质疑是学生主动学习的体现，质疑越多，说明学生参与学习的主动性强了，参与面越广，学生的主体性也就发挥得越充分。无数事实证明，质疑是一种重要的的学习能力。什么是质疑能力？说到底就是独立思考，敢于提问，勇于设疑的能力。
　　 怎样在小学高年级英语阅读教学中培养学生的质疑能力呢？我的做法是：
　　 一、营造质疑的前提
　　 目前，小学生在英语课上的质疑能力十分有限，有的学生即使有疑问也不敢或不愿意提。这一方面是受长期的“师道尊严”教学观念的影响，畏惧教师权威，迷信书本知识;另一方面是心理因素所致，怕提出的问题过于简单或有错误被同学，教师讥笑。对此，英语老师要营造活泼，民主的课堂氛围，这是质疑的前提。在和谐的人际互动中，让学生受到鼓励启发，引起思想共鸣，产生一些新的想法。如果课堂上呈现一种汇温情，友情，亲情于一体的课堂氛围，比如微笑的面容，友善的目光、亲切生动的语气、形容活泼的肢体语言，才能形成学好英语的心理优，就能使学生如沐春风，不知不觉亲近了教师。学生只有处在无拘无束，心情愉悦的状态中，才能迸发出智慧的火花，才能产生质疑，势。美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人最本质的需要是渴望得到别人的肯定。”
　　 因此，教师对学生质疑的肯定可以满足他们的成功欲望，使他们能获得成功的情绪体验，从而激发他们继续质疑的兴趣和继续探索的热情。
　　 二、夯实质疑的基础
　　 学生质疑的基础是什么呢？对于小学生来说，主要就是知识。缺少相应的知识，质疑意思必然缺乏，因为质疑能力是建立在丰富的知识基础上的。
　　 为此，我对小学高年级的英语教材的知识点进行了梳理。在词汇方面学生应该掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配;理解和领悟词汇的基本含义及在特定语境中的意义;能够运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等。在语法方面：学生应理解并运用恰当的语言形式描述人和物;描述具体事件和具体行为的发生，发展过程;描述时间，地点及方位;比较人，物体及事物等。
　　 为了在教学中夯实上述的知识基础，我坚持做到三点。一是认真备课。要上好一堂课，必须在备课上下功夫。每次备课时，我总是先广泛收集信息，如看参考书，找课件，了解学情等，再精心设计教学过程，最后写出教案。二是上课时精讲多练，使课堂教学扎实有效。对于课文中的重点，难点，疑点，我一一落实，对于要求记忆的内容，我帮助学生理清思路，强化记忆，而且强调准确记忆是关键。三是狠抓检查落实。有些知识点教者有时估计问题不大，但一检查就会令人吃惊，能发现这样或者那样意想不到的个性，共性问题。我在批改作业或试卷时，坚持有改有批（批上评语），以便和学生沟通，交流。在批改学生作业时，我不怕学生出错，怕的是一错再错。
　　 三、创设质疑的情景
　　 关于情景，德国有位学者说过一个非常形象的比喻。他说，将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放在美味可口的汤中，就会在享用佳肴时，不知不觉将15克盐全部吸收了。情景之于知识就犹如汤之于盐，盐需要融入汤中才能被吸收，知识需要融入 中才能易于学生理解。这个比喻让我们深刻地理解了情景的价值。
　　 创设质疑情景时既要与学生现有的知识程度相衔接，又要能应发学生的知识冲突，引发学生的质疑，调动学生的探究兴趣。
　　 具体来说，教师通过讲故事，设计思维导图，质疑竞争。例如，在讲授五年级下第8单元“Bens first trip to Beijing.Lets think”的环节中，笔者进行了如下的设计：老师先让学生按照Ben游玩北京的时间顺序来复述课文，并用PPT展示出一份思维导图，同时老师提出问题：Is this travel plan proper？（这份旅游计划合适吗？）通过观察思维导图，很快就有学生发现了Ben的这个旅游计划在时间上的安排不太合理。
　　 这个时候老师即可对学生提出表扬，并且布置了下面的一个任務：四人小组讨论，为Ben重新制作设计一份适合的旅游计划。
　　 事实证明，学生的质疑能力及解决问题的能力不容小觑，学生通过小组合作的方式即降低了对课文的理解难度，又让所有学生积极参与到课堂的讨论，学生的成就感也就油然而生。在此基础上，每周评出最佳质疑手，给予表扬。为了能在小组中当个最佳质疑手，并正确的解答别人的问题，用得熟 读文本故事，为了能提出质疑，他们就必须用发现的眼光来读书。这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，感受到质疑的无穷乐趣。
　　责任编辑 黄博彦