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摘要：新一轮课改根据当前我国中学生普遍缺乏的创新精神、创新意识和实践动手能力的现象，做出了相应的整改，主要目的就是培养学生的创新能力以及自主学习、实践能力。基于此，我们一起来共同探讨如何有效的对高中学生化学创新学习能力的提高进行定向培养。
关键词：高中化学；教学；创新能力
中图分类号：G633.8
随着市场竞争越来越激烈，对人才特别是创新人才的渴求越来越迫切。之前的所谓在学校内学习的高学历，有着丰富的知识，但缺乏实践经验，缺乏创新能力的人才已经不能满足市场的需求，培养创新性人才已成了迫在眉睫的要求，创新思维是国家政治、经济发展的新要求，科技是第一生产力的方针也越发加速了对创新人才的渴求，因此，让未来的一代人成为拥有创新精神、创新能力的新主人是我们不可推卸的使命。
一、培养化学创造性思维能力的教学策略
针对高中化学教学内容与形式的标准，化学创造性思维构成要素的相关特点，我们制定了以创新思维理念的确定、探究创思思维实践途径的根本要求为出发点，综合实践能力，培养学生化学学习中创新精神为目的的相关对策，来对高中学生进行化学学习创新能力的培养。具体情况如下：
（1）全面激发学生心中的创新动力，培养学生创新能力
（2）根据学科结构和序化教学模式，加强学生对化学知识与经验的掌握
（3）选择有针对性的指导方法，加强学生创新思维技能
（4）加强学生探究实践思维的培养
（5）给予和谐、宽松的课堂氛围，确保创新思维得到扩展
二、教学对策在学习中的具体表现
（一）发散性思维与幅合性思维相结合
所谓发散式，就是对一个问题有一点出发向周围扩散，力求得到多种答案的思维方式，但费时较多，复合式就是花费时间较少目的是寻找最佳方案，尽管有时未必尽人意，这就要求将两种方式相结合，达到既减少时间，又能寻找所需答案的最终目的。我们可以通过例子进行简单理解：如，Na与H2O进行反应会产出哪种气体？这时教师就可以对学生进行发散式与幅合式思维方式进行讲解，让学生充分掌握两种方式的优越性与结合运用的有效性。发散式思考可能产生H2，也可能是O2，也有可能是混合气体。幅合式思维对其进行验证，由氧化还原反应得出最后结论，产生的气体为H2。再举一列，提问CO2气体的实验室制备原理？这时我们可以根据之前学过的经常制取CO2的方法，如在空气中进行提取，进行化学试验反应提取CaCO3高温煅烧；由碳酸盐与盐酸反应制取等，最后择优选取，选用我们经常试验的CaCO3与盐酸制备CO2。定期不断的对学生进行分散性与幅合性思维方式诱导，让学生充分掌握两种方式结合的要领，提高学生创新意识的培养。
（二）将形象思维与抽象思维进行有机结合
什么是形象思维和抽象思维，形象思维就如字面意思一样，以直观形象来看到问题，并通过直观形象找到最佳解决方案，抽象思维是指运用一定的数学方程式等运算对问题进行解决，在解决途中也会面临新问题的产生，因此，在对高中化学这门较难的学科来讲，要将形象式思维与抽象思维相结合，更好的对问题进行有效率的解决。同样我们以实例来进行理解：例，是不是所有的盐溶液都呈中性，不能使酸碱指示剂变色？对于这个问题很多学生都会考虑之前所学过的盐溶液呈中性，而不能很好的进行判断正误，这时，就是教师该正确指导的时候了，通过实验让学生亲眼见证，往NaCl、Na2CO3、NH4Cl盐溶液中分别加入石蕊试剂，让学生观察其颜色变化，引导学生思考这种现象的产生原因，与溶液的酸碱性又有哪些必然联系，溶液的酸碱性又与c（H+）、c（OH-）的相对大小存在哪些关系，溶液中的H+、OH-又是从哪里产生的，为什么这时c（H+）却又不等于c（OH-），可以引导学生将形象思维与抽象思维方式综合起来，考虑产生的一些问题，及可能的答案。
（三）逻辑思维与非逻辑思维结合
逻辑思维概念如理论、推理等对于中国学生来讲要比美国学生要强，但非逻辑思维如灵感、想象能力却落后与发达国家，这源于我国的传统教育模式，在古代私塾先生们都重视逻辑思维的培养，并不看好思维扩散的想象力，这也就造成了我国在发明创造上不如外国发达国家的根本原因，因此，现代的我们要有力的将逻辑思维与非逻辑思维综合起来，全面提高学生的创新思维能力的提升。如，通过实验，往H+离子浓度相等的盐酸和硫酸溶液中投入同样规格的铝片，让学生观察思考，解释为什么铝片与盐酸反应现象非常明显，与硫酸几乎不发生反应的，分析可能的原因。学生可能会凭直觉猜测，这与Cl-、SO42-离子的不同可有能联系，却又不敢肯定是否正确，这时教师可以给学生一点提示，有SO42-和没有该离子会不会有不同的反应现象，接着学生就按照老师给予的思路进行重新布置实验，用BaCl2溶液结合SO42-，进一步实验这次的结果是铝片发生了剧烈反应，证实了猜测是正确的。由此可见，教师可以引导学生先对实践问题进行非逻辑思考，再用逻辑思维方式进行验证，得到想要得到的答案，通过这两种逻辑方式的结合，更能有效快速的帮助学生解决问题。
结语：
创新是一个国家命运所在，一个民族的灵魂所在，是国家发展、参与市场竞争的必然要求，只有拥有强有力的创新力量所在，才有站在国际舞台展示的资本，在新时代新课程改革势在必行的要求下，培养学生创新能力的提升成为教学道路上必走的路径，值得深刻研究的课题，学生是未来市场的主导者，学生是未来国家命运的掌控者，只有对学生进行高素质、高质量的培养教育，才是确保国家越发强大的根本保障。
参考文献：
[1]刘永顺.中学生化学创造性思维能力培养的实验研究[J].2004（1）.
[2]慈云巨.化学实验教学中培养学生创造性思维的策略研究[J].2008（03）.
关键词：高中化学；教学；创新能力
中图分类号：G633.8
随着市场竞争越来越激烈，对人才特别是创新人才的渴求越来越迫切。之前的所谓在学校内学习的高学历，有着丰富的知识，但缺乏实践经验，缺乏创新能力的人才已经不能满足市场的需求，培养创新性人才已成了迫在眉睫的要求，创新思维是国家政治、经济发展的新要求，科技是第一生产力的方针也越发加速了对创新人才的渴求，因此，让未来的一代人成为拥有创新精神、创新能力的新主人是我们不可推卸的使命。
一、培养化学创造性思维能力的教学策略
针对高中化学教学内容与形式的标准，化学创造性思维构成要素的相关特点，我们制定了以创新思维理念的确定、探究创思思维实践途径的根本要求为出发点，综合实践能力，培养学生化学学习中创新精神为目的的相关对策，来对高中学生进行化学学习创新能力的培养。具体情况如下：
（1）全面激发学生心中的创新动力，培养学生创新能力
（2）根据学科结构和序化教学模式，加强学生对化学知识与经验的掌握
（3）选择有针对性的指导方法，加强学生创新思维技能
（4）加强学生探究实践思维的培养
（5）给予和谐、宽松的课堂氛围，确保创新思维得到扩展
二、教学对策在学习中的具体表现
（一）发散性思维与幅合性思维相结合
所谓发散式，就是对一个问题有一点出发向周围扩散，力求得到多种答案的思维方式，但费时较多，复合式就是花费时间较少目的是寻找最佳方案，尽管有时未必尽人意，这就要求将两种方式相结合，达到既减少时间，又能寻找所需答案的最终目的。我们可以通过例子进行简单理解：如，Na与H2O进行反应会产出哪种气体？这时教师就可以对学生进行发散式与幅合式思维方式进行讲解，让学生充分掌握两种方式的优越性与结合运用的有效性。发散式思考可能产生H2，也可能是O2，也有可能是混合气体。幅合式思维对其进行验证，由氧化还原反应得出最后结论，产生的气体为H2。再举一列，提问CO2气体的实验室制备原理？这时我们可以根据之前学过的经常制取CO2的方法，如在空气中进行提取，进行化学试验反应提取CaCO3高温煅烧；由碳酸盐与盐酸反应制取等，最后择优选取，选用我们经常试验的CaCO3与盐酸制备CO2。定期不断的对学生进行分散性与幅合性思维方式诱导，让学生充分掌握两种方式结合的要领，提高学生创新意识的培养。
（二）将形象思维与抽象思维进行有机结合
什么是形象思维和抽象思维，形象思维就如字面意思一样，以直观形象来看到问题，并通过直观形象找到最佳解决方案，抽象思维是指运用一定的数学方程式等运算对问题进行解决，在解决途中也会面临新问题的产生，因此，在对高中化学这门较难的学科来讲，要将形象式思维与抽象思维相结合，更好的对问题进行有效率的解决。同样我们以实例来进行理解：例，是不是所有的盐溶液都呈中性，不能使酸碱指示剂变色？对于这个问题很多学生都会考虑之前所学过的盐溶液呈中性，而不能很好的进行判断正误，这时，就是教师该正确指导的时候了，通过实验让学生亲眼见证，往NaCl、Na2CO3、NH4Cl盐溶液中分别加入石蕊试剂，让学生观察其颜色变化，引导学生思考这种现象的产生原因，与溶液的酸碱性又有哪些必然联系，溶液的酸碱性又与c（H+）、c（OH-）的相对大小存在哪些关系，溶液中的H+、OH-又是从哪里产生的，为什么这时c（H+）却又不等于c（OH-），可以引导学生将形象思维与抽象思维方式综合起来，考虑产生的一些问题，及可能的答案。
（三）逻辑思维与非逻辑思维结合
逻辑思维概念如理论、推理等对于中国学生来讲要比美国学生要强，但非逻辑思维如灵感、想象能力却落后与发达国家，这源于我国的传统教育模式，在古代私塾先生们都重视逻辑思维的培养，并不看好思维扩散的想象力，这也就造成了我国在发明创造上不如外国发达国家的根本原因，因此，现代的我们要有力的将逻辑思维与非逻辑思维综合起来，全面提高学生的创新思维能力的提升。如，通过实验，往H+离子浓度相等的盐酸和硫酸溶液中投入同样规格的铝片，让学生观察思考，解释为什么铝片与盐酸反应现象非常明显，与硫酸几乎不发生反应的，分析可能的原因。学生可能会凭直觉猜测，这与Cl-、SO42-离子的不同可有能联系，却又不敢肯定是否正确，这时教师可以给学生一点提示，有SO42-和没有该离子会不会有不同的反应现象，接着学生就按照老师给予的思路进行重新布置实验，用BaCl2溶液结合SO42-，进一步实验这次的结果是铝片发生了剧烈反应，证实了猜测是正确的。由此可见，教师可以引导学生先对实践问题进行非逻辑思考，再用逻辑思维方式进行验证，得到想要得到的答案，通过这两种逻辑方式的结合，更能有效快速的帮助学生解决问题。
结语：
创新是一个国家命运所在，一个民族的灵魂所在，是国家发展、参与市场竞争的必然要求，只有拥有强有力的创新力量所在，才有站在国际舞台展示的资本，在新时代新课程改革势在必行的要求下，培养学生创新能力的提升成为教学道路上必走的路径，值得深刻研究的课题，学生是未来市场的主导者，学生是未来国家命运的掌控者，只有对学生进行高素质、高质量的培养教育，才是确保国家越发强大的根本保障。
参考文献：
[1]刘永顺.中学生化学创造性思维能力培养的实验研究[J].2004（1）.
[2]慈云巨.化学实验教学中培养学生创造性思维的策略研究[J].2008（03）.