映历史原貌，再造性图片是科学家在真实的基础上应用形象思维的产物，在一定程度上能够集中反映某些历史场景。可见在史料的可信度上，原始性图片要高于再造性图片。從而帮助学生初步认识到历史学科具有真实性、准确性和科学性的特点，树立在尊重既定史实的基础上发挥想象力，即“正确的历史想象是建立在对历史证据的掌握和理解之上”的科学观，逐步形成“讲证据，重考证”的唯物史观。以启发式提问推动学生不断思考、动脑筋去挖掘图片隐性历史知识，激活学生的想象力，发展了形象思维的能力，也收获了直观、生动、深刻的课堂效果。
二、巧挖教材图文的隐性关联，拓宽学生的形象思维
《义务教育历史课程标准（2011年版）》教学建议中提出：“注重对基本史实进行必要的讲述”“注意历史知识多领域、多层次的联系。”因而“立足基础突出主干，构建完整知识体系”是教师在初中历史教学中的首要目标。所以在历史课堂学习上要科学地引导学生认识历史发展进程中的重大历史问题，如重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络，使学生掌握个中发展的来龙去脉、阶段性特征，揭示规律及其相互联系。由于教科书对文字表述量的有限性，“压缩饼干”式的新版教科书文字有时不能把必要的知识完整表述出来，因而形成隐性知识点。这些知识隐形于课本正文的表述之中，而初一学生普遍存在阅读过急过快，捕捉有效信息能力的不足，稍不注意，就被屏蔽。同时，色彩丰富的插图（下转第34版）