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摘要：随着新的课程改革的实施与推进，我国教育界一片春机盎然，我国素质教育的发展得到了极大地推动。随着我国经济发展得越来越快，人们也越来越重视基础教育的建设，教育界的中心也逐渐转移到基础教育的建设和实施中。我国在对小学生进行教育的时候，在对小学生的思维模式和逻辑性进行培养的时候有一个十分重要的方向，那就是学生的数学教育。但是小学生比较小，理解能力有限，而教师因为小学数学知识的简单而不够重视小学教育，往往会使得小学数学课堂效率低下。
关键字：小学数学;新课改;有效教学
引言
近些年，在应试竞争之下，时间战术、题海战术在我国的教学中愈演愈烈，师生负担有增无减。随着我国基础教育课程改革的重视 下面就如何提高数学教学的有效性谈一些自己的想法。
一、用新课程理念指导备课，提高驾驭教材的能力
备课是教师教学的关键环节。备课前首先认真解读课程标准，把握新课标新理念。首先，通览教材，不仅要熟悉自己所任教年级的教材内容，还要熟悉小学阶段所有年级数学教材，领会编写意图，从整体上把握教学内容，弄清教材前后联系，使知识系统化。其次，精通教材，把教材内容弄懂弄透，明确教学中让学生理解和掌握哪些基础知识，培养哪些能力，让学生到达什么程度。考虑如何把握重点和难点，并选用恰当的方法突出重点、突破难点。再次，根据学习内容，确定不同的学习方式。对一些简单容易的内容，引导学生自己去学，学生能自己探索得出的，教师不代替，学生能自己发现的，教师不暗示。教学中运用顺应原理和迁移类比方法让学生学习新知。对于难于理解的知识，创造机会，调动学生多种感官参与学习活动。
二、构建生活情境，增强课堂趣味性
教师在小学数学中，应避免传统教学模式所带来的问题，传统的教学模式惯于强调灌输性，这会让学生感到非常苦恼。我们应当明确学生在课堂中的主体性，方法的选择也应当结合学生的实际情况，这样才能有效增强课堂的趣味性。比如，在教学那些实践性比较强的教学内容时，如简单的加减乘除法，教师就可以为学生构建一个生活情境，模仿生活中的买卖，提高学生对这些知识点的认识水平，并且能培养学生的实践能力[1]。
比如，讲解搭配问题时，考虑到学生的年龄及认知特点，教师可以提出一系列生活问题，这样学生比较容易理解，而且有亲切感，学习兴趣也更加浓厚。当然，教师要把握好问题的梯度，由易到难的提问，选不同层次的学生回答问题，尽量让打击都有表现机会[2]。开始，先用大屏幕展示图片，然后提出问题：同学们每天是自己准备要穿的衣服，还是父母帮忙准备？你们喜欢搭配衣服吗？小红打算出门，她有5件想穿的衣服，一共有几种搭配方法？自己思考一下，尝试画一画、数一数，看能否得到答案。这个问题难度不大，教师可以叫后进生回答，并且稍作引导：有几件上衣？几件下衣？可以怎样搭配呢？有的学生为衣服编号后，用一一列表的方式写出了各种可能性，有的则是用连线的方式确定搭配方法，最终得到的答案都是6种。接着，教师适当增加难度，加一件上衣、再加一条裤子、再加一条裙子，依次让不同的学生作答，学生已经认识到上述方法不适合复杂情况，非常麻烦，要思考更加简单的方法。于是教师再次增加难度：现在有一个两位数，个位上的数字可以是2、4、6、8、0，十位上的数字可以是1、3、5、7、9，那么这个数有多少种可能性？在思考时间过后，叫优等生作答并说明思路，学生认為若十位固定的话，个位有5种选择，而十位也有5种选择，所以实际上是5×5=25种选择。其他学生也受到了启发，发现前几道题也可以用这种方法计算，不仅简单，还不会遗漏，在这堂课上，每位学生都有所收获。
三、尊重学生的主体性，培养实践与创新能力
小学生比较爱玩，专注力差，倘若教师用自己的威严强迫学生听课，那么学生即使做了也只是被动地接受知识，不仅学习效率差，还可能产生厌学心理。要想促进学生深度学习，教师必须尊重其主体性，充分与学生沟通交流，站在学生的角度思考问题，了解他们的想法，并且要结合学生的兴趣爱好丰富教学内容与教学方法，如组织一些游戏活动、小组探究活动、小组竞赛等，激发学生的求知欲和探究欲望，培养其实践能力与创新能力[3]。
比如，讲解分数和小数的互化时，教师可以给出以下题目：小明非常喜欢喝一种牛奶，他逛超市时发现A超市中该牛奶的标价是1.5元/盒，B超市的标价是11/4元/盒，在哪儿买比较合算？要求学生以小组为单位，交流讨论，说一说自己的想法，共同探究答案。因为后边的单位都是元/盒，所以可以先不考虑单位，只比较前边数字的大小，有的组采用了推理计算的方式，5/4其实就是1+1/4，而1/4=1÷4=0.25，所以5/4=1.25，还有的小组将1.5化成了6/4，结果也是二者相等，还有的组采用画数轴的方式表示这两个数，发现它们在数轴上的前后位置不同，在各组汇报和交流成果后，大家都掌握了小数和分数互相转化的方法，锻炼了实践能力，还培养了创新思维。
四、结语
总而言之，在新课改背景下，小学数学教学的一项重要任务就是培养学生的核心素养，要实现这一点，仅靠知识的浅层学习是远远不够的，所以教师要积极改进教学模式，引导学生深度学习，提高教学质量与课堂学习效果。具体而言，教师要注重教学的系统性，构建完善的知识体系;恰当选择教学方法，拓展学生的思维能力;尊重学生的主体性，培养实践与创新能力;组织实践练习活动，丰富学生的学习体验，让其在享受学习乐趣的同时获得全面提升。
参考文献：
[1]魏红英.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊，2020（11）：111-112.
[2]严建.小学高年级数学的趣味性教学实践探究[J].教育教学论坛，2020（11）：330-331.
[3]李汉成.浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性[J].数学学习与研究，2020（4）：78.
关键字：小学数学;新课改;有效教学
引言
近些年，在应试竞争之下，时间战术、题海战术在我国的教学中愈演愈烈，师生负担有增无减。随着我国基础教育课程改革的重视 下面就如何提高数学教学的有效性谈一些自己的想法。
一、用新课程理念指导备课，提高驾驭教材的能力
备课是教师教学的关键环节。备课前首先认真解读课程标准，把握新课标新理念。首先，通览教材，不仅要熟悉自己所任教年级的教材内容，还要熟悉小学阶段所有年级数学教材，领会编写意图，从整体上把握教学内容，弄清教材前后联系，使知识系统化。其次，精通教材，把教材内容弄懂弄透，明确教学中让学生理解和掌握哪些基础知识，培养哪些能力，让学生到达什么程度。考虑如何把握重点和难点，并选用恰当的方法突出重点、突破难点。再次，根据学习内容，确定不同的学习方式。对一些简单容易的内容，引导学生自己去学，学生能自己探索得出的，教师不代替，学生能自己发现的，教师不暗示。教学中运用顺应原理和迁移类比方法让学生学习新知。对于难于理解的知识，创造机会，调动学生多种感官参与学习活动。
二、构建生活情境，增强课堂趣味性
教师在小学数学中，应避免传统教学模式所带来的问题，传统的教学模式惯于强调灌输性，这会让学生感到非常苦恼。我们应当明确学生在课堂中的主体性，方法的选择也应当结合学生的实际情况，这样才能有效增强课堂的趣味性。比如，在教学那些实践性比较强的教学内容时，如简单的加减乘除法，教师就可以为学生构建一个生活情境，模仿生活中的买卖，提高学生对这些知识点的认识水平，并且能培养学生的实践能力[1]。
比如，讲解搭配问题时，考虑到学生的年龄及认知特点，教师可以提出一系列生活问题，这样学生比较容易理解，而且有亲切感，学习兴趣也更加浓厚。当然，教师要把握好问题的梯度，由易到难的提问，选不同层次的学生回答问题，尽量让打击都有表现机会[2]。开始，先用大屏幕展示图片，然后提出问题：同学们每天是自己准备要穿的衣服，还是父母帮忙准备？你们喜欢搭配衣服吗？小红打算出门，她有5件想穿的衣服，一共有几种搭配方法？自己思考一下，尝试画一画、数一数，看能否得到答案。这个问题难度不大，教师可以叫后进生回答，并且稍作引导：有几件上衣？几件下衣？可以怎样搭配呢？有的学生为衣服编号后，用一一列表的方式写出了各种可能性，有的则是用连线的方式确定搭配方法，最终得到的答案都是6种。接着，教师适当增加难度，加一件上衣、再加一条裤子、再加一条裙子，依次让不同的学生作答，学生已经认识到上述方法不适合复杂情况，非常麻烦，要思考更加简单的方法。于是教师再次增加难度：现在有一个两位数，个位上的数字可以是2、4、6、8、0，十位上的数字可以是1、3、5、7、9，那么这个数有多少种可能性？在思考时间过后，叫优等生作答并说明思路，学生认為若十位固定的话，个位有5种选择，而十位也有5种选择，所以实际上是5×5=25种选择。其他学生也受到了启发，发现前几道题也可以用这种方法计算，不仅简单，还不会遗漏，在这堂课上，每位学生都有所收获。
三、尊重学生的主体性，培养实践与创新能力
小学生比较爱玩，专注力差，倘若教师用自己的威严强迫学生听课，那么学生即使做了也只是被动地接受知识，不仅学习效率差，还可能产生厌学心理。要想促进学生深度学习，教师必须尊重其主体性，充分与学生沟通交流，站在学生的角度思考问题，了解他们的想法，并且要结合学生的兴趣爱好丰富教学内容与教学方法，如组织一些游戏活动、小组探究活动、小组竞赛等，激发学生的求知欲和探究欲望，培养其实践能力与创新能力[3]。
比如，讲解分数和小数的互化时，教师可以给出以下题目：小明非常喜欢喝一种牛奶，他逛超市时发现A超市中该牛奶的标价是1.5元/盒，B超市的标价是11/4元/盒，在哪儿买比较合算？要求学生以小组为单位，交流讨论，说一说自己的想法，共同探究答案。因为后边的单位都是元/盒，所以可以先不考虑单位，只比较前边数字的大小，有的组采用了推理计算的方式，5/4其实就是1+1/4，而1/4=1÷4=0.25，所以5/4=1.25，还有的小组将1.5化成了6/4，结果也是二者相等，还有的组采用画数轴的方式表示这两个数，发现它们在数轴上的前后位置不同，在各组汇报和交流成果后，大家都掌握了小数和分数互相转化的方法，锻炼了实践能力，还培养了创新思维。
四、结语
总而言之，在新课改背景下，小学数学教学的一项重要任务就是培养学生的核心素养，要实现这一点，仅靠知识的浅层学习是远远不够的，所以教师要积极改进教学模式，引导学生深度学习，提高教学质量与课堂学习效果。具体而言，教师要注重教学的系统性，构建完善的知识体系;恰当选择教学方法，拓展学生的思维能力;尊重学生的主体性，培养实践与创新能力;组织实践练习活动，丰富学生的学习体验，让其在享受学习乐趣的同时获得全面提升。
参考文献：
[1]魏红英.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊，2020（11）：111-112.
[2]严建.小学高年级数学的趣味性教学实践探究[J].教育教学论坛，2020（11）：330-331.
[3]李汉成.浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性[J].数学学习与研究，2020（4）：78.