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摘要：随着新课程教学的不断深入，高中语文合作学习成为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。他从整体上培养了学生自主学习、独立思考的能力，是提高课堂教学效率的有效途径。
关键词：合作；学习；高中；语文；教学；运用
中图分类号：H319
合作学习克服了传统教学存在的弊端，提高了教学课堂的效率，它将社会心理学的合作原理运用于教学活动中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。《普通高中语文课程标准（实验）》也强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此可见，高中语文新课标要求课堂更加注重学生的自主学习和合作交流，注重培养学生自主学习、独立思考的能力，而合作学习被认为是最有效的课堂教学模式之一。
一、高中语文合作学习的优势
1.合作学习是以课前分好的异质小组为主体进行语文学习活动的。组间同质、组内异质的分组方式对合作学习的开展最为有效，所以在分组时要注意综合考虑这些因素：学习成绩、语言能力、性别、学习风格、人格类型等。四人一组为最适宜，它可以灵活地变成两两讨论，再互相汇报讨论结果。这样可以最大范围实现学生间的互动，也有足够的力量和创新思维来完成学习任务。
2.合作学习是同伴间“荣辱与共”、“休戚相关”的关系，只有当小组整体和组中成员都取得成功时，组员个体才能获得成功（反之亦然）。这是构成合作学习的最重要因素。所以，小组成员既要承担并掌握所分配的任务，彼此之间又要互助合作，协同努力，在共同的听、说、读、写等活动中完成语文学习任务。
3.合作学习以小组总体语文成绩（而非个体）作为评价和奖惩的依据。于是，学生成员间也改变了以往那种以竞争为主的交往方式，组内成员之间加强了互助和合作，组与组之间也增强了交流互动，团体意识使学生在语文学习中能各尽所能，我为人人，人人为我，从而获得整体语文素养的提高。
二、高中语文合作学习的策略探究
自主合作探究的课堂教学模式目的在于培养学生的自主学习能力，形成合作学习的意识。合作学习主要采用生生互动的教学形式，从而调动学生学习的积极性，促进学生之间的交流，有利于提高解决语文问题的能力。高中语文教学中的小组合作学习策略探究如下。
1、建立学习小组，达到预期目标
组建学习小组，是学生合作的基础，小组的划分直接决定合作的成效。所以，尽量避免学生随意的编组，最好根据学生的兴趣爱好、心理素质、知识基础、学习能力等因素综合考虑，然后搭配成组。但是无论怎样划分，都要把握有助于每个小组成员积极主动地参与学习过程的原则，使小组成员达到预期的学习目标。
2、构建宽松环境，师生平等交流
要打破原有的“满堂灌教学”，就应为学生营造一种和谐、宽松、民主的合作学习氛围。教师始终是合作的指导者、组织者、共同参与者，而不是旁观者。教师在教学过程中应尽量走下讲台，学生只有在打破师生明显界线的情况下，才能和教师倾心交谈，增强小组合作的信心。这样面对面地和学生交流，参与学生的讨论，才能真正创设一个平等的交流环境。
3、通过实践领悟，激发学生的学习兴趣
语文学习是一个循序渐进的过程。有很多语文知识并不是教师口干舌燥地讲学生就能理解并记住的，这需要学生在语言实践中逐渐领悟、操练才能获得的，所以，通过小组合作的形式把枯燥无味的语文教学形式变成生动活泼的课堂未尝不是一件好事。因此，教师尊重学生的理解水平，通过小组合作学习的形式，把学习、发现、互助、分享的权力交给学生，这样不仅大大地激发了学生的学习兴趣，还可以使学生在参与学习实践中，习得知识，形成能力。
4、分享知识成果，建构知识体系
让合作小组一起把了解到的常识、识记的重点词语、摘录的精读精彩段等及时进行总结，由于合作学习，很快就能完成。这既是一种能力，归纳整理，查漏补缺，又是课堂学习必不可少的环节。教师再给予点拨，使之完美。这样，语文课不仅让学生的知识得到了积累和丰富，合作的效率也会不断提高。
5、坚持民主平等的原则，提供成功机会均等的评价。现代教学评价强调其过程利于人格的和谐发展，同样，教师对学生合作学习的评价也要以促进人格的和谐发展为目的。正确的评价是增强合作意识、提高合作兴趣和促进合作实践的重要手段，合作学习重在培养学生的非智力因素，所以评价时应当不求人人成功，但求人人进步。分数的等级、优劣都是次要的，个体借助合作得到的发展是最重要的。
在评价的过程中，应坚持民主平等的原则。如果以合作成绩为依据，就要在提供成功机会均等的前提之下进行评价。在合作学习过程中，何谓成功的机会均等？就目前高中语文教学的情况来看，确定各小组合作任务的难度相当是第一步，这将实现小组起点的平等。比如，在把两篇古代散文的学习交给两个合作小组的时候，为了便于比较评价两个合作小组的成绩，应该确定两篇文章的难度相当，若是同一时代的作品，则其疏通字词意义的难度相当；若是同一作家的作品，则其把握作品思想意义的难度相当。某小组的合作学习成果如果只是小组成员享受，则老师出题检测小组成员的成绩可作为评价依据；而某小组的合作学习成果如果要让全班同学分享，则老师检测全班的成绩方可作为评价依据。第二步，给予合作小组以均等的表现机会。合作学习评价不能只顾及少数合作小组，即便是失败的合作学习，也应该给小组展示合作成果的机会，除非小组集体放弃。失败了的合作小组的成果展示的过程对其他同学来说有借鉴意义，同时，也能够激发学生对合作技巧的探讨热情，聚众人之力汇集成宝贵的经验。
总之，小组合作学习体现了现代化教育理念，可以使每个学生的主体地位和主体人格得到尊重。鼓励学生进行主动思考和探究，使学生的进取意识、创新意识得到强化。小组合作学习应用到高中语文教学中不仅有利于调动学生学习语文的积极性，还有助于提高学生的自主学习、合作参与能力和语言交际能力。让每一个学生在主动参与中激发学习兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中快乐学习。
关键词：合作；学习；高中；语文；教学；运用
中图分类号：H319
合作学习克服了传统教学存在的弊端，提高了教学课堂的效率，它将社会心理学的合作原理运用于教学活动中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。《普通高中语文课程标准（实验）》也强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此可见，高中语文新课标要求课堂更加注重学生的自主学习和合作交流，注重培养学生自主学习、独立思考的能力，而合作学习被认为是最有效的课堂教学模式之一。
一、高中语文合作学习的优势
1.合作学习是以课前分好的异质小组为主体进行语文学习活动的。组间同质、组内异质的分组方式对合作学习的开展最为有效，所以在分组时要注意综合考虑这些因素：学习成绩、语言能力、性别、学习风格、人格类型等。四人一组为最适宜，它可以灵活地变成两两讨论，再互相汇报讨论结果。这样可以最大范围实现学生间的互动，也有足够的力量和创新思维来完成学习任务。
2.合作学习是同伴间“荣辱与共”、“休戚相关”的关系，只有当小组整体和组中成员都取得成功时，组员个体才能获得成功（反之亦然）。这是构成合作学习的最重要因素。所以，小组成员既要承担并掌握所分配的任务，彼此之间又要互助合作，协同努力，在共同的听、说、读、写等活动中完成语文学习任务。
3.合作学习以小组总体语文成绩（而非个体）作为评价和奖惩的依据。于是，学生成员间也改变了以往那种以竞争为主的交往方式，组内成员之间加强了互助和合作，组与组之间也增强了交流互动，团体意识使学生在语文学习中能各尽所能，我为人人，人人为我，从而获得整体语文素养的提高。
二、高中语文合作学习的策略探究
自主合作探究的课堂教学模式目的在于培养学生的自主学习能力，形成合作学习的意识。合作学习主要采用生生互动的教学形式，从而调动学生学习的积极性，促进学生之间的交流，有利于提高解决语文问题的能力。高中语文教学中的小组合作学习策略探究如下。
1、建立学习小组，达到预期目标
组建学习小组，是学生合作的基础，小组的划分直接决定合作的成效。所以，尽量避免学生随意的编组，最好根据学生的兴趣爱好、心理素质、知识基础、学习能力等因素综合考虑，然后搭配成组。但是无论怎样划分，都要把握有助于每个小组成员积极主动地参与学习过程的原则，使小组成员达到预期的学习目标。
2、构建宽松环境，师生平等交流
要打破原有的“满堂灌教学”，就应为学生营造一种和谐、宽松、民主的合作学习氛围。教师始终是合作的指导者、组织者、共同参与者，而不是旁观者。教师在教学过程中应尽量走下讲台，学生只有在打破师生明显界线的情况下，才能和教师倾心交谈，增强小组合作的信心。这样面对面地和学生交流，参与学生的讨论，才能真正创设一个平等的交流环境。
3、通过实践领悟，激发学生的学习兴趣
语文学习是一个循序渐进的过程。有很多语文知识并不是教师口干舌燥地讲学生就能理解并记住的，这需要学生在语言实践中逐渐领悟、操练才能获得的，所以，通过小组合作的形式把枯燥无味的语文教学形式变成生动活泼的课堂未尝不是一件好事。因此，教师尊重学生的理解水平，通过小组合作学习的形式，把学习、发现、互助、分享的权力交给学生，这样不仅大大地激发了学生的学习兴趣，还可以使学生在参与学习实践中，习得知识，形成能力。
4、分享知识成果，建构知识体系
让合作小组一起把了解到的常识、识记的重点词语、摘录的精读精彩段等及时进行总结，由于合作学习，很快就能完成。这既是一种能力，归纳整理，查漏补缺，又是课堂学习必不可少的环节。教师再给予点拨，使之完美。这样，语文课不仅让学生的知识得到了积累和丰富，合作的效率也会不断提高。
5、坚持民主平等的原则，提供成功机会均等的评价。现代教学评价强调其过程利于人格的和谐发展，同样，教师对学生合作学习的评价也要以促进人格的和谐发展为目的。正确的评价是增强合作意识、提高合作兴趣和促进合作实践的重要手段，合作学习重在培养学生的非智力因素，所以评价时应当不求人人成功，但求人人进步。分数的等级、优劣都是次要的，个体借助合作得到的发展是最重要的。
在评价的过程中，应坚持民主平等的原则。如果以合作成绩为依据，就要在提供成功机会均等的前提之下进行评价。在合作学习过程中，何谓成功的机会均等？就目前高中语文教学的情况来看，确定各小组合作任务的难度相当是第一步，这将实现小组起点的平等。比如，在把两篇古代散文的学习交给两个合作小组的时候，为了便于比较评价两个合作小组的成绩，应该确定两篇文章的难度相当，若是同一时代的作品，则其疏通字词意义的难度相当；若是同一作家的作品，则其把握作品思想意义的难度相当。某小组的合作学习成果如果只是小组成员享受，则老师出题检测小组成员的成绩可作为评价依据；而某小组的合作学习成果如果要让全班同学分享，则老师检测全班的成绩方可作为评价依据。第二步，给予合作小组以均等的表现机会。合作学习评价不能只顾及少数合作小组，即便是失败的合作学习，也应该给小组展示合作成果的机会，除非小组集体放弃。失败了的合作小组的成果展示的过程对其他同学来说有借鉴意义，同时，也能够激发学生对合作技巧的探讨热情，聚众人之力汇集成宝贵的经验。
总之，小组合作学习体现了现代化教育理念，可以使每个学生的主体地位和主体人格得到尊重。鼓励学生进行主动思考和探究，使学生的进取意识、创新意识得到强化。小组合作学习应用到高中语文教学中不仅有利于调动学生学习语文的积极性，还有助于提高学生的自主学习、合作参与能力和语言交际能力。让每一个学生在主动参与中激发学习兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中快乐学习。