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摘要：合作学习是新课程背景下倡导的一种新型学习方式，更是高效课堂的一种行之有效的教学方式。初中历史教学中，教师充分开发学生的合作意识，引导学生开展合作学习，无疑对于培养学生的合作意识，塑造学生良好的合作品质具有重要意义。本文结合笔者教学实践，就初中历史课程教学中合作学习的实施谈粗浅的认识。
关键词：历史；合作；高效教学
21世纪，合作精神就是王道。同样，凸显学生的主体地位，让学生成为课堂的主人是初中历史教学改革的主流方向。在传统的历史课堂中，教师讲学生听，导致课堂气氛枯燥无味，学生对历史学习失去兴趣。为此，我积极提倡并尝试小组合作的学习方式，调动学生的学习兴趣，培养学生的合作意识，让他们齐心协力完成任务，共同合作解决问题，打造高效而高质的初中历史课堂。
一、 布置任务，制造合作时机
小组合作打破了单一灌输的授课方式，发挥了学生的积极性和主动性，让学生团结在一起，产生凝聚力，一起完成小组任务，同时也满足他们交际、自尊等方面的心理需求。在初中历史教学中，我会提前为各个小组布置任务，如导学案预习任务、资料查找任务、实地调查任务等，让他们分工合作，发挥各自的特长，共同完成任务。
在《三国鼎立》一课的教学中，我准备采用“现场采访”的教学方式，对曹操、刘备、孙权、周瑜、诸葛亮等进行访谈。事前，我将某一个人物交给该小组，让他们提前准备资料，准备应对我或者其他小组的采访。上课开始，我们从历史小故事展示开始，走进三国。第一小组的陈辉同学走到了大屏幕前，指着“三国鼎立展示图”给大家讲起了三国的分布及领军人物。“这里是魏，主君是曹操，他独霸北方，实力非常雄厚；这里是蜀，主君是刘备，他占据天府之国，物产丰富；这里是吴，主君是孙权，他利用长江天堑，独据南方”，思路清晰，表述完整。到了采访阶段，第二小组的学生采访了“孙权”“周瑜”“诸葛亮”，赤壁之战前，你们做了哪些准备？你们队在这场战争的胜算有几成？第三小组的学生侃侃而谈，从水战谈起，从天时地利谈起，整个小组配合默契，给课堂带来了活力。
合作意识是学生综合素养的重要方面，是新时期合格人才的必备素养。初中阶段是个体良好个性品格塑造和培养的关键时期，合作意识和合作能力的培养对学生的发展的意义不言而喻。小组合作模式让初中历史教学更具有开放性，让学生更富有热情地投入到历史活动中，与小组成员一起，群策群力，编制计划和方案，为课堂教学做好充分的准备，让历史课堂的外延得以延伸，同时，不仅有助于学生良好个性的养成，更有利于学生历史高效课堂的构建。
二、 激活思维，设计合作问题
一个小组相当于一个团队，有着共同的目标和努力的方向，其向心力和凝聚力决定了该小组的表现，也直接影响了课堂的氛围。在教学中，我会设计有效的历史问题，激活学生的思维，让他们对此展开组内讨论，并形成一个初步的答案，再在课堂中展示出来。“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，学生们的精彩表现往往令人刮目相看，集体的智慧让初中历史课堂精彩迭起。
在《戊戌变法》一课的教学中，我在导学案上给学生介绍了戊戌变法的社会背景，为上课做好准备。课上，我提出问题：与早期改良思想相比，康有为的变法思想有何特点？为何能为统治者接受？这个问题将重点放在了康有为的变法思想上，又与早期改良思想做了比较，有助于学生的纵深比较。各个小组激烈讨论，提出了自己的观点。第一小组的学生说，康有为从传统儒家思想中找到了变法的理论依据，让他的主张更容易让统治者接受，而早期的改良思想则过于激进，一味地崇西；康有为在学生的协助下撰写了两部著作，为宣传变法做了充分的舆论准备。第三小组的学生则认为康有为的变法思想，将君主放在了一个重要的位置上，坚持君本思想，符合封建帝王的心理。
问题就是引线。有效且富有层递性的问题激起了学生的探究热情，让他们集中注意力共同地探究、解答，充分享受小组合作的乐趣，体味到集体力量的伟大。同时，小组之间的辩论也会碰撞出更多的火花。
三、 总结点拨，评价合作成果
课堂需要反馈，各个小组、学生个人的表现要得到及时的评价，让课堂有始有终。在小组合作初见成效时，教师要及时鼓励；在小组讨论陷入僵局时，教师要适时点拨。在教学中，我谨记领路人和促进者的身份，和各小组一起解决重难点问题，鼓励学生质疑，引导他们学会多元思考问题，帮助其打开通往历史世界的大门，真正拓宽学生的历史视野。
在《“贞观之治”》一课的教学中，学生对于武则天在“贞观之治”中的作为不太理解，在小组交流阶段出现了很多疑问。于是，在评价历史人物阶段，我和大家一起观看了《唐朝雨中耕作图》，认识到武则天时代农业兴盛和百姓安居乐业的事实，认识到一代女皇的作为。当然，关于武则天的争议很多，你们知道哪些呢？有的说，酷吏横行，独断专行；有的说，崇尚佛家，大兴寺庙；还有的说，她认为自己与日月同辉，取名“武曌”；还有的说，她用了“无字碑”，非常特殊。最后，我点拨到，武则天作为中国历史上唯一的女皇帝，确实有过人之处，也确实有不足之处。但我们应该从歷史的角度来看待一个历史人物，不能一味颂扬，也不能一味贬低。之后，我们一起做了课堂训练。
评价是有效课堂的重要环节，同样，小组合作学习效果如何，是需要评价和检验的。积极有效的评价能够带给学生更多的自信，也会让学生认识到自己的不足，从而为下次合作打好基础。同时，教师的点拨也提高了教学的深度，实现了师生之间的互动，让合作的品质变得更高，教学的实效性变得更强。
总之，小组合作让初中历史高效课堂的构建成为可能，让学生的自主性得以实现。我们要科学把握小组合作的环节，坚持“人人参与、合作共融”的原则，让学生在小组中找到归属，在小组中展现风采，获得更多成长必需的“营养元素”，提高个人的历史核心素养，锻炼学生的实践能力，为健康成长铺路。
作者简介：
时良攀，江苏省淮安市，江苏省淮阴中学新城校区。
关键词：历史；合作；高效教学
21世纪，合作精神就是王道。同样，凸显学生的主体地位，让学生成为课堂的主人是初中历史教学改革的主流方向。在传统的历史课堂中，教师讲学生听，导致课堂气氛枯燥无味，学生对历史学习失去兴趣。为此，我积极提倡并尝试小组合作的学习方式，调动学生的学习兴趣，培养学生的合作意识，让他们齐心协力完成任务，共同合作解决问题，打造高效而高质的初中历史课堂。
一、 布置任务，制造合作时机
小组合作打破了单一灌输的授课方式，发挥了学生的积极性和主动性，让学生团结在一起，产生凝聚力，一起完成小组任务，同时也满足他们交际、自尊等方面的心理需求。在初中历史教学中，我会提前为各个小组布置任务，如导学案预习任务、资料查找任务、实地调查任务等，让他们分工合作，发挥各自的特长，共同完成任务。
在《三国鼎立》一课的教学中，我准备采用“现场采访”的教学方式，对曹操、刘备、孙权、周瑜、诸葛亮等进行访谈。事前，我将某一个人物交给该小组，让他们提前准备资料，准备应对我或者其他小组的采访。上课开始，我们从历史小故事展示开始，走进三国。第一小组的陈辉同学走到了大屏幕前，指着“三国鼎立展示图”给大家讲起了三国的分布及领军人物。“这里是魏，主君是曹操，他独霸北方，实力非常雄厚；这里是蜀，主君是刘备，他占据天府之国，物产丰富；这里是吴，主君是孙权，他利用长江天堑，独据南方”，思路清晰，表述完整。到了采访阶段，第二小组的学生采访了“孙权”“周瑜”“诸葛亮”，赤壁之战前，你们做了哪些准备？你们队在这场战争的胜算有几成？第三小组的学生侃侃而谈，从水战谈起，从天时地利谈起，整个小组配合默契，给课堂带来了活力。
合作意识是学生综合素养的重要方面，是新时期合格人才的必备素养。初中阶段是个体良好个性品格塑造和培养的关键时期，合作意识和合作能力的培养对学生的发展的意义不言而喻。小组合作模式让初中历史教学更具有开放性，让学生更富有热情地投入到历史活动中，与小组成员一起，群策群力，编制计划和方案，为课堂教学做好充分的准备，让历史课堂的外延得以延伸，同时，不仅有助于学生良好个性的养成，更有利于学生历史高效课堂的构建。
二、 激活思维，设计合作问题
一个小组相当于一个团队，有着共同的目标和努力的方向，其向心力和凝聚力决定了该小组的表现，也直接影响了课堂的氛围。在教学中，我会设计有效的历史问题，激活学生的思维，让他们对此展开组内讨论，并形成一个初步的答案，再在课堂中展示出来。“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，学生们的精彩表现往往令人刮目相看，集体的智慧让初中历史课堂精彩迭起。
在《戊戌变法》一课的教学中，我在导学案上给学生介绍了戊戌变法的社会背景，为上课做好准备。课上，我提出问题：与早期改良思想相比，康有为的变法思想有何特点？为何能为统治者接受？这个问题将重点放在了康有为的变法思想上，又与早期改良思想做了比较，有助于学生的纵深比较。各个小组激烈讨论，提出了自己的观点。第一小组的学生说，康有为从传统儒家思想中找到了变法的理论依据，让他的主张更容易让统治者接受，而早期的改良思想则过于激进，一味地崇西；康有为在学生的协助下撰写了两部著作，为宣传变法做了充分的舆论准备。第三小组的学生则认为康有为的变法思想，将君主放在了一个重要的位置上，坚持君本思想，符合封建帝王的心理。
问题就是引线。有效且富有层递性的问题激起了学生的探究热情，让他们集中注意力共同地探究、解答，充分享受小组合作的乐趣，体味到集体力量的伟大。同时，小组之间的辩论也会碰撞出更多的火花。
三、 总结点拨，评价合作成果
课堂需要反馈，各个小组、学生个人的表现要得到及时的评价，让课堂有始有终。在小组合作初见成效时，教师要及时鼓励；在小组讨论陷入僵局时，教师要适时点拨。在教学中，我谨记领路人和促进者的身份，和各小组一起解决重难点问题，鼓励学生质疑，引导他们学会多元思考问题，帮助其打开通往历史世界的大门，真正拓宽学生的历史视野。
在《“贞观之治”》一课的教学中，学生对于武则天在“贞观之治”中的作为不太理解，在小组交流阶段出现了很多疑问。于是，在评价历史人物阶段，我和大家一起观看了《唐朝雨中耕作图》，认识到武则天时代农业兴盛和百姓安居乐业的事实，认识到一代女皇的作为。当然，关于武则天的争议很多，你们知道哪些呢？有的说，酷吏横行，独断专行；有的说，崇尚佛家，大兴寺庙；还有的说，她认为自己与日月同辉，取名“武曌”；还有的说，她用了“无字碑”，非常特殊。最后，我点拨到，武则天作为中国历史上唯一的女皇帝，确实有过人之处，也确实有不足之处。但我们应该从歷史的角度来看待一个历史人物，不能一味颂扬，也不能一味贬低。之后，我们一起做了课堂训练。
评价是有效课堂的重要环节，同样，小组合作学习效果如何，是需要评价和检验的。积极有效的评价能够带给学生更多的自信，也会让学生认识到自己的不足，从而为下次合作打好基础。同时，教师的点拨也提高了教学的深度，实现了师生之间的互动，让合作的品质变得更高，教学的实效性变得更强。
总之，小组合作让初中历史高效课堂的构建成为可能，让学生的自主性得以实现。我们要科学把握小组合作的环节，坚持“人人参与、合作共融”的原则，让学生在小组中找到归属，在小组中展现风采，获得更多成长必需的“营养元素”，提高个人的历史核心素养，锻炼学生的实践能力，为健康成长铺路。
作者简介：
时良攀，江苏省淮安市，江苏省淮阴中学新城校区。