论文部分内容阅读
在教育竞争日趋激烈的今天，大家都把集体备课作为提高教学质量的一种有效手段来进行大力推广，这一点从教育的终极目标来看的确有很多值得称道的地方，通过集体备课这种途径可以实现以集体的智慧来解决教育教学中出现的容易忽视的教学细节问题，可以最大限度地优化教学结构，提高课堂效率，可以解决个人力量无法解决的疑难问题，化解教学中山重水复疑无路的窘状，开拓柳暗花明又一村的理想境界。这些都是教师们公认的，也是教育专家们所期望达到的理想效果，更是广大一线教师热切向往的目标。集体备课所体现的种种优越性可以说人皆知，可是在实际工作中我们的做法恐怕是事与愿违。
在长期的数学教学实践中，我们以为当前在集体备课实际上已经陷入了一种误区，其主要表现为以下几种现象：
误区之一：口号喊的很响，而在过程落实上却见效甚微。
出现这种现象的根本原因在哪里，我以为主要是教学管理过程中的条条框框太多，教师们在从事教学之时顾虑重重;特别是教学应酬太多，导致老师们根本无法静下心来协力攻关。用一句很实在的话来说吧：现在的教师犹如是戴着镣铐在跳舞，既要应付学校的常规检查，又要面对广大学生解决很现实的实际教学问题，由此导致总是不能跳出固有的教学框架。我们会看到在教学中教师们为设定的教学模式而疲于奔命，难以真正放开手脚，去从事真正意义上的教学研究。笔者了解到一些学校在管理过程中为了便于检查教师们的教学情况，对教案的数量、篇幅、结构等都有严格的限制；教师们为了达到这些要求不得不向标准看齐，拼命地为了应付检查而抄教案。试想如果处处依照所谓的标准来进行规范操作，教学哪能体现出创新意识；何况教学无定法，不同的教师在执教之时可以采用不同的手段来组织教学，但目标却只有一个，即：只要有利于提高学生的成绩，有利于学生的个性发展，有利于学生素质的提高，教育就是成功的。
误区之二：太注重于形式上的要求而忽视了实际效率的提高。
在集体备课中我们经常会出现这样的现象：教师们对同一个教学问题的确有过自己的独到见解，并且也萌发过许多大胆的设想，但就是不能很好地付诸教学实践，不能把集体备课结果很好地渗透于自己的教学之中，实际教学操作与教案不同步；教案看上去很完整，也符合学校的常规检查要求但就是没有多大的实用性。原因在哪里，教师们没有深入研究教材，只停留在全盘照抄教参和教辅资料的内容上，没有真正融入自己的教学思想，体现富有创意的教学个性，虽然觉得集体参预备课讨论的结果很好，却也无法用来指导自己的教学实践。原因在于教师们的集体备课仅仅只是在形式上发发议论，没有形成统一的集体备课教案，其结果只能是讨论归讨论，上课时还是各唱各的调，备教效率怎么能提高呢？
误区之三：集体备课缺乏有效的监督保障机制，无法真正使集体备课发挥应有的作用。
多数学校在开展集体备课活动中缺乏科学有效的监管机制，学校在检查集体备课活动的开展情况时也只仅限于看看备课活动记录而已，而没有亲临备课组活动现场考查活动情况，走进课堂检查实际教学效果。由此导致教师们只满足于完成基本的备教任务而不去做更加深入的集体探讨活动，长此下去集体备课活动只能是流于形式了。
针对上述情况我以为应采取以下措施来使广大教师走出集体备课的误区：
对策之一：删繁就简，实施重点突破。
对策之二：打破传统，充分利用网络资源：
对策之三：分工合作，明确各自的备课职责。
在集体备课过程中必须统一教学思想，统一教学进度，统一备课教案，这样才会从根本上把教师们从繁重的无效劳动中解放出来。只要是经历了几年教学实践的教师大都具备独立应对常规教学事件的能力，并且每个人都能施展自己的一技之长，基于这一点我们在备课中可以坚持“兼顾一般，重点突破”的原则，采用分工合作的方式把各个单元的具体任务分解到每一个教师，规定他们必须在有限的时间内提前完成自己负责的单元教学设计，同时每位教师对别人负责的任务也要在教本上用批注法把个人的教学设想及疑难问题梳理出来，以便在集体备课时提出意见，共同解决问题，最后再在统一使用的教案上反映出来，并在课堂教学中付诸实施，如此操作既节省了时间，又提高了效率，集体备课的力量才会真正得到有效的发挥。
备课的形式为：开学初就定好主题，每位老师利用一周时间独立备课深入思考，然后坐在一起交流，针对教材的重点谈自己的教学设计，再进行实践（最好每个人都上，可以博采众长，也可保留自己的观点），当然也可推出一位代表试上，然后再进行反思推敲将集体备课的教案修订（如果时间允许，最好再一次磨课），最后每人写出上完课后的教学反思.这样的活动不可能开展的很多,那平时如何提高教研组内老师研究讨论的气氛,提高课堂教学的实效呢?在尝试中我们发现,新授课时,我们先听一位老师上(这些课都可在常态下进行),然后马上组织同组老师针对课堂教学的实际效果讨论,修改和完善相应的方法,然后再到各自的班级去上,然后再分别由各位老师谈上课的体会与不足,提出完善的建议,这样的磨课既不需要花费很多的时间作秀,又扎扎实实的进行在平时的课堂教学中,而且,还能真正提高课堂教学的实效。
当然,备课取决于教材及对学生的把握上，如果没有这两个前提，最好的教案也是没用的，而备课效率的提高，关键是实质，而不是看你字写的多漂亮，备了几页纸，（不看数量与形式），每一次备课最起码有基本的架子，既要有清晰的教学思路，还要重难点如何突出与突破，作业的考虑等；备课更要突出师生平等，教学相长，以学生为主体，我们备课的立足点不是从“我想怎么教”出发，而应从“如果我是学生，我将怎么学？（即站在学生的角度去考虑）”，更多的是考虑学法的指导，考虑学生的全员参与，改变教的方式与学生学的方式。
让我们还集体备课以真面目,走出误区,在平时的教学尝试中边上课边磨课,真正在点点滴滴中提高课堂教学的实效,真正为学生的发展服务!
在长期的数学教学实践中，我们以为当前在集体备课实际上已经陷入了一种误区，其主要表现为以下几种现象：
误区之一：口号喊的很响，而在过程落实上却见效甚微。
出现这种现象的根本原因在哪里，我以为主要是教学管理过程中的条条框框太多，教师们在从事教学之时顾虑重重;特别是教学应酬太多，导致老师们根本无法静下心来协力攻关。用一句很实在的话来说吧：现在的教师犹如是戴着镣铐在跳舞，既要应付学校的常规检查，又要面对广大学生解决很现实的实际教学问题，由此导致总是不能跳出固有的教学框架。我们会看到在教学中教师们为设定的教学模式而疲于奔命，难以真正放开手脚，去从事真正意义上的教学研究。笔者了解到一些学校在管理过程中为了便于检查教师们的教学情况，对教案的数量、篇幅、结构等都有严格的限制；教师们为了达到这些要求不得不向标准看齐，拼命地为了应付检查而抄教案。试想如果处处依照所谓的标准来进行规范操作，教学哪能体现出创新意识；何况教学无定法，不同的教师在执教之时可以采用不同的手段来组织教学，但目标却只有一个，即：只要有利于提高学生的成绩，有利于学生的个性发展，有利于学生素质的提高，教育就是成功的。
误区之二：太注重于形式上的要求而忽视了实际效率的提高。
在集体备课中我们经常会出现这样的现象：教师们对同一个教学问题的确有过自己的独到见解，并且也萌发过许多大胆的设想，但就是不能很好地付诸教学实践，不能把集体备课结果很好地渗透于自己的教学之中，实际教学操作与教案不同步；教案看上去很完整，也符合学校的常规检查要求但就是没有多大的实用性。原因在哪里，教师们没有深入研究教材，只停留在全盘照抄教参和教辅资料的内容上，没有真正融入自己的教学思想，体现富有创意的教学个性，虽然觉得集体参预备课讨论的结果很好，却也无法用来指导自己的教学实践。原因在于教师们的集体备课仅仅只是在形式上发发议论，没有形成统一的集体备课教案，其结果只能是讨论归讨论，上课时还是各唱各的调，备教效率怎么能提高呢？
误区之三：集体备课缺乏有效的监督保障机制，无法真正使集体备课发挥应有的作用。
多数学校在开展集体备课活动中缺乏科学有效的监管机制，学校在检查集体备课活动的开展情况时也只仅限于看看备课活动记录而已，而没有亲临备课组活动现场考查活动情况，走进课堂检查实际教学效果。由此导致教师们只满足于完成基本的备教任务而不去做更加深入的集体探讨活动，长此下去集体备课活动只能是流于形式了。
针对上述情况我以为应采取以下措施来使广大教师走出集体备课的误区：
对策之一：删繁就简，实施重点突破。
对策之二：打破传统，充分利用网络资源：
对策之三：分工合作，明确各自的备课职责。
在集体备课过程中必须统一教学思想，统一教学进度，统一备课教案，这样才会从根本上把教师们从繁重的无效劳动中解放出来。只要是经历了几年教学实践的教师大都具备独立应对常规教学事件的能力，并且每个人都能施展自己的一技之长，基于这一点我们在备课中可以坚持“兼顾一般，重点突破”的原则，采用分工合作的方式把各个单元的具体任务分解到每一个教师，规定他们必须在有限的时间内提前完成自己负责的单元教学设计，同时每位教师对别人负责的任务也要在教本上用批注法把个人的教学设想及疑难问题梳理出来，以便在集体备课时提出意见，共同解决问题，最后再在统一使用的教案上反映出来，并在课堂教学中付诸实施，如此操作既节省了时间，又提高了效率，集体备课的力量才会真正得到有效的发挥。
备课的形式为：开学初就定好主题，每位老师利用一周时间独立备课深入思考，然后坐在一起交流，针对教材的重点谈自己的教学设计，再进行实践（最好每个人都上，可以博采众长，也可保留自己的观点），当然也可推出一位代表试上，然后再进行反思推敲将集体备课的教案修订（如果时间允许，最好再一次磨课），最后每人写出上完课后的教学反思.这样的活动不可能开展的很多,那平时如何提高教研组内老师研究讨论的气氛,提高课堂教学的实效呢?在尝试中我们发现,新授课时,我们先听一位老师上(这些课都可在常态下进行),然后马上组织同组老师针对课堂教学的实际效果讨论,修改和完善相应的方法,然后再到各自的班级去上,然后再分别由各位老师谈上课的体会与不足,提出完善的建议,这样的磨课既不需要花费很多的时间作秀,又扎扎实实的进行在平时的课堂教学中,而且,还能真正提高课堂教学的实效。
当然,备课取决于教材及对学生的把握上，如果没有这两个前提，最好的教案也是没用的，而备课效率的提高，关键是实质，而不是看你字写的多漂亮，备了几页纸，（不看数量与形式），每一次备课最起码有基本的架子，既要有清晰的教学思路，还要重难点如何突出与突破，作业的考虑等；备课更要突出师生平等，教学相长，以学生为主体，我们备课的立足点不是从“我想怎么教”出发，而应从“如果我是学生，我将怎么学？（即站在学生的角度去考虑）”，更多的是考虑学法的指导，考虑学生的全员参与，改变教的方式与学生学的方式。
让我们还集体备课以真面目,走出误区,在平时的教学尝试中边上课边磨课,真正在点点滴滴中提高课堂教学的实效,真正为学生的发展服务!