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【摘 要】教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间、生生之间的互动，即相互之间交流沟通及共同发展。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。我们应引导学生潜心会文本，实现生本对话；合作交流，实现生生对话；拓展延伸，回归“生活语文”。 达到：师生互动，构筑自由对话的平台；生生互动，让思维在碰撞中跳跃；动态生成，让课堂建构更丰富。
【关键词】对话 合作交流 互动 生活语文 动态生成
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话，在相互尊重、相互倾听、相互交流的和谐氛围中激发学生积极主动地不断调整并充实自己的经验世界。
《沙漠中的绿洲》是苏教版四年级下册的一篇课文，课文叙写了阿联酋人民在自然条件恶劣的茫茫沙漠中辛勤种植并精心侍弄花草树木，建成一个个美丽的绿洲，营造良好生存环境的壮举，表现了阿联酋人民对美好生活的执著追求。
一、在这一课的教学中，为贯彻上述精神，同时结合课文特点，我主要从以下三个方面着手
1、引导学生潜心会文本，实现生本对话。
课堂上，学生不是单纯地接受，而应通过文本试图寻找“一束思想的芦苇、一个灵动的智慧、一种悠久的情怀”，同时又与文本展开认知、思维等的较量。“阅读是个性化行为”，教学设计力求引导学生“潜心会文本”，自读自悟。同时，引导学生养成良好的读书习惯，即读书做记号，写下阅读感受，留下思考的痕迹。学生只有熟读课本，与课本对话，悟出其中的某些东西，才能和同学、老师对话。
2、引导学生合作交流，实现生生对话。在设计教学过程中，我多次预设了“交流阅读感受”这一环节，目的是引导学生进行合作朗读、合作想象、交流体验等，这样互动学习，每个学生都能看到自身的价值，同时也能感受到合作的力量。学生在合作、交流中互相启发、互相补充、互相促进，有利于语文综合素质的提高。
3、引导学生拓展延伸，回归“生活语文”。“超越文本是基于教材，但不囿于教材，是跨越课堂，超越时空。它意味着大语文的构建，对话方式的丰富、开放。设计“总结拓展”这一环节，其意就在于让教师和学生走出“书本语文”，回归“生活语文”，进行广泛真实的对话。让文本成为学生积极发展的广阔策源地，将学生的视线引向广阔的社会空间。
二、下面是课文的教学片断
师：请大家自由读一读第三自然段，看看哪些句子给你留下了深刻的印象，让你深有感触。（自由朗读课文，边读边圈圈画画，同时写下阅读感受）
师：同学们，老师看到大家很会读书，有的同学一边读，一边圈画，有的同学读了一遍读两遍，甚至读了三遍、四遍，读完，都能写下自己的感悟。这样的习惯非常好。你找个伙伴，读一读自己感受最深的句子，再交流一下自己的感受。（读句子，交流感受）
师：刚才，同学们读书并交流、畅谈自己的感受，愿意把自己的阅读成果与同学们分享吗？（愿意！）
师：好，让咱们来开展一个小小的读书交流会吧。谁先来读一读，说一说？
生1：“可以毫不夸张地说，在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。”这句话让我感受到培育一棵树、一棵草花了很大的代价。
生2：我也有同感，我们的父母为了培养我们花费了很多的心血，而在阿联酋，培育一棵树的代价相当于培养一个孩子。
师：是啊，可以说这里的每一棵树、每棵草都倾注阿联酋人民的心血，真不容易啊！谁来读读这一句？（读“可以毫不夸张地说，……培养一个孩子。”一句）
师：读得真好！能让我们感受到阿联酋人对花草树林所倾注的无限心血和爱。文中哪句话告诉我们，在阿联酋培育花草为什么要花费这么大的代价呢？从课文中找出句子读一读。
生：（读）“原先这里是沙漠，地面全是白花花的盐碱，好像罩着一层硬硬的壳。这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地。”
师：从这句话中，你能感受到什么？
生1：这里的自然环境非常恶劣，土地板结，根本不适宜植物生长。
生2：真是一块不毛之地，因为这里的水是咸的，土是咸的。
生3：读了这句话，我更能体会到阿联酋人培育一株植物是多么不容易啊！
生4：是啊，阿联酋人培育植物就好比培养孩子，需要花费多大的精力和心血啊！
生5：阿联酋人多么不简单啊，他们对美好生活有着不懈、执著的追求。
师：是啊，听了同学们的发言，老师也深有同感，让我们一起读好这两句，先自由练习一下。（自由练习读）
师：（听个别同学读书的情况）谁来读一读？通过你的朗读让我们感受到环境的恶劣。（读这两句）
师：大家能对他的朗读作一个简要的点评吗？
生1：我觉得他有些词语读得不太好，比如说：“好像罩着一层硬硬的壳”这句，我觉得应该这样读。（该生再读一读）
师：你们赞同他的看法和读法吗？（赞同）
师：那谁再来读一读？
生：我来。（该生很自信地读了这两句）（读完，一片掌声）
师：读得真好。就在这样的“不毛之地”上，阿联酋人却培育出那一株株美丽的花草，让星罗棋布的绿洲遍布
沙漠，那他们是怎么做的呢？请你读读课文，从文中找出句子来读一读。（自由读，找句子）
师：谁先来读一读？
生：“他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。”这句话说明阿联酋人花的代价之大。
师：是啊，为了美好的生活环境，阿联酋人可以不惜一切代价。继续交流。
生1：“他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管。”
生2：（读）“由总水塔输出的淡水，通过纵横交错的自来水管，源源不断地送到树木花草的根部。”这句话说明，阿联酋人是用勤劳的双手和智慧来培育花草的。
生3：阿联酋人真了不起，他们用心血、用智慧、用劳动的双手培植出这样美丽的花草，让茫茫沙漠遍布绿洲，他们创造了美，也创造了奇迹。
师：让我们一起读读这些句子，感受阿联酋人的勤劳和对美好生活的追求。（齐读句子）
师：请看大屏幕。（投影句子：人类有了绿树、鲜花和小草，生活才更加美丽）请大家细细品读这句话，体会阿拉伯朋友说这句话时的心情。（自由读句子）
生：我觉得阿拉伯朋友说这句话时充满了幸福感，因为是他们让绿洲遍布“不毛之地”，让生活更美丽。
师：是啊，我们可以感受到阿拉伯朋友说句话时是多么自豪、兴奋、幸福。让我们读好这一句，分享阿拉伯朋友的幸福吧！谁来读？（学生读句子）
师：我们听出来了，阿拉伯朋友是多么自豪。是啊，面对自己的劳动成果，自己用双手创造的美丽，谁能不感到自豪、幸福呢？让我们齐读这一句。（齐读这一句）
三、教后评析
教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间、生生之间的互动，即相互之间交流沟通及共同发展，以上教学片段就很好地体现了师生、生生和生本之间的互动。
1、师生互动，构筑自由对话的平台。“新课本”的理念下，教师已不再是普通意义上的“传道授业解惑”，教师恢复平民色彩，与学生平等对话，构筑自由对话的平台。
2、生生互动，让思维在碰撞中跳跃。生生互动是学生互相学习的一种活动。生生互动是构建和谐课堂的一种很有效的手段。在生生互动中，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，给每个学生提供了畅所欲言的机会。
3、动态生成，让课堂建构更丰富。“动态生成观”是基础教育课程改革中的一个较新理念，它的基本内容是：教学过程必须在互动中生成，必须焕发出师生生命的活力。在以上片断中，由于教师的精心设计，由于生生、师生、生本之间的充分互动，生成了许多未曾预料的精彩。如：阿拉伯朋友说的一句话，学生在品读后，交流感受，生成了阿拉伯朋友“自豪”、“幸福”、“劳动创造美”、“劳动创造了美丽的世界”等精彩的感情，不得不令人叹服：孩子的心灵多么纯真，孩子的感受多么真实，孩子的心灵世界多么丰富！
【关键词】对话 合作交流 互动 生活语文 动态生成
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话，在相互尊重、相互倾听、相互交流的和谐氛围中激发学生积极主动地不断调整并充实自己的经验世界。
《沙漠中的绿洲》是苏教版四年级下册的一篇课文，课文叙写了阿联酋人民在自然条件恶劣的茫茫沙漠中辛勤种植并精心侍弄花草树木，建成一个个美丽的绿洲，营造良好生存环境的壮举，表现了阿联酋人民对美好生活的执著追求。
一、在这一课的教学中，为贯彻上述精神，同时结合课文特点，我主要从以下三个方面着手
1、引导学生潜心会文本，实现生本对话。
课堂上，学生不是单纯地接受，而应通过文本试图寻找“一束思想的芦苇、一个灵动的智慧、一种悠久的情怀”，同时又与文本展开认知、思维等的较量。“阅读是个性化行为”，教学设计力求引导学生“潜心会文本”，自读自悟。同时，引导学生养成良好的读书习惯，即读书做记号，写下阅读感受，留下思考的痕迹。学生只有熟读课本，与课本对话，悟出其中的某些东西，才能和同学、老师对话。
2、引导学生合作交流，实现生生对话。在设计教学过程中，我多次预设了“交流阅读感受”这一环节，目的是引导学生进行合作朗读、合作想象、交流体验等，这样互动学习，每个学生都能看到自身的价值，同时也能感受到合作的力量。学生在合作、交流中互相启发、互相补充、互相促进，有利于语文综合素质的提高。
3、引导学生拓展延伸，回归“生活语文”。“超越文本是基于教材，但不囿于教材，是跨越课堂，超越时空。它意味着大语文的构建，对话方式的丰富、开放。设计“总结拓展”这一环节，其意就在于让教师和学生走出“书本语文”，回归“生活语文”，进行广泛真实的对话。让文本成为学生积极发展的广阔策源地，将学生的视线引向广阔的社会空间。
二、下面是课文的教学片断
师：请大家自由读一读第三自然段，看看哪些句子给你留下了深刻的印象，让你深有感触。（自由朗读课文，边读边圈圈画画，同时写下阅读感受）
师：同学们，老师看到大家很会读书，有的同学一边读，一边圈画，有的同学读了一遍读两遍，甚至读了三遍、四遍，读完，都能写下自己的感悟。这样的习惯非常好。你找个伙伴，读一读自己感受最深的句子，再交流一下自己的感受。（读句子，交流感受）
师：刚才，同学们读书并交流、畅谈自己的感受，愿意把自己的阅读成果与同学们分享吗？（愿意！）
师：好，让咱们来开展一个小小的读书交流会吧。谁先来读一读，说一说？
生1：“可以毫不夸张地说，在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。”这句话让我感受到培育一棵树、一棵草花了很大的代价。
生2：我也有同感，我们的父母为了培养我们花费了很多的心血，而在阿联酋，培育一棵树的代价相当于培养一个孩子。
师：是啊，可以说这里的每一棵树、每棵草都倾注阿联酋人民的心血，真不容易啊！谁来读读这一句？（读“可以毫不夸张地说，……培养一个孩子。”一句）
师：读得真好！能让我们感受到阿联酋人对花草树林所倾注的无限心血和爱。文中哪句话告诉我们，在阿联酋培育花草为什么要花费这么大的代价呢？从课文中找出句子读一读。
生：（读）“原先这里是沙漠，地面全是白花花的盐碱，好像罩着一层硬硬的壳。这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地。”
师：从这句话中，你能感受到什么？
生1：这里的自然环境非常恶劣，土地板结，根本不适宜植物生长。
生2：真是一块不毛之地，因为这里的水是咸的，土是咸的。
生3：读了这句话，我更能体会到阿联酋人培育一株植物是多么不容易啊！
生4：是啊，阿联酋人培育植物就好比培养孩子，需要花费多大的精力和心血啊！
生5：阿联酋人多么不简单啊，他们对美好生活有着不懈、执著的追求。
师：是啊，听了同学们的发言，老师也深有同感，让我们一起读好这两句，先自由练习一下。（自由练习读）
师：（听个别同学读书的情况）谁来读一读？通过你的朗读让我们感受到环境的恶劣。（读这两句）
师：大家能对他的朗读作一个简要的点评吗？
生1：我觉得他有些词语读得不太好，比如说：“好像罩着一层硬硬的壳”这句，我觉得应该这样读。（该生再读一读）
师：你们赞同他的看法和读法吗？（赞同）
师：那谁再来读一读？
生：我来。（该生很自信地读了这两句）（读完，一片掌声）
师：读得真好。就在这样的“不毛之地”上，阿联酋人却培育出那一株株美丽的花草，让星罗棋布的绿洲遍布
沙漠，那他们是怎么做的呢？请你读读课文，从文中找出句子来读一读。（自由读，找句子）
师：谁先来读一读？
生：“他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。”这句话说明阿联酋人花的代价之大。
师：是啊，为了美好的生活环境，阿联酋人可以不惜一切代价。继续交流。
生1：“他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管。”
生2：（读）“由总水塔输出的淡水，通过纵横交错的自来水管，源源不断地送到树木花草的根部。”这句话说明，阿联酋人是用勤劳的双手和智慧来培育花草的。
生3：阿联酋人真了不起，他们用心血、用智慧、用劳动的双手培植出这样美丽的花草，让茫茫沙漠遍布绿洲，他们创造了美，也创造了奇迹。
师：让我们一起读读这些句子，感受阿联酋人的勤劳和对美好生活的追求。（齐读句子）
师：请看大屏幕。（投影句子：人类有了绿树、鲜花和小草，生活才更加美丽）请大家细细品读这句话，体会阿拉伯朋友说这句话时的心情。（自由读句子）
生：我觉得阿拉伯朋友说这句话时充满了幸福感，因为是他们让绿洲遍布“不毛之地”，让生活更美丽。
师：是啊，我们可以感受到阿拉伯朋友说句话时是多么自豪、兴奋、幸福。让我们读好这一句，分享阿拉伯朋友的幸福吧！谁来读？（学生读句子）
师：我们听出来了，阿拉伯朋友是多么自豪。是啊，面对自己的劳动成果，自己用双手创造的美丽，谁能不感到自豪、幸福呢？让我们齐读这一句。（齐读这一句）
三、教后评析
教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间、生生之间的互动，即相互之间交流沟通及共同发展，以上教学片段就很好地体现了师生、生生和生本之间的互动。
1、师生互动，构筑自由对话的平台。“新课本”的理念下，教师已不再是普通意义上的“传道授业解惑”，教师恢复平民色彩，与学生平等对话，构筑自由对话的平台。
2、生生互动，让思维在碰撞中跳跃。生生互动是学生互相学习的一种活动。生生互动是构建和谐课堂的一种很有效的手段。在生生互动中，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，给每个学生提供了畅所欲言的机会。
3、动态生成，让课堂建构更丰富。“动态生成观”是基础教育课程改革中的一个较新理念，它的基本内容是：教学过程必须在互动中生成，必须焕发出师生生命的活力。在以上片断中，由于教师的精心设计，由于生生、师生、生本之间的充分互动，生成了许多未曾预料的精彩。如：阿拉伯朋友说的一句话，学生在品读后，交流感受，生成了阿拉伯朋友“自豪”、“幸福”、“劳动创造美”、“劳动创造了美丽的世界”等精彩的感情，不得不令人叹服：孩子的心灵多么纯真，孩子的感受多么真实，孩子的心灵世界多么丰富！