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摘 要：文言文与现代白话文有较为明显的差异，由于文言文已不在日常生活中应用，因此初中生对其较为陌生。但文言文阅读作为初中语文课程教学中较为重要的一部分内容，是不能被舍弃的，也是有重要教学意义的。因此，初中语文教师应当对日常的文言文阅读教学引起足够的重视。文章以现阶段的初中文言文教学为出发点，对文言文阅读教学中存在的问题以及能够实行的改进策略进行研究与分析。
关键词：初中语文;文言文阅读;问题;改进策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0089-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.044
在部编版初中语文课本的教学内容编排中，文言文课程的教学编排较为合理。在七年级上册到八年级上册的文言文课程编排中，相关教育教学研究者考虑到该年龄段学生刚接触文言文，故而所选的课文内容较为简单，较为符合该年龄段学生的学习能力。而从八年级下册开始，课本中的文言文内容的选择与编排，在深度上与上个年段的教材内容呈递进关系，内容相对来说更有深度，也更加符合该年龄段学生的学习能力。下面对有关教学问题与策略进行较为深入的研究与分析。
一、进行语言环境的塑造
如果学生想要进行文言文阅读的学习，首先必须要掌握文言文的语法规律。然而文言文的语法规律太过烦琐，而且与现代文的用法相去甚远，因此学生在进行学习时难免会感觉具有一定的难度。为了使学生在进行相关语法规律学习时不会感到太过困难，教师应当有意识地引导学生进行学习语境的构造。如果学生在熟悉与理解文言文语法规律的过程中，一直处于文言文的使用环境中，那么学生就会不自觉地接受文言文的语法使用规律，逐渐培养出文言文阅读的语感，这样一来，学生在文言文阅读教学中就不会感到文言文学习较为困难。
对于语文基础知识较为薄弱的初中生而言，古代文言文的语法规律与现代汉语有较大的不同，因此想要让学生在语法层面完全掌握文言文的用法规律是很困难的。因此，学生倘若想要全面掌握文言文的相关语法，除了要理解相关语法的使用规则之外，还需要通过背诵的方式来对一些排除在语法使用规则之外的知识点进行记忆。从这里可以看出，如果完全从类似第二语言学习的角度来进行文言文的学习，是很有难度的。如果能够在日常的文言文教学环境构建中搭建起一个诸如“类习得”的语言交流环境，而且教师能够在日常的课程教学中进行良好的文言文使用语言环境氛围的营造，那么学生进行文言文阅读学习的难度就能够明显地降低。因此，初中语文教师在引导学生进行文言文阅读学习时，应当有意识地培养学生进行文言文语言使用环境的构造。例如，教师可以引导学生在课程开始前，使用5分钟的时间进行文言文的阅读，长此以往，学生便会在文言文的语言环境塑造过程中，更加深入地掌握文言文的语法规律。
二、引导学生进行文化背景的理解
许多文言文作品都有其独特的创作背景与创作时代，对于现代初中生而言，想要较为深入地理解有关文言文作品的文化背景需要耗费较大的精力。许多文言文作品在创作的过程中，由于其面对的读者是同时期的人，因此使用有关典故时并不需要考虑到典故理解的难度。因为相关典故或是相关作品的创作背景是当时阅读对象应当具有的语用预设，因此相关文言文作品在创作完成之后，大家争相阅读、传诵，阅读者并不存在阅读障碍。但现代人的语言使用方式以及生活背景、习惯都与古人有较大的出入，这就使得现代人在阅读相关文言文作品时，难免会由于无法深入其文化背景当中而产生阅读困难的情况。倘若这种情况无法得到解决，那么初中生在进行文言文阅读时，便会感觉到阅读障碍的存在。因此，教师应当有意识地引导学生进行相关文言文作品创作文化背景的理解。
教师可以在进行文言文课程教学之前，先对课文中出现的典故进行解释，让学生对相应典故所蕴含的实际含义以及由来有一个深入的了解。在此基础上，教师再进行相应的课程教学，学生便不会感觉难以理解，学起来也不会感觉吃力。为了使学生能够有更加丰富的文言文阅读修养，能够进行更加有深度的文言文作品阅讀，教师还可以尝试专门进行相关典故的教学，让学生对文言文作品中经常用到的典故进行学习与了解，这样一来，哪怕学生在脱离教师的指导的情况下进行相应的文言文阅读理解，也不会由于对相关典故以及文化背景方面的不了解，而无法进行相应的文言文阅读与理解。同时，教师还可以有意识地将一些历史小故事与文言文作品的创作背景进行联系，让学生在进行文言文学习的过程中，能够自动地将其带入创作环境当中，这样，学生进行文言文学习的难度也能够有所降低。这对于学生文言文阅读学习质量的提升也能够起到重要的作用。
三、利用现代化教学手段辅助教学
文言文篇目是古人对自己生活或经历的记录，在传统的文言文阅读教学过程中，由于教学方法与教学手段的限制，学生无法通过真实可感的历史文化体验来进行相关文言文阅读的学习。而由于文言文作品本身的创作背景以及创作内容与现代生活以及语言使用方式有较大的隔阂，因此，初中生进行文言文作品的阅读时难免会感觉到文言文作品太过枯燥、乏味。学生无法在文言文的阅读中体会到阅读的兴趣，也无法深入到相关故事情节中去感悟人物的形象与人物的性格，那么日常的文言文阅读教学对于学生而言，就是十分无趣的。倘若学生一直处于被动接受的状态去进行文言文的阅读，那么很容易对文言文阅读丧失兴趣。
随着信息技术的发展，教师可以通过海量的网络资源搜索来呈现与文言文作品创作历史相关的视频、音频，让原本较为抽象的文言文作品变得生动可感。这样一来，除了学生的学习兴趣会获得大幅度的提升之外，文言文阅读学习的质量也能够得到较大的提高。通过现代化教育教学方式的运用，教师能够使原本较为陌生化的文言文作品与学生之间的距离有所拉近，学生就不会再感觉进行文言文学习较为困难，而会逐步体味到阅读文言文作品的趣味。教师还可以引导学生使用文言文来进行小故事的编纂，并且将其做成小视频来在班级中进行播放。实际上，想要让学生更加深入地提升文言文的阅读能力，可以尝试让学生使用文言文来进行创作，从而帮助学生进行文言文语感的提升以及常用语法规则的掌握。如此这般，不仅学生的文言文学习兴趣会得到激发，而且文言文阅读能力也会得到较大的提升。 四、激发学生进行文言文学习的兴趣
在初中的语文课程教学中，教师应当有意识地激发学生的文言文学习兴趣，使用科学的教学方式，营造轻松愉悦的教学氛围。文言文本身较为枯燥乏味，因此，教师在进行文言文课程教学时，倘若不使用特殊的方法与技巧，直接进行相关知识点的教学，很可能会使学生丧失文言文学习的兴趣。为了使学生的学习兴趣能够得到提升，教师可以适当地开展一些语文教学活动来帮助学生提升阅读兴趣。如将文言文课文改编成课本剧，让学生通过角色扮演理解文章内容，体会人物特点。这样丰富有趣的教学活动的开展，能够帮助学生提升相应的学习兴趣，使学生真正感受到文言文表达的魅力，这样一来，学生文言文学习的质量与效率都能够得到大幅度的提高。由于在日常生活中学生没有使用文言文进行交流表达的环境，这类教学活动的开展，使得学生的文言文学习有了用武之地，也能够使学生将文言文与现代生活进行一个较好的结合。如此，学生便不会再认为文言文没有实际用处，也不会有文言文高高在上无法亲近之感，对激发学生文言文学习兴趣有很大的帮助。
五、引導学生进行正确的文言文朗读
在部编版初中语文教材中，相应的教育研究学者切合初中生的理解能力以及学习能力，选择了一些短小精美的文言文来让学生进行学习。为了使学生能够更好地学习相应课文，教师可以先引导学生正确地朗读这些文言文。通过朗读学生能够感受到文言文的语言魅力和音律美，通过朗读学生也能够提升文言文的语感。这对于学生未来进行文言文自主学习也是有所帮助的。
教师在进行文言文课程教学之前，可以先不进行相应阅读方式的指导，让学生结合课下注释对课文的大体内容进行理解，然后自主朗读。学生自主把控朗读节奏，通过朗读来把握整篇文章的主要内容，要比教师从一开始就引导学生如何进行文章的朗读取得的教学效果要好。教师在发现学生朗读尝试中出现的问题时，要及时提醒学生注意句子的停顿和词语的重音。在学生完成了朗读尝试之后，教师可以邀请几位学生在全班学生面前进行朗读，这样教师便能够通过学生的自主朗读学习，较为精准地把控学生对文言文的音韵美这一块内容的掌握程度，也可以有的放矢地指出学生在朗读方面存在的普遍问题，使学生能够通过文章的朗读来对文言文进行阅读品鉴，感受其魅力。一般来说，当学生养成朗读习惯之后，在未来自主进行文言文作品学习时，也会通过朗读的方式来进行相应文章内容的理解与把握，这对于增加学生对文言文的亲近感是很有帮助的，也有助于学生对优秀文言文作品的背诵。
总而言之，对于初中语文教师而言，通过不断改进教学策略来完善日常文言文阅读教学手段，帮助学生更好地了解与掌握基础文言文阅读知识，是进行文言文作品鉴赏的关键。因此，初中语文教师要结合教学实际，进行文言文阅读教学策略的改进与完善，这对于提高整个初中语文教学质量是十分必要的。对于当前文言文教学所存在的问题和文言文教学的特点，教师在教学的过程中应该给予高度重视，并与其他阅读教学区分开来，要更加注重文言文作品背景和环境的营造，让学生更加深入地理解文言文作品的内涵，提高学习效率。
参考文献：
[1]林昆鹏.如何提高初中语文文言文阅读教学的有效性[J].华夏教师，2020（20）.
[2]金玥言.初中文言文阅读教学改革研究[D].辽宁师范大学，2020.
[3]陈丽华.新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨[J].学园（教育科研），2012（2）.
[责任编辑 李爱莉]
关键词：初中语文;文言文阅读;问题;改进策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0089-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.044
在部编版初中语文课本的教学内容编排中，文言文课程的教学编排较为合理。在七年级上册到八年级上册的文言文课程编排中，相关教育教学研究者考虑到该年龄段学生刚接触文言文，故而所选的课文内容较为简单，较为符合该年龄段学生的学习能力。而从八年级下册开始，课本中的文言文内容的选择与编排，在深度上与上个年段的教材内容呈递进关系，内容相对来说更有深度，也更加符合该年龄段学生的学习能力。下面对有关教学问题与策略进行较为深入的研究与分析。
一、进行语言环境的塑造
如果学生想要进行文言文阅读的学习，首先必须要掌握文言文的语法规律。然而文言文的语法规律太过烦琐，而且与现代文的用法相去甚远，因此学生在进行学习时难免会感觉具有一定的难度。为了使学生在进行相关语法规律学习时不会感到太过困难，教师应当有意识地引导学生进行学习语境的构造。如果学生在熟悉与理解文言文语法规律的过程中，一直处于文言文的使用环境中，那么学生就会不自觉地接受文言文的语法使用规律，逐渐培养出文言文阅读的语感，这样一来，学生在文言文阅读教学中就不会感到文言文学习较为困难。
对于语文基础知识较为薄弱的初中生而言，古代文言文的语法规律与现代汉语有较大的不同，因此想要让学生在语法层面完全掌握文言文的用法规律是很困难的。因此，学生倘若想要全面掌握文言文的相关语法，除了要理解相关语法的使用规则之外，还需要通过背诵的方式来对一些排除在语法使用规则之外的知识点进行记忆。从这里可以看出，如果完全从类似第二语言学习的角度来进行文言文的学习，是很有难度的。如果能够在日常的文言文教学环境构建中搭建起一个诸如“类习得”的语言交流环境，而且教师能够在日常的课程教学中进行良好的文言文使用语言环境氛围的营造，那么学生进行文言文阅读学习的难度就能够明显地降低。因此，初中语文教师在引导学生进行文言文阅读学习时，应当有意识地培养学生进行文言文语言使用环境的构造。例如，教师可以引导学生在课程开始前，使用5分钟的时间进行文言文的阅读，长此以往，学生便会在文言文的语言环境塑造过程中，更加深入地掌握文言文的语法规律。
二、引导学生进行文化背景的理解
许多文言文作品都有其独特的创作背景与创作时代，对于现代初中生而言，想要较为深入地理解有关文言文作品的文化背景需要耗费较大的精力。许多文言文作品在创作的过程中，由于其面对的读者是同时期的人，因此使用有关典故时并不需要考虑到典故理解的难度。因为相关典故或是相关作品的创作背景是当时阅读对象应当具有的语用预设，因此相关文言文作品在创作完成之后，大家争相阅读、传诵，阅读者并不存在阅读障碍。但现代人的语言使用方式以及生活背景、习惯都与古人有较大的出入，这就使得现代人在阅读相关文言文作品时，难免会由于无法深入其文化背景当中而产生阅读困难的情况。倘若这种情况无法得到解决，那么初中生在进行文言文阅读时，便会感觉到阅读障碍的存在。因此，教师应当有意识地引导学生进行相关文言文作品创作文化背景的理解。
教师可以在进行文言文课程教学之前，先对课文中出现的典故进行解释，让学生对相应典故所蕴含的实际含义以及由来有一个深入的了解。在此基础上，教师再进行相应的课程教学，学生便不会感觉难以理解，学起来也不会感觉吃力。为了使学生能够有更加丰富的文言文阅读修养，能够进行更加有深度的文言文作品阅讀，教师还可以尝试专门进行相关典故的教学，让学生对文言文作品中经常用到的典故进行学习与了解，这样一来，哪怕学生在脱离教师的指导的情况下进行相应的文言文阅读理解，也不会由于对相关典故以及文化背景方面的不了解，而无法进行相应的文言文阅读与理解。同时，教师还可以有意识地将一些历史小故事与文言文作品的创作背景进行联系，让学生在进行文言文学习的过程中，能够自动地将其带入创作环境当中，这样，学生进行文言文学习的难度也能够有所降低。这对于学生文言文阅读学习质量的提升也能够起到重要的作用。
三、利用现代化教学手段辅助教学
文言文篇目是古人对自己生活或经历的记录，在传统的文言文阅读教学过程中，由于教学方法与教学手段的限制，学生无法通过真实可感的历史文化体验来进行相关文言文阅读的学习。而由于文言文作品本身的创作背景以及创作内容与现代生活以及语言使用方式有较大的隔阂，因此，初中生进行文言文作品的阅读时难免会感觉到文言文作品太过枯燥、乏味。学生无法在文言文的阅读中体会到阅读的兴趣，也无法深入到相关故事情节中去感悟人物的形象与人物的性格，那么日常的文言文阅读教学对于学生而言，就是十分无趣的。倘若学生一直处于被动接受的状态去进行文言文的阅读，那么很容易对文言文阅读丧失兴趣。
随着信息技术的发展，教师可以通过海量的网络资源搜索来呈现与文言文作品创作历史相关的视频、音频，让原本较为抽象的文言文作品变得生动可感。这样一来，除了学生的学习兴趣会获得大幅度的提升之外，文言文阅读学习的质量也能够得到较大的提高。通过现代化教育教学方式的运用，教师能够使原本较为陌生化的文言文作品与学生之间的距离有所拉近，学生就不会再感觉进行文言文学习较为困难，而会逐步体味到阅读文言文作品的趣味。教师还可以引导学生使用文言文来进行小故事的编纂，并且将其做成小视频来在班级中进行播放。实际上，想要让学生更加深入地提升文言文的阅读能力，可以尝试让学生使用文言文来进行创作，从而帮助学生进行文言文语感的提升以及常用语法规则的掌握。如此这般，不仅学生的文言文学习兴趣会得到激发，而且文言文阅读能力也会得到较大的提升。 四、激发学生进行文言文学习的兴趣
在初中的语文课程教学中，教师应当有意识地激发学生的文言文学习兴趣，使用科学的教学方式，营造轻松愉悦的教学氛围。文言文本身较为枯燥乏味，因此，教师在进行文言文课程教学时，倘若不使用特殊的方法与技巧，直接进行相关知识点的教学，很可能会使学生丧失文言文学习的兴趣。为了使学生的学习兴趣能够得到提升，教师可以适当地开展一些语文教学活动来帮助学生提升阅读兴趣。如将文言文课文改编成课本剧，让学生通过角色扮演理解文章内容，体会人物特点。这样丰富有趣的教学活动的开展，能够帮助学生提升相应的学习兴趣，使学生真正感受到文言文表达的魅力，这样一来，学生文言文学习的质量与效率都能够得到大幅度的提高。由于在日常生活中学生没有使用文言文进行交流表达的环境，这类教学活动的开展，使得学生的文言文学习有了用武之地，也能够使学生将文言文与现代生活进行一个较好的结合。如此，学生便不会再认为文言文没有实际用处，也不会有文言文高高在上无法亲近之感，对激发学生文言文学习兴趣有很大的帮助。
五、引導学生进行正确的文言文朗读
在部编版初中语文教材中，相应的教育研究学者切合初中生的理解能力以及学习能力，选择了一些短小精美的文言文来让学生进行学习。为了使学生能够更好地学习相应课文，教师可以先引导学生正确地朗读这些文言文。通过朗读学生能够感受到文言文的语言魅力和音律美，通过朗读学生也能够提升文言文的语感。这对于学生未来进行文言文自主学习也是有所帮助的。
教师在进行文言文课程教学之前，可以先不进行相应阅读方式的指导，让学生结合课下注释对课文的大体内容进行理解，然后自主朗读。学生自主把控朗读节奏，通过朗读来把握整篇文章的主要内容，要比教师从一开始就引导学生如何进行文章的朗读取得的教学效果要好。教师在发现学生朗读尝试中出现的问题时，要及时提醒学生注意句子的停顿和词语的重音。在学生完成了朗读尝试之后，教师可以邀请几位学生在全班学生面前进行朗读，这样教师便能够通过学生的自主朗读学习，较为精准地把控学生对文言文的音韵美这一块内容的掌握程度，也可以有的放矢地指出学生在朗读方面存在的普遍问题，使学生能够通过文章的朗读来对文言文进行阅读品鉴，感受其魅力。一般来说，当学生养成朗读习惯之后，在未来自主进行文言文作品学习时，也会通过朗读的方式来进行相应文章内容的理解与把握，这对于增加学生对文言文的亲近感是很有帮助的，也有助于学生对优秀文言文作品的背诵。
总而言之，对于初中语文教师而言，通过不断改进教学策略来完善日常文言文阅读教学手段，帮助学生更好地了解与掌握基础文言文阅读知识，是进行文言文作品鉴赏的关键。因此，初中语文教师要结合教学实际，进行文言文阅读教学策略的改进与完善，这对于提高整个初中语文教学质量是十分必要的。对于当前文言文教学所存在的问题和文言文教学的特点，教师在教学的过程中应该给予高度重视，并与其他阅读教学区分开来，要更加注重文言文作品背景和环境的营造，让学生更加深入地理解文言文作品的内涵，提高学习效率。
参考文献：
[1]林昆鹏.如何提高初中语文文言文阅读教学的有效性[J].华夏教师，2020（20）.
[2]金玥言.初中文言文阅读教学改革研究[D].辽宁师范大学，2020.
[3]陈丽华.新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨[J].学园（教育科研），2012（2）.
[责任编辑 李爱莉]